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化学是一门基础的自然科学，也是社会生活中的中心科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，在人的现实生活中处处离不开化学，而化学学科具有高度抽象、反应原理错综复杂，化学用语枯燥难记等等特点。这些都决定了学习化学的艰难性。在新课程理念下，为了能让化学新课程在农村中学顺利地实施，能让农村学生学到有趣、有用的化学，培养学生合作精神和社会责任感，提高课堂教学质量，本人 认为，除了教师本人要改变旧的教学观念以外，在课堂教学中还应从以下几方面着手：
一、 在课堂教学中，要懂得激发学生学习的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”是的，兴趣是激发学生主动学习的催化剂。在课堂教学中，激发学生兴趣的方式可以通过趣味性实验。利用趣味实验可以启发学生的思维，活跃课堂气氛激发创造思维，激发学生的学习兴趣。如：在“绪言”一节的教学中，除了用生动的语言，形象的描绘，还要注意用精彩的实验把学生带进绚丽多姿的化学世界。如用毛笔蘸无色液体（氢氧化钠溶液）在一张白纸（事先浸泡过酚酞试液）上写“欢迎你到化学世界”，鲜红的大字，使学生惊奇不已，让学生感到自己即将迈入化学知识的天地，觉得兴奋和激动，产生强烈的学习欲望。从而使学生在课堂教学中的积极性和主动性得到了充分的发挥，提高了学习化学的兴趣。
二、 在课堂教学过程中，要创设学生的学习情境
学习情境对学习者的学习积极性、学习活动、学习过程中的情感体验和学习效果都有影响。热烈、生动的学习氛围，活动、有序的学习场景，能使学习者学习情绪高涨、思想活跃，提高学习的积极性和主动性。例如，在有关“元素”教学中可展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在有关“绪言里化学材料”的教学中可展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；此外，教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题，如“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋？”等来设置学习情景，可以为学生学习有关的知识提供良好的基础。
三、 在课堂教学中，要给学生舒展灵性的空间
新课程实施中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态，有利于学生主体参与的课程实践就必须既有人身自由，又有内在自由。让学生在获得人身自由的同时也能获得精神的自由，所谓精神的自由是心理的自由，是思维与想象的自由。如在“燃烧和缓慢氧化”一节的教学中，一开始教师就可提出一个这样的问题：纸片、石头、土块、木块这些物质哪些能够燃烧？哪些不能燃烧？此时，每一个学生都可以根据自己已有的生活经验，顺利地做出判断。接着教师又拿起纸片和轻轻掀起自己的头发问：头发、纸片、木块，点燃后哪一个燃烧更剧烈呢？这时，学生个个会不甘示弱，争相表达自己的观点。在这样的课堂教学中，学生可以尽情地表现自己，在表现自己的过程中，增强了自己的自信心，学习并理解了知识。因此，课堂教学中教师既要为学生的参与和交往提供适宜的有趣的活动内容和机会，又要为他们创设一个适合于他们参与交往的民主、和谐、自由、安全的课堂氛围及丰富有趣的活动内容。从而进入广阔的生活世界，真正舒展了学生的灵性。
四、 在课堂教学中，要努力培养学生的创造性思维能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”所以，在课堂教学中，我们绝不能忽视对学生的创造性思维的培养和训练。培养创新意识和创新思维，首先要鼓励学生敢于发现问题、提出问题；敢于怀疑，善于质疑。有些学生不敢提出问题，有些学生不懂得提出问题，特别是提出有探究意义的问题。因此，要在化学课中进行探究学习，化学教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指导学生发现问题、提出问题，培养和提高学生的问题意识，引导学生质疑的方法，尤其是要使学生明白怎样问，问什么，例如：（1）从现实生活中发现问题、提出问题。如：为什么铁会生锈？（2）从实验现象提出问题，寻求本质属性和内部规律。如：为什么100ml酒精与100ml水混合体积不是200ml等等。
五、 在课堂教学中，要充分发挥教师的指导作用
教师本身就是重要的课程资源，新课程中的教师是课程资源重要的开发者，课程开发给老师发挥作用提供了广阔的空间，因此，在课堂教学中，教师要正确指导学生，才能减少学生自主学习、自主探究的盲目性，更好地丰富化学课程资源，才能更好地让学生掌握所学知识。如：在“水是人类宝贵的自然资源”一节的教学中，教师可在课前供给拟定调查报告时参考的题目：“我知道的水”、“在自然界分布的水”、“水的污染情况调查”、“自家用水情况及是否存在浪费的现象”、“海水的综合利用”等；因此，教师在设计教学时，应遵循建构主义教学思想，精心设计有利于学生“学”的教学环境，教师则循循善诱对学生给予指导。除此以外，良好的师德修养和人格魅力等都会对学生素质的形成产生很大的影响，所以有人说过“好的教师是一本好的教科书”，其实我们应该说成“好的教师就是一门好的课程”。（通渭县通和初中）
一、 在课堂教学中，要懂得激发学生学习的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”是的，兴趣是激发学生主动学习的催化剂。在课堂教学中，激发学生兴趣的方式可以通过趣味性实验。利用趣味实验可以启发学生的思维，活跃课堂气氛激发创造思维，激发学生的学习兴趣。如：在“绪言”一节的教学中，除了用生动的语言，形象的描绘，还要注意用精彩的实验把学生带进绚丽多姿的化学世界。如用毛笔蘸无色液体（氢氧化钠溶液）在一张白纸（事先浸泡过酚酞试液）上写“欢迎你到化学世界”，鲜红的大字，使学生惊奇不已，让学生感到自己即将迈入化学知识的天地，觉得兴奋和激动，产生强烈的学习欲望。从而使学生在课堂教学中的积极性和主动性得到了充分的发挥，提高了学习化学的兴趣。
二、 在课堂教学过程中，要创设学生的学习情境
学习情境对学习者的学习积极性、学习活动、学习过程中的情感体验和学习效果都有影响。热烈、生动的学习氛围，活动、有序的学习场景，能使学习者学习情绪高涨、思想活跃，提高学习的积极性和主动性。例如，在有关“元素”教学中可展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在有关“绪言里化学材料”的教学中可展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；此外，教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题，如“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋？”等来设置学习情景，可以为学生学习有关的知识提供良好的基础。
三、 在课堂教学中，要给学生舒展灵性的空间
新课程实施中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态，有利于学生主体参与的课程实践就必须既有人身自由，又有内在自由。让学生在获得人身自由的同时也能获得精神的自由，所谓精神的自由是心理的自由，是思维与想象的自由。如在“燃烧和缓慢氧化”一节的教学中，一开始教师就可提出一个这样的问题：纸片、石头、土块、木块这些物质哪些能够燃烧？哪些不能燃烧？此时，每一个学生都可以根据自己已有的生活经验，顺利地做出判断。接着教师又拿起纸片和轻轻掀起自己的头发问：头发、纸片、木块，点燃后哪一个燃烧更剧烈呢？这时，学生个个会不甘示弱，争相表达自己的观点。在这样的课堂教学中，学生可以尽情地表现自己，在表现自己的过程中，增强了自己的自信心，学习并理解了知识。因此，课堂教学中教师既要为学生的参与和交往提供适宜的有趣的活动内容和机会，又要为他们创设一个适合于他们参与交往的民主、和谐、自由、安全的课堂氛围及丰富有趣的活动内容。从而进入广阔的生活世界，真正舒展了学生的灵性。
四、 在课堂教学中，要努力培养学生的创造性思维能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”所以，在课堂教学中，我们绝不能忽视对学生的创造性思维的培养和训练。培养创新意识和创新思维，首先要鼓励学生敢于发现问题、提出问题；敢于怀疑，善于质疑。有些学生不敢提出问题，有些学生不懂得提出问题，特别是提出有探究意义的问题。因此，要在化学课中进行探究学习，化学教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指导学生发现问题、提出问题，培养和提高学生的问题意识，引导学生质疑的方法，尤其是要使学生明白怎样问，问什么，例如：（1）从现实生活中发现问题、提出问题。如：为什么铁会生锈？（2）从实验现象提出问题，寻求本质属性和内部规律。如：为什么100ml酒精与100ml水混合体积不是200ml等等。
五、 在课堂教学中，要充分发挥教师的指导作用
教师本身就是重要的课程资源，新课程中的教师是课程资源重要的开发者，课程开发给老师发挥作用提供了广阔的空间，因此，在课堂教学中，教师要正确指导学生，才能减少学生自主学习、自主探究的盲目性，更好地丰富化学课程资源，才能更好地让学生掌握所学知识。如：在“水是人类宝贵的自然资源”一节的教学中，教师可在课前供给拟定调查报告时参考的题目：“我知道的水”、“在自然界分布的水”、“水的污染情况调查”、“自家用水情况及是否存在浪费的现象”、“海水的综合利用”等；因此，教师在设计教学时，应遵循建构主义教学思想，精心设计有利于学生“学”的教学环境，教师则循循善诱对学生给予指导。除此以外，良好的师德修养和人格魅力等都会对学生素质的形成产生很大的影响，所以有人说过“好的教师是一本好的教科书”，其实我们应该说成“好的教师就是一门好的课程”。（通渭县通和初中）