论文部分内容阅读
【摘 要】 语言最基本的功能是交流和沟通。学生学习英语的最终目的是实现这一基本功能的熟练应用。而传统的中学英语教学实践往往与之南辕北辙，普遍存在着重读、写，轻听、说的现象，培养出了很多英语中的哑巴。所以我们必须对中学生的英语口语表达能力的培养更加全面的认识和关注，才能从根本上杜绝 “哑巴英语”的出现。
【关键词】 中学英语 口语表达 教学策略
世民 随着社会生活信息全球化，学习和掌握一门外语，开展对外交流已成为21 世纪国民素质的基本要求。然而，在现实生活中由于对口语、听力训练不够重视，大部分英语学习者口语和听力能力太差，无法用英语与对方进行交流。因此，在中学阶段对初中生口语能力的培养就显得尤为重要。
一、说与听统一起来
提高中学生的英语口语，听是前提。在大班环境下的中学生往往在练习口语时不假思索的跟着磁带大声朗读，有时读了五六遍，甚至还不知道自己读的文章的意思，或是对磁带里对某个单词的正确发音仍不清楚。既浪费了时间，又成了错误的发音习惯。英语中存在很多发音相近或相似的词汇。听清楚单词的发音才能够在与英语为母语的人交流时快速的反应出对方说话的意思，了解对方所要表达的信息，不至于产生误解或是曲解。另外，正确的读音会给听话人一个潜在的信息，那就是说话者是否有过专业语言学习的经历。比如，think这个单词中的T通常被英语学习者误发成中文的“西”。听起来不地道也不自然。虽然随着社会的发展，中国式英语发音中的一些错误已经能够被外国人理解，但是英语说的地不地道，一听便一清二楚了。听最行之有效的方法是听专业的、规范的材料并对其进行模仿。一方面可以纠正和改善自己对一些不太注意的词的发音；另一方面，不断将自己的发音与标准音进行对比，可以不断发现和纠正母语发音习惯对英语发音影响。在练习发音的过程中，读的烦了，听的累了的时候，最好在适当休息之后继续回到听读的对比训练中，因为疲劳状态是大脑记忆并适应一种新的发音习惯的最佳时刻，也是培养一种新的条件反射的最佳状态。此时建立的新的习惯、发出的动作将成为人在特定情况下新的第一反应。当这种第一反应变得标准、快速时，训练目的也就达到了。适当进行这样的训练不仅有利于外在（如口腔肌肉）的锻炼，也有助于英语表达思维方式的养成。听英语文章新闻等也是一样。花大量时间去听决不是浪费时间。英语学习者在听的同时，不仅创造了英语的环境，训练了加快理解英语信息的过程，更加把英语中的语音语调，甚至是一种思维，通过这个过程潜移默化的贮存在了自己的大脑，成了自己的一部分，不知不觉中提高了自己的语感。
二、改变教学方法，提高学生英语交际能力
1、训练发音。像汉语学习从拼音学起一样，英语学习应该从48个音标学起。教师要重视学生发音的准确性，及时提醒英语和汉语发音的不同之处。对学生容易混淆、出错的地方要及时更正，绝不轻易放过。
2、输入大量英语知识。像学习汉语一样，英语学习也需要记忆大量的文章，这样可以在潜移默化中记忆语法和单词，培养学生良好的语感，而且可以积淀思维方式，在以后遇到相似句型、内容或者话题时可以形成语言并脱口而出。教师可以在课堂前3分钟，要求学生朗读上堂课的内容，要求学生利用晨读、课前饭后的时间听录音，然后模仿，大声地朗读，每周利用一节课自习时间进行英语朗读比赛。对于一些很有代表的文章，建议学生能够背诵，或者能够用自己的语言组织最好。这样，充分调动学生学习英语的热情和积极性。
3、引入多媒体教学。在计算机普及的今天，多媒体教学已经逐步走进课堂，这种图、文、声、像、影并茂对于英语教学有了很大的帮助。教师可以使用播放原音动画片、图片或者幻灯片，设定情景提问或者进行描述性发言。这样做既可以联系学生的口语能力，又可以训练学生的看图作文能力。教师在选材时一定要注意材料主题明确，细节适当，而且要适合学生感兴趣的材料。
4、注意文化差异。每一门语言都有着深厚的文化底蕴，因此，要想学好英语，就必须了解它的文化背景，这样才能够准确理解对方的思想，懂得其内涵之意。为了培养这种跨文化的交际能力，教师在教学的过程中，应注意向学生讲解中西方文化背景的差异，多补充一些有关英语国家的文化背景和知识。
三、教学过程注重口语交际活动
语言首先是有声语言，只有开口，才能学好。开口是中学生学英语要过的第一关。教学是师生交流思想与信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
1、课前开展free talk，daily talk，学生可联系实际，谈自己的兴趣爱好、生活轶事、天气、健康或唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式的ask and answer，提供学生自由表达的空间。
2、从功能语法的角度分析语言，语言是一种“doing”的形式，而不是knowing的形式。也就是对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。角色扮演让学生尝试着以不同的身份、在不同的情景中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如打电话、借东西、购物等。学生活泼好动，若让他们自己寻找学习伙伴演示，会令课堂充满生机与活力，从而做到学中乐、乐中学、动中学、学中动。
3、课外活动能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，让学生在交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。平时视具体情况有计划地布置口语交际活动，作为Homework来完成。要求学生成对成组地进行某一话题的讨论，并作英语笔录，第二天向教师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多、时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊，提高交际能力。举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。教师应充分发现学生的闪光点，鼓励学生多开口讲英语，给学生展现自我才能的机会。在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。
总之，发展学生的口头语言表达能力是一项不可急于求成的训练活动，它需要我们把握住教学环节中的所有可利用的机会，采用灵活多样的教学方法，调动学生学习的兴趣，营造交际化的课堂氛围，培养学生的“自主意识” 和英语思维的习惯，始终让学生保持良好的学习状态。相信“锲而不舍，金石可镂”，持之以恒，学生的口语能力一定会提高。
【关键词】 中学英语 口语表达 教学策略
世民 随着社会生活信息全球化，学习和掌握一门外语，开展对外交流已成为21 世纪国民素质的基本要求。然而，在现实生活中由于对口语、听力训练不够重视，大部分英语学习者口语和听力能力太差，无法用英语与对方进行交流。因此，在中学阶段对初中生口语能力的培养就显得尤为重要。
一、说与听统一起来
提高中学生的英语口语，听是前提。在大班环境下的中学生往往在练习口语时不假思索的跟着磁带大声朗读，有时读了五六遍，甚至还不知道自己读的文章的意思，或是对磁带里对某个单词的正确发音仍不清楚。既浪费了时间，又成了错误的发音习惯。英语中存在很多发音相近或相似的词汇。听清楚单词的发音才能够在与英语为母语的人交流时快速的反应出对方说话的意思，了解对方所要表达的信息，不至于产生误解或是曲解。另外，正确的读音会给听话人一个潜在的信息，那就是说话者是否有过专业语言学习的经历。比如，think这个单词中的T通常被英语学习者误发成中文的“西”。听起来不地道也不自然。虽然随着社会的发展，中国式英语发音中的一些错误已经能够被外国人理解，但是英语说的地不地道，一听便一清二楚了。听最行之有效的方法是听专业的、规范的材料并对其进行模仿。一方面可以纠正和改善自己对一些不太注意的词的发音；另一方面，不断将自己的发音与标准音进行对比，可以不断发现和纠正母语发音习惯对英语发音影响。在练习发音的过程中，读的烦了，听的累了的时候，最好在适当休息之后继续回到听读的对比训练中，因为疲劳状态是大脑记忆并适应一种新的发音习惯的最佳时刻，也是培养一种新的条件反射的最佳状态。此时建立的新的习惯、发出的动作将成为人在特定情况下新的第一反应。当这种第一反应变得标准、快速时，训练目的也就达到了。适当进行这样的训练不仅有利于外在（如口腔肌肉）的锻炼，也有助于英语表达思维方式的养成。听英语文章新闻等也是一样。花大量时间去听决不是浪费时间。英语学习者在听的同时，不仅创造了英语的环境，训练了加快理解英语信息的过程，更加把英语中的语音语调，甚至是一种思维，通过这个过程潜移默化的贮存在了自己的大脑，成了自己的一部分，不知不觉中提高了自己的语感。
二、改变教学方法，提高学生英语交际能力
1、训练发音。像汉语学习从拼音学起一样，英语学习应该从48个音标学起。教师要重视学生发音的准确性，及时提醒英语和汉语发音的不同之处。对学生容易混淆、出错的地方要及时更正，绝不轻易放过。
2、输入大量英语知识。像学习汉语一样，英语学习也需要记忆大量的文章，这样可以在潜移默化中记忆语法和单词，培养学生良好的语感，而且可以积淀思维方式，在以后遇到相似句型、内容或者话题时可以形成语言并脱口而出。教师可以在课堂前3分钟，要求学生朗读上堂课的内容，要求学生利用晨读、课前饭后的时间听录音，然后模仿，大声地朗读，每周利用一节课自习时间进行英语朗读比赛。对于一些很有代表的文章，建议学生能够背诵，或者能够用自己的语言组织最好。这样，充分调动学生学习英语的热情和积极性。
3、引入多媒体教学。在计算机普及的今天，多媒体教学已经逐步走进课堂，这种图、文、声、像、影并茂对于英语教学有了很大的帮助。教师可以使用播放原音动画片、图片或者幻灯片，设定情景提问或者进行描述性发言。这样做既可以联系学生的口语能力，又可以训练学生的看图作文能力。教师在选材时一定要注意材料主题明确，细节适当，而且要适合学生感兴趣的材料。
4、注意文化差异。每一门语言都有着深厚的文化底蕴，因此，要想学好英语，就必须了解它的文化背景，这样才能够准确理解对方的思想，懂得其内涵之意。为了培养这种跨文化的交际能力，教师在教学的过程中，应注意向学生讲解中西方文化背景的差异，多补充一些有关英语国家的文化背景和知识。
三、教学过程注重口语交际活动
语言首先是有声语言，只有开口，才能学好。开口是中学生学英语要过的第一关。教学是师生交流思想与信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
1、课前开展free talk，daily talk，学生可联系实际，谈自己的兴趣爱好、生活轶事、天气、健康或唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式的ask and answer，提供学生自由表达的空间。
2、从功能语法的角度分析语言，语言是一种“doing”的形式，而不是knowing的形式。也就是对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。角色扮演让学生尝试着以不同的身份、在不同的情景中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如打电话、借东西、购物等。学生活泼好动，若让他们自己寻找学习伙伴演示，会令课堂充满生机与活力，从而做到学中乐、乐中学、动中学、学中动。
3、课外活动能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，让学生在交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。平时视具体情况有计划地布置口语交际活动，作为Homework来完成。要求学生成对成组地进行某一话题的讨论，并作英语笔录，第二天向教师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多、时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊，提高交际能力。举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。教师应充分发现学生的闪光点，鼓励学生多开口讲英语，给学生展现自我才能的机会。在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。
总之，发展学生的口头语言表达能力是一项不可急于求成的训练活动，它需要我们把握住教学环节中的所有可利用的机会，采用灵活多样的教学方法，调动学生学习的兴趣，营造交际化的课堂氛围，培养学生的“自主意识” 和英语思维的习惯，始终让学生保持良好的学习状态。相信“锲而不舍，金石可镂”，持之以恒，学生的口语能力一定会提高。