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[摘要]创业教育是我国近些年促进创业型经济发展，鼓励学生自主创业的基本扶持方法。创业教育的实践体系构建有利于提高创业人才培养的质量，并符合社会对创业型人才的实际需求。文章通过对创业教育体系的分层研究，旨在为大学生创业教育实践体系的构建提供科学的方法和有效的途径。
[关键词]大学生 创业教育 实践体系 构建途径
[作者简介]王森（1982- ），男，河南汤阴人，河南牧业经济学院，讲师，硕士，研究方向为大学生就业辅导。（河南 郑州 450044）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）26-0073-03
一、引言
创业教育是近年来我国支持大学生创业和推进创业型经济增长而出现的教育理念，在创业教育的要求下，对高校创业学生群体的综合能力有了更高的要求，同时对创业项目和社会实际需求的契合提出了相应的要求。在大学生创业教育的过程中，只有注重了大学生创业教育实践体系的科学构建和合理形成，才能够在理论上配合大学生创业项目的立足点，使其具备切实的可行性，符合创业型经济的实际需求，同时也能够为大学生创业的成功率贡献重要的力量。通过明确大学生创业教育实践体系构建的必要性、探求创业教育实践体系构建的理论基础等，能够进一步帮助我们在实践层面上探究大学生创业教育实践体系构建的有效途径和实现方法。
二、大学生创业教育实践体系的必要性
创业教育体系在近年来的创业教育发展过程中越来越凸显出其重要作用，在创业教育的概念中，创业教育实践体系又成为一个较为独特的切入点。只有使创业教育具备切实可行的实践性才能帮助我们进一步完善创业教育的整体框架，优化创业教育。
创业实践体系方有两方面十分重要的作用：一方面是创业教育的实践体系对工作的实践性和解决问题的灵活性、成功性产生了重要的影响，提供了科学的思路和探究方法;另一方面创业教育的实践体系也能够帮助创业大学生进一步立足实际，创办企业实体。
创业教育实践体系有着广泛的意义和内涵。宏观上，创业教育实践体系关系着一个人在工作岗位上是否能够卓有成效地进行工作、完善思路、解决问题;具体上，创业教育的实践体系构建也有利于为其他大学毕业生创造更多的就业机会和工作岗位，推动就业发展和个人发展。在总体系上，创业教育实践体系往往具备更为明确的培养目标和教学方向，有具体的培养原则，同时也力求在大学生创业教育实践体系构建的过程中为创业大学生群体提供科学的知识结构和长远的人生观、世界观、价值观。
三、大学生创业教育实践体系构建现状
（一）创业教育过于理论化
我国在创业教育实践体系的实际构建过程中，一个明显的问题是创业教育太过于理论化。创业教育实践体系的构建是创业教育中最终付诸实践的一部分，也是创业教育的最终培养目标和努力方向。目前大部分高校的创业教育都停留在口号上，在泛泛的层面上支持学生分析、评估创业项目，而在创业学生团队后期的实践过程中欠缺合理的跟踪和帮助，使得大部分创业团队停留在了理论知识的层面上，欠缺具体的实施细节和科学方法。不少创业团队在初期拥有十分新颖的创业项目和方案，而在执行过程中渐渐被搁置，加之缺乏实践方面的科学指导，最后十分可惜地夭折了，这也暴露出了创业教育太过于理论化、片面化、忽略实践意义的弊端。
（二）缺乏必要的体系框架
创业教育实践体系的构建作为一种完整的体系和可供探讨的重要课题，必然应当具备合理的体系框架和发展模式。我国在创业教育的实施过程中，尚且处于初步发展的阶段，还未对创业教育做出更深入的探讨，在客观上是由于大学生创业团体相对较少，不具备可供研究的大量样本;同时由于研究内容繁多且复杂，不能够在较短的时间内全部汇总、研究、提炼出科学的体系和框架。因此，在整体上缺乏体系构建的科学性和合理性，甚至呈现出一种无体系的状态，只能根据项目发展的过程“走一步看一步”，对大学生创业教育实践体系的构建产生了严重的阻碍。
（三）教育模式单一
创业教育在我国大部分高校中尚且属于新生的教育类型和教育理念，大部分学校对创业团队的支持和教育主要从专业知识入手，大部分学校的专业知识培训较为到位，尽量集中了优秀的资源和资历较深的教师进行专业知识的讲解和深化。然而与此同时，由于教育模式过于单一，缺乏和企业及社会单位之间适当的合作，长此以往，创业团队和社会需求脱轨，成为纸上谈兵的创业口号呐喊者。因此，只有通过更为系统化的建设和科学的辅助途径才能够帮助我们完善大学生创业教育实践体系的构建和实施。
四、大学生创业教育实践体系构建途径
（一）处理好理论和实践的关系
大部分高校在创业教育执行过程中，不同程度地存在理论化和片面化的问题，创业教育往往停留在理论研究上，而和社会实际需求严重脱节。由此，在构建大学生创业教育实践体系的过程中，首先要做的就是处理好理论和实践的关系，大学生创业教育实践环节构建从大的目标和方向上应偏重于实践。在处理理论和实践的关系时，一方面要注意将理论和实践紧密地衔接起来，例如在理论环节可以由资深的专业教师进行知识讲解，在实践环节应当更多地采用校企合作模式，企业的资深人士将最新的社会需求传达给创业学生，满足创业者对社会实际需求和经济环境的求知欲;另一方面要注意，应当在理论丰富、熟知实践经验的同时实现创新，创新是对实践的最好历练和超越，只有在不断的创新和超越中才能够构建更为可行、稳定的实践体系，使理论在实践的发展中得到推进。
（二）分层次进行实践性分析
在构建创业教育实践体系的过程中，应当对不同年龄层次的学生进行细致的归类，分层次分阶段地进行实践体系的构建。以往的创业团队中或个人多以大学毕业生为主，而在近几年的创业教育发展背景下，大学生创业越来越呈现出年轻化的趋势，尤其是很多大一新生已经有了创业的想法，其中也不乏新颖有创意的创业想法，这就需要我们针对大学生的不同阶段进行细致的分析。 要熟悉不同阶段学生面临的主要矛盾：对大一学生而言，适应问题是最基本的问题，只有适应了大学生活才能够充分利用大学生活;大二的学生开始意识到学习与生活的并重，甚至在生活上开始探寻更有价值的出口;大三的学生则面临着分流的问题，不少有创业想法的学生团体，考虑是应该根据对口专业应聘实习还是发展自己可能发展的事业或者继续深造，在这个阶段，有创业想法的学生的决心最容易动摇，不少创业团队在大三的磨合中逐渐出现了不同的选择和走向，导致了人才的分流;大四阶段大学生则绝大部分面临着就业压力，在就业问题面前，学生对创业望而却步，甚至认为自己年少轻狂的想法是十分愚蠢的，这种不正确的就业心态也导致一部分创业大学生的想法被实际需求和现实环境所打压，最终成为不能见诸行动的“空头支票”。
十分有必要对高校大学生创业教育的实践环节进行分层次的实践分析，应当认识到学生在以上不同阶段可能面临的选择，进一步明确创业教育的规律：点燃学生创业的激情—帮助学生获取创业的专业知识—个性化地培养学生储备创业能力—在激励下帮助学生树立创业信心，增强自身的实践执行力。
（三）构建科学体系
所谓的科学体系是根据创业教育的本质要求和创业的基本性质而进行符合实际需求的创业体系构建。在创业教育的性质上，应当明确创业教育的最终目标是培养具备创新、创造、创业能力的综合人才。在构建的过程中，在目标上配合切入点为学生提供可能的载体和平台，包括校内外的活动平台和实践平台。在具体的执行过程中，应当明白创业实践体系的建立是根据大学生不同年龄阶段所面临的不同的主要矛盾和需求而决定的，应当紧紧抓住大学生较为特殊的行为和心理状态，通过不同的方式进行前期的创业启发、中期的创业项目方案调整和实践环节的指导，可以将大一和大四作为两个独立的阶段进行划分，将大二大三归类在一起。
大一的学生面临着适应大学生活的问题，对创业既充满了好奇心又充斥着畏惧，校方可以对学生进行创业讲座及规划讲座，对学生进行总体启发，就学生可能发展的方向和空间做出前瞻性的建议。大四学生在专业知识上已经成熟，在执行力上也大大增强。在构建大学生创业教育实践体系的过程中，对大四学生的指导主要集中在辅助其进行切实可行的实践和操作，使优秀的项目尽快运作起来。大二大三的学生处于两个阶段之间，可以作为规划后的细化阶段来进行。通过配合科学的策划和进一步的完善，使有创业想法的学生就自己粗浅的方案请教专业人士，最终达到大四可以付诸实践的效果。
（四）校企合作提供实践合作机会
校方对创业型教育实践体系的构建从整体上依然容易停留在理论研究的层面上，我们可以辅助社会的必要作用和帮助共同促进创业教育的实践推进，通过校企合作的良性模式，对学校所扶持的优秀创业项目提供社会层面的支持，使大学生创业项目在更广泛的层面上实现可执行性。企业长期接触社会，对社会的实际需求和变化有更深入的了解和体会，校企合作能够使大学生创业项目和企业进行初步的对接，在初期时间内实现良性的合作，不仅仅为企业提供了可供合作的商业伙伴和链条，同时也为创业大学生群体提供了一个接触社会动向、提前熟悉社会需求的机会。校企合作还能够为大学生创业项目的发展拓宽发展渠道，推动创业成功。
五、结语
大学生创业教育实践体系的构建是大学生创业教育中的重要环节和根本方向。在创业教育实践体系构建的过程中，不仅应当从培养的目标和最终目的上明确理论和实践的关系，同时也要就当下的现状进行科学的考虑，通过校方在创业知识上的专业支持和企业在社会环节的对接，进一步帮助大学生创业团队减小创业初期的风险，完善创业体系，增强实践性和执行力。对大学生创业教育体系的研究还有很多可供探讨的空间，我们在增强大学生创业教育实践体系科学构建的过程中，也应当放眼长远，对后期的可持续发展和稳定性做出更多有益的探究。
[参考文献]
[1]段雪辉.美国高校创业教育的发展历程与成功经验[J].中国成人教育，2011（12）.
[2]方守湖.高职院校创新创业教育的定位及实施选择[J].黑龙江高教研究，2010（7）.
[3]林刚，周晓进.独立学院创业教育的目标定位与体系构建[J].教育探索，2010（11）.
[4]王占仁.“广谱式”创新创业教育体系建设论析[J].教育发展研究，2012（3）.
[5]吴云飞，徐畅.高职院校体验式创新创业教育探索[J].职教论坛，2010（33）.
[6]许宁，刘培培.大学生创业教育服务的现状分析及其完善[J].教育与职业，2012（11）.
[7]朱敬，齐存田，王向芳.大学创业教育的缺失及其对策——从毕业生创业实践的视角分析[J].教育理论与实践，2010（12）.
[8]朱伟方.高职院校创业教育的影响因素及对策探究[J].教育与职业，2010（9）.
[关键词]大学生 创业教育 实践体系 构建途径
[作者简介]王森（1982- ），男，河南汤阴人，河南牧业经济学院，讲师，硕士，研究方向为大学生就业辅导。（河南 郑州 450044）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）26-0073-03
一、引言
创业教育是近年来我国支持大学生创业和推进创业型经济增长而出现的教育理念，在创业教育的要求下，对高校创业学生群体的综合能力有了更高的要求，同时对创业项目和社会实际需求的契合提出了相应的要求。在大学生创业教育的过程中，只有注重了大学生创业教育实践体系的科学构建和合理形成，才能够在理论上配合大学生创业项目的立足点，使其具备切实的可行性，符合创业型经济的实际需求，同时也能够为大学生创业的成功率贡献重要的力量。通过明确大学生创业教育实践体系构建的必要性、探求创业教育实践体系构建的理论基础等，能够进一步帮助我们在实践层面上探究大学生创业教育实践体系构建的有效途径和实现方法。
二、大学生创业教育实践体系的必要性
创业教育体系在近年来的创业教育发展过程中越来越凸显出其重要作用，在创业教育的概念中，创业教育实践体系又成为一个较为独特的切入点。只有使创业教育具备切实可行的实践性才能帮助我们进一步完善创业教育的整体框架，优化创业教育。
创业实践体系方有两方面十分重要的作用：一方面是创业教育的实践体系对工作的实践性和解决问题的灵活性、成功性产生了重要的影响，提供了科学的思路和探究方法;另一方面创业教育的实践体系也能够帮助创业大学生进一步立足实际，创办企业实体。
创业教育实践体系有着广泛的意义和内涵。宏观上，创业教育实践体系关系着一个人在工作岗位上是否能够卓有成效地进行工作、完善思路、解决问题;具体上，创业教育的实践体系构建也有利于为其他大学毕业生创造更多的就业机会和工作岗位，推动就业发展和个人发展。在总体系上，创业教育实践体系往往具备更为明确的培养目标和教学方向，有具体的培养原则，同时也力求在大学生创业教育实践体系构建的过程中为创业大学生群体提供科学的知识结构和长远的人生观、世界观、价值观。
三、大学生创业教育实践体系构建现状
（一）创业教育过于理论化
我国在创业教育实践体系的实际构建过程中，一个明显的问题是创业教育太过于理论化。创业教育实践体系的构建是创业教育中最终付诸实践的一部分，也是创业教育的最终培养目标和努力方向。目前大部分高校的创业教育都停留在口号上，在泛泛的层面上支持学生分析、评估创业项目，而在创业学生团队后期的实践过程中欠缺合理的跟踪和帮助，使得大部分创业团队停留在了理论知识的层面上，欠缺具体的实施细节和科学方法。不少创业团队在初期拥有十分新颖的创业项目和方案，而在执行过程中渐渐被搁置，加之缺乏实践方面的科学指导，最后十分可惜地夭折了，这也暴露出了创业教育太过于理论化、片面化、忽略实践意义的弊端。
（二）缺乏必要的体系框架
创业教育实践体系的构建作为一种完整的体系和可供探讨的重要课题，必然应当具备合理的体系框架和发展模式。我国在创业教育的实施过程中，尚且处于初步发展的阶段，还未对创业教育做出更深入的探讨，在客观上是由于大学生创业团体相对较少，不具备可供研究的大量样本;同时由于研究内容繁多且复杂，不能够在较短的时间内全部汇总、研究、提炼出科学的体系和框架。因此，在整体上缺乏体系构建的科学性和合理性，甚至呈现出一种无体系的状态，只能根据项目发展的过程“走一步看一步”，对大学生创业教育实践体系的构建产生了严重的阻碍。
（三）教育模式单一
创业教育在我国大部分高校中尚且属于新生的教育类型和教育理念，大部分学校对创业团队的支持和教育主要从专业知识入手，大部分学校的专业知识培训较为到位，尽量集中了优秀的资源和资历较深的教师进行专业知识的讲解和深化。然而与此同时，由于教育模式过于单一，缺乏和企业及社会单位之间适当的合作，长此以往，创业团队和社会需求脱轨，成为纸上谈兵的创业口号呐喊者。因此，只有通过更为系统化的建设和科学的辅助途径才能够帮助我们完善大学生创业教育实践体系的构建和实施。
四、大学生创业教育实践体系构建途径
（一）处理好理论和实践的关系
大部分高校在创业教育执行过程中，不同程度地存在理论化和片面化的问题，创业教育往往停留在理论研究上，而和社会实际需求严重脱节。由此，在构建大学生创业教育实践体系的过程中，首先要做的就是处理好理论和实践的关系，大学生创业教育实践环节构建从大的目标和方向上应偏重于实践。在处理理论和实践的关系时，一方面要注意将理论和实践紧密地衔接起来，例如在理论环节可以由资深的专业教师进行知识讲解，在实践环节应当更多地采用校企合作模式，企业的资深人士将最新的社会需求传达给创业学生，满足创业者对社会实际需求和经济环境的求知欲;另一方面要注意，应当在理论丰富、熟知实践经验的同时实现创新，创新是对实践的最好历练和超越，只有在不断的创新和超越中才能够构建更为可行、稳定的实践体系，使理论在实践的发展中得到推进。
（二）分层次进行实践性分析
在构建创业教育实践体系的过程中，应当对不同年龄层次的学生进行细致的归类，分层次分阶段地进行实践体系的构建。以往的创业团队中或个人多以大学毕业生为主，而在近几年的创业教育发展背景下，大学生创业越来越呈现出年轻化的趋势，尤其是很多大一新生已经有了创业的想法，其中也不乏新颖有创意的创业想法，这就需要我们针对大学生的不同阶段进行细致的分析。 要熟悉不同阶段学生面临的主要矛盾：对大一学生而言，适应问题是最基本的问题，只有适应了大学生活才能够充分利用大学生活;大二的学生开始意识到学习与生活的并重，甚至在生活上开始探寻更有价值的出口;大三的学生则面临着分流的问题，不少有创业想法的学生团体，考虑是应该根据对口专业应聘实习还是发展自己可能发展的事业或者继续深造，在这个阶段，有创业想法的学生的决心最容易动摇，不少创业团队在大三的磨合中逐渐出现了不同的选择和走向，导致了人才的分流;大四阶段大学生则绝大部分面临着就业压力，在就业问题面前，学生对创业望而却步，甚至认为自己年少轻狂的想法是十分愚蠢的，这种不正确的就业心态也导致一部分创业大学生的想法被实际需求和现实环境所打压，最终成为不能见诸行动的“空头支票”。
十分有必要对高校大学生创业教育的实践环节进行分层次的实践分析，应当认识到学生在以上不同阶段可能面临的选择，进一步明确创业教育的规律：点燃学生创业的激情—帮助学生获取创业的专业知识—个性化地培养学生储备创业能力—在激励下帮助学生树立创业信心，增强自身的实践执行力。
（三）构建科学体系
所谓的科学体系是根据创业教育的本质要求和创业的基本性质而进行符合实际需求的创业体系构建。在创业教育的性质上，应当明确创业教育的最终目标是培养具备创新、创造、创业能力的综合人才。在构建的过程中，在目标上配合切入点为学生提供可能的载体和平台，包括校内外的活动平台和实践平台。在具体的执行过程中，应当明白创业实践体系的建立是根据大学生不同年龄阶段所面临的不同的主要矛盾和需求而决定的，应当紧紧抓住大学生较为特殊的行为和心理状态，通过不同的方式进行前期的创业启发、中期的创业项目方案调整和实践环节的指导，可以将大一和大四作为两个独立的阶段进行划分，将大二大三归类在一起。
大一的学生面临着适应大学生活的问题，对创业既充满了好奇心又充斥着畏惧，校方可以对学生进行创业讲座及规划讲座，对学生进行总体启发，就学生可能发展的方向和空间做出前瞻性的建议。大四学生在专业知识上已经成熟，在执行力上也大大增强。在构建大学生创业教育实践体系的过程中，对大四学生的指导主要集中在辅助其进行切实可行的实践和操作，使优秀的项目尽快运作起来。大二大三的学生处于两个阶段之间，可以作为规划后的细化阶段来进行。通过配合科学的策划和进一步的完善，使有创业想法的学生就自己粗浅的方案请教专业人士，最终达到大四可以付诸实践的效果。
（四）校企合作提供实践合作机会
校方对创业型教育实践体系的构建从整体上依然容易停留在理论研究的层面上，我们可以辅助社会的必要作用和帮助共同促进创业教育的实践推进，通过校企合作的良性模式，对学校所扶持的优秀创业项目提供社会层面的支持，使大学生创业项目在更广泛的层面上实现可执行性。企业长期接触社会，对社会的实际需求和变化有更深入的了解和体会，校企合作能够使大学生创业项目和企业进行初步的对接，在初期时间内实现良性的合作，不仅仅为企业提供了可供合作的商业伙伴和链条，同时也为创业大学生群体提供了一个接触社会动向、提前熟悉社会需求的机会。校企合作还能够为大学生创业项目的发展拓宽发展渠道，推动创业成功。
五、结语
大学生创业教育实践体系的构建是大学生创业教育中的重要环节和根本方向。在创业教育实践体系构建的过程中，不仅应当从培养的目标和最终目的上明确理论和实践的关系，同时也要就当下的现状进行科学的考虑，通过校方在创业知识上的专业支持和企业在社会环节的对接，进一步帮助大学生创业团队减小创业初期的风险，完善创业体系，增强实践性和执行力。对大学生创业教育体系的研究还有很多可供探讨的空间，我们在增强大学生创业教育实践体系科学构建的过程中，也应当放眼长远，对后期的可持续发展和稳定性做出更多有益的探究。
[参考文献]
[1]段雪辉.美国高校创业教育的发展历程与成功经验[J].中国成人教育，2011（12）.
[2]方守湖.高职院校创新创业教育的定位及实施选择[J].黑龙江高教研究，2010（7）.
[3]林刚，周晓进.独立学院创业教育的目标定位与体系构建[J].教育探索，2010（11）.
[4]王占仁.“广谱式”创新创业教育体系建设论析[J].教育发展研究，2012（3）.
[5]吴云飞，徐畅.高职院校体验式创新创业教育探索[J].职教论坛，2010（33）.
[6]许宁，刘培培.大学生创业教育服务的现状分析及其完善[J].教育与职业，2012（11）.
[7]朱敬，齐存田，王向芳.大学创业教育的缺失及其对策——从毕业生创业实践的视角分析[J].教育理论与实践，2010（12）.
[8]朱伟方.高职院校创业教育的影响因素及对策探究[J].教育与职业，2010（9）.