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区域活动是幼儿在一定的游戏环境中自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动，有相对宽松的活动氛围。是以幼儿个别化活动为主的活动形式，其目的在于让幼儿富有个性地发展。区域活动的效果如何，区域评价起着举足轻重的作用。
一、表现式评价——展示自我；
二、参观式评价——赞赏同伴；
三、讨论式评价——人人平等；
四、选择式评价——满足意愿；
五、点击式评价——弥补遗漏
区域活动是幼儿在一定的游戏环境中自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动，有相对宽松的活动氛围。是以幼儿个别化活动为主的活动形式，其目的在于让幼儿富有个性地发展。区域活动的效果如何，区域评价起着举足轻重的作用。然而我们的区域活动评价往往是蜻蜒点水式的评价，大多是老师把看到的情况和要求孩子以后注意的地方对孩子说一说，或者是请小朋友发表一下自己在区域活动中的收获等等，怎么样让区域活动评价活起来呢？教育机会均等理念让我找到了一些答案。
一、表现式评价——展示自我
表现式评价就是让孩子把自己在区域活动中的所想、所思、所获表达出来。区域活动的主人是谁？是孩子。不管是那一个孩子，他在活动中或多或少会有一些自己的想法，他们乐意在讲评中表达出来。所以我们要把讲话的机会给每一个孩子。鼓励孩子说出自己的想法，并尝试接纳不同孩子的特点。作为老师我们是一个支持者、倾听者、欣赏者，必要时可以给予孩子适当的提问和热情的鼓励，让孩子的表达畅通无阻。
记得有一次区域活动讲评时，班内一位说话也不连贯的邱煜珺小朋友说：“你看，飞机。是我做的”。大伙还没听出是什么。他却用手在空中转来转去地展示他的杰作。眉开眼笑地坐下等着我表扬他了。看到他高兴成这样，我上前拥抱了他，给了他肯定的赞赏。我想区域活动过程中其实每个孩子心中都有一个很美妙的故事，只要大家乐意看，乐意听，他们都想表现自己，也都会用自己觉得很优秀的方法展示给大家。鉴于此，每当区域活动结束时，我会让每个孩子说出自己的想法，表现自己的杰作。时间不允许的情况下也会让他们小组交流，或是分区域交流。这样宽松的生生交流，既满足了孩子表现表达的愿望。也体现了幼儿的主体地位。更融入了机会均等的教育理念。我和孩子们都会乐不此疲。
二、参观式评价——赞赏同伴
参观式评价有利于幼儿学习他人之长，补自己之短。为了更好地使幼儿能赞赏自己的同伴，区域活动评价前，我会让孩子们参观班内小朋友的整个活动情况。让他们评价同伴的作品，发现同伴的优点，让他们为同伴的进步感到高兴。同时还引导孩子倾听同伴的介绍，同伴的一些想法，也可以把自己对同伴作品一些想法告诉他们。等到参观结束后我就会请孩子们发表自己的见解，你觉得那个小朋友很优秀，你在他那里学到了什么，如果你来做这个活动的话你会有那些设想呢。孩子们对这样的方式很感兴趣，投入程度也高。
看到同伴的成功之处，结合自己的经验，相信孩子们在以后的活动中想法会更多一点，更大胆一点。这种让孩子参观的方法，能使每个孩子学到同伴优点的同时，也学会了赞赏自己的同伴。
三、讨论式评价——人人平等
讨论式评价就是为了解决某一问题而进行的评价活动，一般是采用问题情景法抛出问题，引导幼儿共同参与讨论，在幼儿讨论的过程中，教师起一种点拨的作用，帮助幼儿明确讨论的方向，启发幼儿提出不同的见解，使讨论不断升华，在解决问题的同时操作经验得以提升。
当孩子们评价一件作品或一个过程时，他们会有各自不同的观点，为了使大家接纳自己的观点，会大张其鼓地说自己的想法怎么好，而忽视了其它同伴的存在。为了使大家都有机会参与到活动评价中来，体现人人平等，我就会让孩子讨论每个观点的优势和劣势，让每个孩子正确认识到自已的力量在活动中起到的作用，从而达到一致。当孩子讨论有疑异时，教师不是简单的自我处理，而是在孩子中发起挑战，让同伴之间产生争议，在争议中最终找到共鸣。这是一个教育策略转换的过程，教师给孩子在评析中提供了阐述自我思想的空间与机会，孩子们不仅学会了坚持与思考，而且知道了接纳与理解。
四、选择式评价——满足意愿
斯宾赛说：“应该引导孩子自己进行探讨，自己推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们发现应该尽量多些”。孩子在一般的评价活动中，往往更多的是得到教师的评价，孩子的评价与审美能力如何提高，那就要让教师有的放矢的放与提供空间。当孩子觉得自己的作品或语言表达到了一定的程度，他可以自主自愿邀请同伴来欣赏他的作品故事，并给与真实的评价。
有一次在美术区域活动参观过程中，张心澄小朋友急忙对黄泽语说：“你看你的鱼怎么不在河里的，鱼一定要在河里的呀，要不然它会死掉的。”边说边帮他在鱼的地方添画上了水。没想到黄泽语生气极了说：“谁要你画，这鱼是我从小河里抓起来的，我要把它放到一个水桶里，然后送到大河里。它要到大河里去走亲戚看它的奶奶呢。”张心澄呆呆在看着他，若有所思地点了点头，哦原来是这样，鱼也要走亲戚的。你真了不起，想了这么一个好办法。这个小小的交流让张心澄的思维开阔了许多。或许在大人的眼中只有我们人类才会走亲戚，而鱼是不可能走亲戚的，而在孩子们眼中就不一样了，他们眼中的一切都是鲜活鲜活的。
五、点击式评价——弥补遗漏
维果茨基说：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则只有充当发展的尾巴”。那么我把它转换为：只有走在促进幼儿提高的评价才是良好的评价。否则只能充当提高的尾巴。教师在幼儿区域活动的时候观察注意孩子没有提到的问题，必须介入，然后点击式评价，让幼儿明理收获，从而在以后的评价活动中能考虑得更加细致周密。
区域活动一直是孩子喜爱的一种活动方式，这首先体现在它的过程，孩子通过自选、通过探究、通过合作充分地体现到了这种体现自主参与的快乐。同时我们也会通过评价让孩子来表达快乐、分享快乐。这种快乐就是分享成功。因为成功对于孩子来说是一种极为满足和自信的心理状态，这种心理状态同时也伴随着快乐的情绪。如何让每个孩子都感受到成功，我们更应该关注到一些容易被忽略的孩子，这些孩子的作品虽然稚拙但更富有童趣。对他们而言作品的展示也是一种交流，更是一种被肯定的成功，作品的直观形象在某种程度上比语言更能激发同伴间的交往，进而相互学习。作品的展示是一种无声胜有声的评价。
《指南》使我们懂得了卓越的幼儿教育要选择和创造适合儿童的教育，而不是选择和创造适合教育的儿童。我想区域活动的评价方式还有很多，只要我们关注每一个孩子，关注孩子的最近发展区，相信我們的区域活动评价一定会活起来。
一、表现式评价——展示自我；
二、参观式评价——赞赏同伴；
三、讨论式评价——人人平等；
四、选择式评价——满足意愿；
五、点击式评价——弥补遗漏
区域活动是幼儿在一定的游戏环境中自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动，有相对宽松的活动氛围。是以幼儿个别化活动为主的活动形式，其目的在于让幼儿富有个性地发展。区域活动的效果如何，区域评价起着举足轻重的作用。然而我们的区域活动评价往往是蜻蜒点水式的评价，大多是老师把看到的情况和要求孩子以后注意的地方对孩子说一说，或者是请小朋友发表一下自己在区域活动中的收获等等，怎么样让区域活动评价活起来呢？教育机会均等理念让我找到了一些答案。
一、表现式评价——展示自我
表现式评价就是让孩子把自己在区域活动中的所想、所思、所获表达出来。区域活动的主人是谁？是孩子。不管是那一个孩子，他在活动中或多或少会有一些自己的想法，他们乐意在讲评中表达出来。所以我们要把讲话的机会给每一个孩子。鼓励孩子说出自己的想法，并尝试接纳不同孩子的特点。作为老师我们是一个支持者、倾听者、欣赏者，必要时可以给予孩子适当的提问和热情的鼓励，让孩子的表达畅通无阻。
记得有一次区域活动讲评时，班内一位说话也不连贯的邱煜珺小朋友说：“你看，飞机。是我做的”。大伙还没听出是什么。他却用手在空中转来转去地展示他的杰作。眉开眼笑地坐下等着我表扬他了。看到他高兴成这样，我上前拥抱了他，给了他肯定的赞赏。我想区域活动过程中其实每个孩子心中都有一个很美妙的故事，只要大家乐意看，乐意听，他们都想表现自己，也都会用自己觉得很优秀的方法展示给大家。鉴于此，每当区域活动结束时，我会让每个孩子说出自己的想法，表现自己的杰作。时间不允许的情况下也会让他们小组交流，或是分区域交流。这样宽松的生生交流，既满足了孩子表现表达的愿望。也体现了幼儿的主体地位。更融入了机会均等的教育理念。我和孩子们都会乐不此疲。
二、参观式评价——赞赏同伴
参观式评价有利于幼儿学习他人之长，补自己之短。为了更好地使幼儿能赞赏自己的同伴，区域活动评价前，我会让孩子们参观班内小朋友的整个活动情况。让他们评价同伴的作品，发现同伴的优点，让他们为同伴的进步感到高兴。同时还引导孩子倾听同伴的介绍，同伴的一些想法，也可以把自己对同伴作品一些想法告诉他们。等到参观结束后我就会请孩子们发表自己的见解，你觉得那个小朋友很优秀，你在他那里学到了什么，如果你来做这个活动的话你会有那些设想呢。孩子们对这样的方式很感兴趣，投入程度也高。
看到同伴的成功之处，结合自己的经验，相信孩子们在以后的活动中想法会更多一点，更大胆一点。这种让孩子参观的方法，能使每个孩子学到同伴优点的同时，也学会了赞赏自己的同伴。
三、讨论式评价——人人平等
讨论式评价就是为了解决某一问题而进行的评价活动，一般是采用问题情景法抛出问题，引导幼儿共同参与讨论，在幼儿讨论的过程中，教师起一种点拨的作用，帮助幼儿明确讨论的方向，启发幼儿提出不同的见解，使讨论不断升华，在解决问题的同时操作经验得以提升。
当孩子们评价一件作品或一个过程时，他们会有各自不同的观点，为了使大家接纳自己的观点，会大张其鼓地说自己的想法怎么好，而忽视了其它同伴的存在。为了使大家都有机会参与到活动评价中来，体现人人平等，我就会让孩子讨论每个观点的优势和劣势，让每个孩子正确认识到自已的力量在活动中起到的作用，从而达到一致。当孩子讨论有疑异时，教师不是简单的自我处理，而是在孩子中发起挑战，让同伴之间产生争议，在争议中最终找到共鸣。这是一个教育策略转换的过程，教师给孩子在评析中提供了阐述自我思想的空间与机会，孩子们不仅学会了坚持与思考，而且知道了接纳与理解。
四、选择式评价——满足意愿
斯宾赛说：“应该引导孩子自己进行探讨，自己推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们发现应该尽量多些”。孩子在一般的评价活动中，往往更多的是得到教师的评价，孩子的评价与审美能力如何提高，那就要让教师有的放矢的放与提供空间。当孩子觉得自己的作品或语言表达到了一定的程度，他可以自主自愿邀请同伴来欣赏他的作品故事，并给与真实的评价。
有一次在美术区域活动参观过程中，张心澄小朋友急忙对黄泽语说：“你看你的鱼怎么不在河里的，鱼一定要在河里的呀，要不然它会死掉的。”边说边帮他在鱼的地方添画上了水。没想到黄泽语生气极了说：“谁要你画，这鱼是我从小河里抓起来的，我要把它放到一个水桶里，然后送到大河里。它要到大河里去走亲戚看它的奶奶呢。”张心澄呆呆在看着他，若有所思地点了点头，哦原来是这样，鱼也要走亲戚的。你真了不起，想了这么一个好办法。这个小小的交流让张心澄的思维开阔了许多。或许在大人的眼中只有我们人类才会走亲戚，而鱼是不可能走亲戚的，而在孩子们眼中就不一样了，他们眼中的一切都是鲜活鲜活的。
五、点击式评价——弥补遗漏
维果茨基说：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则只有充当发展的尾巴”。那么我把它转换为：只有走在促进幼儿提高的评价才是良好的评价。否则只能充当提高的尾巴。教师在幼儿区域活动的时候观察注意孩子没有提到的问题，必须介入，然后点击式评价，让幼儿明理收获，从而在以后的评价活动中能考虑得更加细致周密。
区域活动一直是孩子喜爱的一种活动方式，这首先体现在它的过程，孩子通过自选、通过探究、通过合作充分地体现到了这种体现自主参与的快乐。同时我们也会通过评价让孩子来表达快乐、分享快乐。这种快乐就是分享成功。因为成功对于孩子来说是一种极为满足和自信的心理状态，这种心理状态同时也伴随着快乐的情绪。如何让每个孩子都感受到成功，我们更应该关注到一些容易被忽略的孩子，这些孩子的作品虽然稚拙但更富有童趣。对他们而言作品的展示也是一种交流，更是一种被肯定的成功，作品的直观形象在某种程度上比语言更能激发同伴间的交往，进而相互学习。作品的展示是一种无声胜有声的评价。
《指南》使我们懂得了卓越的幼儿教育要选择和创造适合儿童的教育，而不是选择和创造适合教育的儿童。我想区域活动的评价方式还有很多，只要我们关注每一个孩子，关注孩子的最近发展区，相信我們的区域活动评价一定会活起来。