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随着我国素质教育的不断深入，新课程改革的全面推进，小学数学教学受到了社会的广泛重视，教学要求也越来越高。作为一门抽象复杂，逻辑性较强的学科，数学本来就比较枯燥、难学，而且小学生逻辑思维能力相对较差，无法直观地理解数学课本知识，再加上有些教师受应试教育的影响，教学的方式较为传统，仅仅对课本上的知识进行简单讲解，没有课后延伸和拓展，也不能很好地融会贯通、旁征博引，导致学生学习兴趣降低，严重影响了教学质量。因此，在新课程改革下，如何激发小学生学习数学的兴趣，已成为每一个小学数学教师必须思考和解决的问题。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”中国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生求知的内在动力。激发孩子的学习兴趣，能让数学学习变得轻松、高效，但学习兴趣并不是与生俱来的。那么，我们在小学数学教学中，如何有效激发孩子的学习兴趣，最终达到优化课堂教学和提高教学水平的目的呢？
首先，在教学中我们要充分突出学生的主体地位。传统教育模式下，教学是一种教与学的过程。由于小学生受到年龄的影响，对于很多事情的理解能力不够，尤其是对于思维逻辑性较强的数学学科来说，更是如此。而大多数教师在教学过程中，完全按照课程大纲和教案生搬硬套，与学生之间的沟通甚少，对学生的学习能力、知识的掌握程度了解不够深入，互动性不强，导致学生两级分化——成绩好的被动学习，成绩不好的放弃学习。对此，教师需要尽可能地发挥学生的主体地位，提高学生的主体意识，引导学生动眼、动手、动口、动脑，让他们切实参与到学习过程之中，进而激发学生的学习兴趣，提升其在数学学习上的积极性。
例如，在教学“观察物体”这节课时，为了能让学生学会观察物体，并根据图形判断观察的方向，教师可以提前准备几个物品，如小兔子玩具、书包、铅笔盒等，带领学生站在不同角度观察这些物品，引导学生说出站在不同的角度自己所看到的有什么不同。在这个过程中，因为每个学生都在积极参与，所以学习兴趣也很高涨。最后，引导学生总结出“站在不同角度观察同一物品，所看到的形状不同”这一结论，初步奠定方位意识，为他们以后学好几何夯实基础。这种方式，不仅使学生的学习积极性得到了充分发挥，而且还进一步加深了学生对所学知识的理解和应用。
其次，关注学生的发展性和个体差异性。学生是独立的个体，是发展中的人，因此小学数学教师在教学过程中要面向全体学生，全方位地掌握学生之间的差异：一方面要将学生进行分层，制订出不同的教学方式，因材施教、因人施教。另一方面要尊重学生在课堂教学中的主体地位，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，进而提高学习效率。如在课堂教学中，教师尽量要将目光投向所有学生，让学生充分感受到教师的关注。学生在回答问题时，教师要用期待、鼓励的目光注视着他们。值得注意的是，在评价学生的回答时，尽量不要以简单粗暴的“对”或者“错”来评价，也不能用讽刺的言语，这样会伤害到学生的自尊心。教师要以正面鼓励和引导为主，重视学生的思维过程，尊重学生的独立性和创新意识。对于学生微不足道的回答，或者错误的回答，也切忌冷语相向，要懂得循循善诱、启发学生，激起学生的荣誉感和求知欲。
想要激发学生学习数学的兴趣，教师必须清楚认识到，教学的过程不应该是“填鸭式”的灌输过程，更不应该是被动接受的过程，而应该是引导学生的自我探究、体验、获取知识的过程。教师要尽可能地帮助小学生了解自己学习的目的，为他们在日后的学习以及生活中奠定基础，并且还要让小学生明白学习数学的重要性，进一步引导他们建立良好的数学思维，提升其学习的积极性。
再次，开展多元化教学活动，激发学生学习数学的兴趣。小学数学教师可以充分运用各种丰富的教学手段，善用多媒体教学、图画、儿歌等形式，通过鲜明的表现力和直观的形象性，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使课堂焕发活力，吸引和感染学生，并把知识、能力和思想教育有机结合起来，推动学生实现全面发展。对此，教师要将学生作为课堂教学的中心，灵活地运用教学活动，与学生之间建立起一个良好的桥梁，进而产生学习上的共鸣，让枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣。
除此之外，在教学过程中，教师要尽量把时间、空间交给学生，让学生自主地进行学习、探究;帮助学生在学习中发现问题、提出问题、分析问题、讨论问题，使学生体会到探索成功的喜悦;充分调动学生学习的自主性和积极性，增强学生学习数学的信心，进一步提升小学数学教学的质量以及有效性。同时，教师也可以对学生进行分组，选定组长，把比赛带入课堂。利用学生自尊心、荣誉感强，好胜不服输的心理，让学生之间形成良性竞争，互相激励、共同进步、互帮互助。最终，在教师的合理调动下，为课堂教学创设一种适合学生的竞争氛围，让学生“乐学”，有效地激发学生学习数学的兴趣。
良好的开端是成功的一半。一场好戏要有好的开头，才能吸引观众的眼球。一堂好课也要有好的开端、精彩的开头才能使学生情绪高涨、注意力集中。课堂气氛越活跃，教学效果就越好。上小学数学课，精心设计导语非常重要，好的导语能激起学生的学习兴趣，诱发他们的求知欲望。而导语设计有很多方法，或巧设悬念，或引问求答，或游戏活动，在游戏中引导学生进行观察、理解、总结，能让学生在快乐游戏中汲取知识，从而激发学生学习数学的兴趣。
例如，小学一年级数学“数豆子”的内容本身就比较枯燥，那么为了引起学生的学习兴趣，教师就可以在课堂上设计一些有趣的环节。比如，分小组数豆子，比一比看哪个小组数得又准又快，从开课就把学生的情绪调动起来，让低年级的学生既在活动中学习到了数学知识，又体会到了游戏过程中的乐趣。
开展多元化教学活动可以有效激发学生的数学学习兴趣。但由于低年级的学生理解能力不够，教师就要把这作为课堂教学的重点，制订出符合他们学习趣味的活动，让学生可以全身心地参与到数学学习当中，从而提升学生学习的积极性和主动性。
例如，在一年级讲“认识图形”的时候，我们可以准备若干个不同形状的物品和卡片，然后让学生触摸感知，初步建立图形意识，再用学生最擅长的“交朋友”形式，动手进行归类。最后，在教师的引导下，概括总结出图形名称，加深学生对图形的理解，提高学生对图形学习的兴趣。数学来源于生活，服务于生活。课堂上，教师可以让学生回忆、列举生活中的图形，鼓励学生课后观察生活中的物体，引导学生将数学学习与生活实际联系起来，使学生初步感知数学和实际生活的联系，激发出学生对学习的欲望。
语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证。一位充满教学智慧的教师，能用形象、灵动、幽默、富有启发性的语言，让原本深奥难懂的数学知识变得浅显易懂，让死气沉沉的课堂变得生机盎然。我们唯有争当智慧型教师，才能进一步调动起学生学习数学的积极性，激发出他们的学习热情。
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。如北京市第二实验小学的青年名师施银燕执教的“中括号”一课，施老师先小结了运算顺序“别小看小括号小，但因为它在里边，就数它最厉害了，最先算的还是小括号里的，然后才是中括号里的。”接着，施老师出了三道题，要求学生先标明运算顺序，再算得数。①90÷10+5×2;②90÷（10+5）×2 ;③90÷[（10+5）×2]。计算第③題的时候，有几个反应快的学生举起了手，一个小男孩第三次抢着站起来发言，施老师示意其坐下，并用商量的口吻说：“稍等一下，可以把机会让给其他同学吗？你看，大家都在举手呢！你也不是小括号，对吧？”同学们笑了，听课老师笑了，这位同学也害羞地笑了。一句“你也不是小括号，对吧？”如神来之笔，诙谐幽默，让学生在幽默的气氛中受到了深刻的启迪和教育，从而有效调节了课堂氛围。
总之，对于小学数学教学而言，在教会学生学习技巧和方法的同时，让其领悟情感和价值观也很重要。所以，在今后的教学中，小学数学教师要坚持激发学生的学习兴趣，让其深入理解数学与实际生活的密切联系，帮助学生在学习中树立正确的人生观和价值观。
作者单位 陕西省神木市第七小学
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”中国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生求知的内在动力。激发孩子的学习兴趣，能让数学学习变得轻松、高效，但学习兴趣并不是与生俱来的。那么，我们在小学数学教学中，如何有效激发孩子的学习兴趣，最终达到优化课堂教学和提高教学水平的目的呢？
首先，在教学中我们要充分突出学生的主体地位。传统教育模式下，教学是一种教与学的过程。由于小学生受到年龄的影响，对于很多事情的理解能力不够，尤其是对于思维逻辑性较强的数学学科来说，更是如此。而大多数教师在教学过程中，完全按照课程大纲和教案生搬硬套，与学生之间的沟通甚少，对学生的学习能力、知识的掌握程度了解不够深入，互动性不强，导致学生两级分化——成绩好的被动学习，成绩不好的放弃学习。对此，教师需要尽可能地发挥学生的主体地位，提高学生的主体意识，引导学生动眼、动手、动口、动脑，让他们切实参与到学习过程之中，进而激发学生的学习兴趣，提升其在数学学习上的积极性。
例如，在教学“观察物体”这节课时，为了能让学生学会观察物体，并根据图形判断观察的方向，教师可以提前准备几个物品，如小兔子玩具、书包、铅笔盒等，带领学生站在不同角度观察这些物品，引导学生说出站在不同的角度自己所看到的有什么不同。在这个过程中，因为每个学生都在积极参与，所以学习兴趣也很高涨。最后，引导学生总结出“站在不同角度观察同一物品，所看到的形状不同”这一结论，初步奠定方位意识，为他们以后学好几何夯实基础。这种方式，不仅使学生的学习积极性得到了充分发挥，而且还进一步加深了学生对所学知识的理解和应用。
其次，关注学生的发展性和个体差异性。学生是独立的个体，是发展中的人，因此小学数学教师在教学过程中要面向全体学生，全方位地掌握学生之间的差异：一方面要将学生进行分层，制订出不同的教学方式，因材施教、因人施教。另一方面要尊重学生在课堂教学中的主体地位，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，进而提高学习效率。如在课堂教学中，教师尽量要将目光投向所有学生，让学生充分感受到教师的关注。学生在回答问题时，教师要用期待、鼓励的目光注视着他们。值得注意的是，在评价学生的回答时，尽量不要以简单粗暴的“对”或者“错”来评价，也不能用讽刺的言语，这样会伤害到学生的自尊心。教师要以正面鼓励和引导为主，重视学生的思维过程，尊重学生的独立性和创新意识。对于学生微不足道的回答，或者错误的回答，也切忌冷语相向，要懂得循循善诱、启发学生，激起学生的荣誉感和求知欲。
想要激发学生学习数学的兴趣，教师必须清楚认识到，教学的过程不应该是“填鸭式”的灌输过程，更不应该是被动接受的过程，而应该是引导学生的自我探究、体验、获取知识的过程。教师要尽可能地帮助小学生了解自己学习的目的，为他们在日后的学习以及生活中奠定基础，并且还要让小学生明白学习数学的重要性，进一步引导他们建立良好的数学思维，提升其学习的积极性。
再次，开展多元化教学活动，激发学生学习数学的兴趣。小学数学教师可以充分运用各种丰富的教学手段，善用多媒体教学、图画、儿歌等形式，通过鲜明的表现力和直观的形象性，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使课堂焕发活力，吸引和感染学生，并把知识、能力和思想教育有机结合起来，推动学生实现全面发展。对此，教师要将学生作为课堂教学的中心，灵活地运用教学活动，与学生之间建立起一个良好的桥梁，进而产生学习上的共鸣，让枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣。
除此之外，在教学过程中，教师要尽量把时间、空间交给学生，让学生自主地进行学习、探究;帮助学生在学习中发现问题、提出问题、分析问题、讨论问题，使学生体会到探索成功的喜悦;充分调动学生学习的自主性和积极性，增强学生学习数学的信心，进一步提升小学数学教学的质量以及有效性。同时，教师也可以对学生进行分组，选定组长，把比赛带入课堂。利用学生自尊心、荣誉感强，好胜不服输的心理，让学生之间形成良性竞争，互相激励、共同进步、互帮互助。最终，在教师的合理调动下，为课堂教学创设一种适合学生的竞争氛围，让学生“乐学”，有效地激发学生学习数学的兴趣。
良好的开端是成功的一半。一场好戏要有好的开头，才能吸引观众的眼球。一堂好课也要有好的开端、精彩的开头才能使学生情绪高涨、注意力集中。课堂气氛越活跃，教学效果就越好。上小学数学课，精心设计导语非常重要，好的导语能激起学生的学习兴趣，诱发他们的求知欲望。而导语设计有很多方法，或巧设悬念，或引问求答，或游戏活动，在游戏中引导学生进行观察、理解、总结，能让学生在快乐游戏中汲取知识，从而激发学生学习数学的兴趣。
例如，小学一年级数学“数豆子”的内容本身就比较枯燥，那么为了引起学生的学习兴趣，教师就可以在课堂上设计一些有趣的环节。比如，分小组数豆子，比一比看哪个小组数得又准又快，从开课就把学生的情绪调动起来，让低年级的学生既在活动中学习到了数学知识，又体会到了游戏过程中的乐趣。
开展多元化教学活动可以有效激发学生的数学学习兴趣。但由于低年级的学生理解能力不够，教师就要把这作为课堂教学的重点，制订出符合他们学习趣味的活动，让学生可以全身心地参与到数学学习当中，从而提升学生学习的积极性和主动性。
例如，在一年级讲“认识图形”的时候，我们可以准备若干个不同形状的物品和卡片，然后让学生触摸感知，初步建立图形意识，再用学生最擅长的“交朋友”形式，动手进行归类。最后，在教师的引导下，概括总结出图形名称，加深学生对图形的理解，提高学生对图形学习的兴趣。数学来源于生活，服务于生活。课堂上，教师可以让学生回忆、列举生活中的图形，鼓励学生课后观察生活中的物体，引导学生将数学学习与生活实际联系起来，使学生初步感知数学和实际生活的联系，激发出学生对学习的欲望。
语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证。一位充满教学智慧的教师，能用形象、灵动、幽默、富有启发性的语言，让原本深奥难懂的数学知识变得浅显易懂，让死气沉沉的课堂变得生机盎然。我们唯有争当智慧型教师，才能进一步调动起学生学习数学的积极性，激发出他们的学习热情。
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。如北京市第二实验小学的青年名师施银燕执教的“中括号”一课，施老师先小结了运算顺序“别小看小括号小，但因为它在里边，就数它最厉害了，最先算的还是小括号里的，然后才是中括号里的。”接着，施老师出了三道题，要求学生先标明运算顺序，再算得数。①90÷10+5×2;②90÷（10+5）×2 ;③90÷[（10+5）×2]。计算第③題的时候，有几个反应快的学生举起了手，一个小男孩第三次抢着站起来发言，施老师示意其坐下，并用商量的口吻说：“稍等一下，可以把机会让给其他同学吗？你看，大家都在举手呢！你也不是小括号，对吧？”同学们笑了，听课老师笑了，这位同学也害羞地笑了。一句“你也不是小括号，对吧？”如神来之笔，诙谐幽默，让学生在幽默的气氛中受到了深刻的启迪和教育，从而有效调节了课堂氛围。
总之，对于小学数学教学而言，在教会学生学习技巧和方法的同时，让其领悟情感和价值观也很重要。所以，在今后的教学中，小学数学教师要坚持激发学生的学习兴趣，让其深入理解数学与实际生活的密切联系，帮助学生在学习中树立正确的人生观和价值观。
作者单位 陕西省神木市第七小学