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在课堂改革的实践中， 我深刻感受到： 要减轻学生负担， 提高课堂效率， 最重要的就是把课堂还给学生， 而教师则退到幕后， 做一个真正的引导者， 引导学生学会学习。如何培养学生的学习能力呢？ 下面我来谈谈几种方法。
一、发现生活中的数学
数学知识源于生活， 将生活知识融入课堂， 可引起小学生学习的兴趣， 帮助他们对知识更好地理解。这种通过学生在生活中寻找数学， 搜集数学素材的方式， 有利于学生在课堂上做更深入的探究。
课堂教学中， 充分利用学生在日常生活中可以搜集到的知识， 让学生体验学习数学的快乐。如在学习《小数的意义和性质》前， 引导学生去收集一些商品的价格， 将课堂知识与生活知识紧密联系在一起， 使学生初步了解课堂知识、进行质疑， 在质疑中尝试独立解决。学生们搜集的内容较多：一支铅笔有5 角、0.5 元等记法， 一件女式上衣的标价是￥298.00， 298 元……提的问题大多是： 这些不同表达方式的价格一样吗？ 表达方式有什么区别和联系？ 通过质疑、小组合作交流， 小数的意义和性质这个难点就不攻自破。通过这种把搜集的资料引入课堂的方式， 学生不仅可以验证小数的必要性及实际意义， 也为后面的计算奠定了基础。
二、培养质疑的能力
中国人历来注重学与问相互促进， 孔子就认为“疑是思之始， 学之端”， 可见， 要培养学生自主学习能力就不能不培养学生的质疑能力， 让他们学会问问题。
（一） 自问。自学时， 要求学生在不懂的地方画问号，并通过查资料或是思考之后问父母等方式， 想办法解决。真的想不明白的地方， 可以在第二天的课堂上提出来， 由师生共同解决。
（二） 明知故问。这就要求学生要理解知识的来源， 不要生搬硬套地用公式。例如： 分数除法的计算法则是一个数除以分数就是乘以它的倒数。这是就要问： “它” 是指什么？为什么要乘以它的倒数？ 这部分知识的来源是课本上的情境图以及解题的线段图。如果不理解算理， 只是会计算， 会让学生的学习变得机械化， 抹杀学生的学习兴趣。通过对自己已经知道的知识再进一步思考， 会使学生理解得更深刻。
（三） 层层追问。三角形的面积公式＝底×高÷2。要问： 底是什么？ 高是什么？ 底和高之间的有什么必须的内在关系？ 为什么除以2？ 这是公式推导原理是什么？ 还有什么计算方法？ 这是让学生理清思路的有效的办法。
（四） 课后反问。自学时问题是不是都已经解决了？ 自学时对问题的想法， 有没有改变？ 这个知识和原来哪些知识的学法相似？ 还有没有更好的方法来解决这个问题？
让学生学会提问： 老师应审时度势， 创设有梯度的问题， 或是有趣的情境， 使学生对学习内容本身感兴趣， 是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。这时候， 老师不需要直接给学生讲什么， 只需要让学生自己产生疑问， 继而寻找问题的结果， 这时学生就会有了发现问题、思考问题的能力。
三、营造讨论的氛围
交流合作能力是一种重要的学习能力， 适时的讨论交流可以使学生的思路更清晰， 让学生的心智得到启发。营造讨论的氛围有助于学生深刻理解和认识问题， 找准知识关键所在。如在学习《乘法分配律》时， 学生对公因数比较陌生， 部分学生不能准确地应用， 针对这种情况， 先让学生简算101×89-89， 结果学生给出了如下两种过程：
第一种： 原式=101×89-89×1=89×（101-1）=89×100=8900
第二种： 原式=（100+1） ×89-89=100×89+1×89-89=100×89+89-89=8989-89=8900
然后让大家讨论并讲述自己的理由。用第二种方法的学生指出： 要灵活运用乘法分配率， 根据乘法的意义， 这道题就会变得简单， 尤其是“+89-89”， 可以灵活的计算。课堂上出现了不同的声音， 双方都有理， 到底哪种方法更具有普遍性呢？ 借机给出另外一道题： 89×56+89×43+89。这时学生有了共识： 关键在于先找到公因数， 然后利用乘法分配率。
很多时候学生通过思考和与别人争论， 激发自己的思辨思维， 从而更深层地理解知识的来源以及用途。作为教师要鼓励学生大胆地阐述自己的想法， 同时应该从知识的另一个侧面启发学生。
四、注重动手的过程
教学中注重结合生活实际， 让学生动手动脑， 能发展学生的想象力和创新能力。既符合他们好动、好奇、好表现的心理特征， 同时也培养了他们总结、归纳的学习能力。
学习《圆的认识》时， 对于圆心、半径、直径这些概念， 尤其是圆心这个概念比较抽象， 学生不容易理解， 于是给学生准备了圆形纸片， 让学生随意对折， 然后观察折痕。学生会发现， 所有的折痕都经过一个点， 结合书本内容， 学生会知道这个点就是圆心， 每一条折痕都是直径，折痕的一半是半径。引导学生举出生活中的实例， 大部分学生举出了车轮， 有的学生举出了风车叶片转动的痕迹也是圆； 有学生指出， 旋转门的转动痕迹也是圆， 因为门轴固定在圆心位置， 门在转动中的大小不会改变， 那么圆心到圆上的距离是相等的。
学生在实践、探索、讨论、归纳的过程中得到知识的同时， 也会“因做而思， 因思而悟， 因悟而创”。教师要授之以渔， 引导学生学会学习， 提高学生的思维品质， 让学生在自我发挥的空间主动去探索知识， 掌握分析思维方法，学会归纳知识规律， 真正实现从学会到会学的转变。
【参考文献】
［1］ 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（修改稿）［M］.北京： 北京师范大学出版社，2001.
［2］ 张静波.让学生畅所欲“问”［J］.小学教学参考，2008.
一、发现生活中的数学
数学知识源于生活， 将生活知识融入课堂， 可引起小学生学习的兴趣， 帮助他们对知识更好地理解。这种通过学生在生活中寻找数学， 搜集数学素材的方式， 有利于学生在课堂上做更深入的探究。
课堂教学中， 充分利用学生在日常生活中可以搜集到的知识， 让学生体验学习数学的快乐。如在学习《小数的意义和性质》前， 引导学生去收集一些商品的价格， 将课堂知识与生活知识紧密联系在一起， 使学生初步了解课堂知识、进行质疑， 在质疑中尝试独立解决。学生们搜集的内容较多：一支铅笔有5 角、0.5 元等记法， 一件女式上衣的标价是￥298.00， 298 元……提的问题大多是： 这些不同表达方式的价格一样吗？ 表达方式有什么区别和联系？ 通过质疑、小组合作交流， 小数的意义和性质这个难点就不攻自破。通过这种把搜集的资料引入课堂的方式， 学生不仅可以验证小数的必要性及实际意义， 也为后面的计算奠定了基础。
二、培养质疑的能力
中国人历来注重学与问相互促进， 孔子就认为“疑是思之始， 学之端”， 可见， 要培养学生自主学习能力就不能不培养学生的质疑能力， 让他们学会问问题。
（一） 自问。自学时， 要求学生在不懂的地方画问号，并通过查资料或是思考之后问父母等方式， 想办法解决。真的想不明白的地方， 可以在第二天的课堂上提出来， 由师生共同解决。
（二） 明知故问。这就要求学生要理解知识的来源， 不要生搬硬套地用公式。例如： 分数除法的计算法则是一个数除以分数就是乘以它的倒数。这是就要问： “它” 是指什么？为什么要乘以它的倒数？ 这部分知识的来源是课本上的情境图以及解题的线段图。如果不理解算理， 只是会计算， 会让学生的学习变得机械化， 抹杀学生的学习兴趣。通过对自己已经知道的知识再进一步思考， 会使学生理解得更深刻。
（三） 层层追问。三角形的面积公式＝底×高÷2。要问： 底是什么？ 高是什么？ 底和高之间的有什么必须的内在关系？ 为什么除以2？ 这是公式推导原理是什么？ 还有什么计算方法？ 这是让学生理清思路的有效的办法。
（四） 课后反问。自学时问题是不是都已经解决了？ 自学时对问题的想法， 有没有改变？ 这个知识和原来哪些知识的学法相似？ 还有没有更好的方法来解决这个问题？
让学生学会提问： 老师应审时度势， 创设有梯度的问题， 或是有趣的情境， 使学生对学习内容本身感兴趣， 是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。这时候， 老师不需要直接给学生讲什么， 只需要让学生自己产生疑问， 继而寻找问题的结果， 这时学生就会有了发现问题、思考问题的能力。
三、营造讨论的氛围
交流合作能力是一种重要的学习能力， 适时的讨论交流可以使学生的思路更清晰， 让学生的心智得到启发。营造讨论的氛围有助于学生深刻理解和认识问题， 找准知识关键所在。如在学习《乘法分配律》时， 学生对公因数比较陌生， 部分学生不能准确地应用， 针对这种情况， 先让学生简算101×89-89， 结果学生给出了如下两种过程：
第一种： 原式=101×89-89×1=89×（101-1）=89×100=8900
第二种： 原式=（100+1） ×89-89=100×89+1×89-89=100×89+89-89=8989-89=8900
然后让大家讨论并讲述自己的理由。用第二种方法的学生指出： 要灵活运用乘法分配率， 根据乘法的意义， 这道题就会变得简单， 尤其是“+89-89”， 可以灵活的计算。课堂上出现了不同的声音， 双方都有理， 到底哪种方法更具有普遍性呢？ 借机给出另外一道题： 89×56+89×43+89。这时学生有了共识： 关键在于先找到公因数， 然后利用乘法分配率。
很多时候学生通过思考和与别人争论， 激发自己的思辨思维， 从而更深层地理解知识的来源以及用途。作为教师要鼓励学生大胆地阐述自己的想法， 同时应该从知识的另一个侧面启发学生。
四、注重动手的过程
教学中注重结合生活实际， 让学生动手动脑， 能发展学生的想象力和创新能力。既符合他们好动、好奇、好表现的心理特征， 同时也培养了他们总结、归纳的学习能力。
学习《圆的认识》时， 对于圆心、半径、直径这些概念， 尤其是圆心这个概念比较抽象， 学生不容易理解， 于是给学生准备了圆形纸片， 让学生随意对折， 然后观察折痕。学生会发现， 所有的折痕都经过一个点， 结合书本内容， 学生会知道这个点就是圆心， 每一条折痕都是直径，折痕的一半是半径。引导学生举出生活中的实例， 大部分学生举出了车轮， 有的学生举出了风车叶片转动的痕迹也是圆； 有学生指出， 旋转门的转动痕迹也是圆， 因为门轴固定在圆心位置， 门在转动中的大小不会改变， 那么圆心到圆上的距离是相等的。
学生在实践、探索、讨论、归纳的过程中得到知识的同时， 也会“因做而思， 因思而悟， 因悟而创”。教师要授之以渔， 引导学生学会学习， 提高学生的思维品质， 让学生在自我发挥的空间主动去探索知识， 掌握分析思维方法，学会归纳知识规律， 真正实现从学会到会学的转变。
【参考文献】
［1］ 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（修改稿）［M］.北京： 北京师范大学出版社，2001.
［2］ 张静波.让学生畅所欲“问”［J］.小学教学参考，2008.