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为了让青少年朋友多读书，读好书，《语文课程标准》推荐了中学生课外名著的阅读篇目，并规定了初中学生的阅读总量，要求加强中学生的阅读教育。我校积极推行语文名著阅读课堂，这是素质教育形势的需要，是培育创造性人才的需要。为了考核学生对名著阅读的掌握程度，近年来各地的中考都纷纷设置了名著题。2011-2015年佛山中考雖然名著题型多种多样，分值不同，但都体现了对名著阅读的高度关注。由此可见，阅读名著很重要，非得重视不可，而且要下大力气去读好。
然而，在实际教学中，名著的阅读和相关教学的情况却不容乐观，甚至处于有些尴尬的境地。据笔者观察，升入初二后，名著阅读仍成为不少八年级学生较难把握的关口，而且从开学一个月来观察，学生对于名著的阅读仍有一定的难度。有部分中学生不能完整地阅读《语文阅读课程标准》推荐的文学名著，也有部分学生读了原著后，却不知如何去分析和理解名著的精神内涵，甚至有少数学生还不知道部分名著的书名、作者等基本文学常识。这样就在无形之中形成了“读”与“考”的尖锐矛盾，这是一件非常棘手的事情。如何让学生在名著阅读的课堂上充满学气和生气的问题谈谈自己的一点体会。
笔者认为名著阅读是一个静待花开的过程——漫长、美好而又充满期待，教师应该好好引导中学生在这过程充满“学气”：明白名著阅读的重要性和应该读那些书。习近平总书记曾经说过“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然正气。”名著是书中的精品，书中的智者，它凝聚了历史的精华，让读者站在巨人的肩膀之上。读史可以使人明理，读典可以使人明法，读名著可以使人明情。通过笔者近几年的观察，发现爱阅读名著的同学大部分感情细腻丰富、洞察力比较敏锐，有着阳光积极向上的生活态度。
随着社会的进步和生活水平的不断提高，物质丰富，各类书籍也琳琅满目，我们应该引导中学生读哪些书更能激发他们的“学气”呢？笔者认为除了阅读《语文阅读课程标准》推荐的文学名著，还可以阅读一些自己感兴趣的“名著”，如刀光血影快意恩仇金庸的“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”；充满奇思妙想的《木偶奇遇记》、《唐吉诃德》；对爱情充满遐想的《音乐之声》《乱世佳人》……曾经听一个毕业多年回母校探望我们的学生说起他的往事，初二下学期本来语文就比较薄弱的他看见书上密密麻麻的文言文，既要学还要背诵，成绩一落千丈，想退学的念头都有了。后来在暑假里他爱上了看当时热播的《三国演义》，他觉得看电视剧不过瘾，于是找来书躲在房间里“大快朵颐”，兴致正浓的他又接连看了《聊斋志异》《水浒》等，后来上了初三的他神奇地发现学习文言文不再那么恐惧和困难，成绩也就慢慢追上来。“兴趣是最好的老师”在他身上最恰当不过了，所以笔者认为只要是能激发他们的“学气”的书，管它是不是要考试、是不是符合年龄要求，看了再说。记得去年所带的班在复习说明文的知识点，恰逢“春困”，个个听得昏昏欲睡，于是我临时决定把《音乐之声》的电影打开，天籁般的音乐、可爱的玛丽亚、调皮的孩子们……一下子就像驱赶阴霾的阳光一样把大家的睡意一扫而光，大家在讨论着情节又在开心地叫着、笑着。课堂的时间有限，观看了20分钟后我暂停了电影，给他们说起小说的一些知识点，还告诉他们课文里有相关情节，一堂课就这样愉快地落下帷幕，后来听他们说周末时间大家都自觉地看完了《音乐之声》，可见只要能大大地激发起他们的“学气”，有时候没必要遵循着一成不变的教学思想。
名著阅读的课堂应该是融雪下的淙淙清泉、暖阳里的葱郁森林，到处是朝气蓬勃的景象，在这里学生可以畅所欲言“随心所看”，可以尽情汲取名著中的“花蜜”，处处呈现一派生气的景象。为了让学生在名著阅读的课堂上洋溢着“生气”，笔者在近几年的教学中尝试了一些做法：
（1）课前激趣：让学生利用周六日准备好自己最喜欢的一本名著，上课前按学号顺序邀请3位学生向大家推荐自己的书，因为他们都是同龄人，兴趣爱好相近，听着同伴们“王婆卖瓜自卖自夸”，大家都兴趣盎然津津有味。最深刻的一次是一位女孩子向大家推荐《唐诗三百首》，话音未落同学们已经一片嘘声，女孩子没有理睬他们，慢慢地背起李白的《长相思》：“日色欲尽花含烟，月明欲素愁不眠……”我在一旁播放着优美的配乐，随着女孩子柔美的嗓音、如痴如醉的朗诵，同学们安静下来了，有的还竟然跟着背诵起来。女孩子娓娓道来推荐的理由：她一直都是小学老师退休的外婆带大的，从她懂事起外婆就教她背诵《唐诗三百首》，现在她长大了，外婆却离开了人世，每当她想念外婆时她就背诵外婆教给她的诗歌，仿佛回到童年那无忧无虑的快乐时光。大家响起了热烈的掌声，有的同学还泪光盈盈。我从不想过《唐诗三百首》这本书还能当名著来介绍，还能有这么感人肺腑的故事。
（2）课中索趣：当同学们按照四人小组落座后，就相互之间交换名著来看，前三十分钟是安静阅读，征得小主人同意后，可以在书上作旁批，可以划出自己喜欢的句子、段落。接着十分钟是以最快速度摘抄自己欣赏的好词好句或者作者的名言、生平或轶事，课堂最后的5分钟就是最热闹的讨论环节，可以跟任何一位同学讨论自己阅读的心得体会，畅所欲言无拘无束，甚至还可以在相互之间考查一些知识点，背诵自己喜欢的名言警句，在同学们面前“显摆一下”，这种自由轻松的阅读课堂，激发学生阅读名著的兴趣，让学生在阅读学习中充满“生气”，在“生气”中越来越有“学气”，从而达到让他们更好地感悟名著，吸收名著精髓，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶的目的。
（3）课后有趣：根据调查同学们普遍反感写读后感，感觉阅读时有心理负担。“好东西齐分享”，为了进一步激发学生的阅读兴趣，阅读课后可以写读后感也可以回家跟父母分享阅读的快乐。如果有条件的同学还建议他“读万卷书行万里路”，对中国历史非常痴迷的何如成同学把《上下五千年》反复阅读了三遍，对里面的历史人物如数家珍。他家庭经济较好但是性格内向，我就建议他在假期和家人一起游西安、过青海、经敦煌、爬嘉峪关，游玩回来后他迫不及待告诉我：带着丰富的历史知识去旅游更尽兴，经历过的知识更生动可感，现在的他爱上看书更爱上去游历文化名城。
希望更多的同学能把名著里汲取的养分灌溉到生活这朵花上，让人生之花愈来愈色彩斑斓！
陈伴华，广东佛山市南海区西樵中学教师。
然而，在实际教学中，名著的阅读和相关教学的情况却不容乐观，甚至处于有些尴尬的境地。据笔者观察，升入初二后，名著阅读仍成为不少八年级学生较难把握的关口，而且从开学一个月来观察，学生对于名著的阅读仍有一定的难度。有部分中学生不能完整地阅读《语文阅读课程标准》推荐的文学名著，也有部分学生读了原著后，却不知如何去分析和理解名著的精神内涵，甚至有少数学生还不知道部分名著的书名、作者等基本文学常识。这样就在无形之中形成了“读”与“考”的尖锐矛盾，这是一件非常棘手的事情。如何让学生在名著阅读的课堂上充满学气和生气的问题谈谈自己的一点体会。
笔者认为名著阅读是一个静待花开的过程——漫长、美好而又充满期待，教师应该好好引导中学生在这过程充满“学气”：明白名著阅读的重要性和应该读那些书。习近平总书记曾经说过“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然正气。”名著是书中的精品，书中的智者，它凝聚了历史的精华，让读者站在巨人的肩膀之上。读史可以使人明理，读典可以使人明法，读名著可以使人明情。通过笔者近几年的观察，发现爱阅读名著的同学大部分感情细腻丰富、洞察力比较敏锐，有着阳光积极向上的生活态度。
随着社会的进步和生活水平的不断提高，物质丰富，各类书籍也琳琅满目，我们应该引导中学生读哪些书更能激发他们的“学气”呢？笔者认为除了阅读《语文阅读课程标准》推荐的文学名著，还可以阅读一些自己感兴趣的“名著”，如刀光血影快意恩仇金庸的“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”；充满奇思妙想的《木偶奇遇记》、《唐吉诃德》；对爱情充满遐想的《音乐之声》《乱世佳人》……曾经听一个毕业多年回母校探望我们的学生说起他的往事，初二下学期本来语文就比较薄弱的他看见书上密密麻麻的文言文，既要学还要背诵，成绩一落千丈，想退学的念头都有了。后来在暑假里他爱上了看当时热播的《三国演义》，他觉得看电视剧不过瘾，于是找来书躲在房间里“大快朵颐”，兴致正浓的他又接连看了《聊斋志异》《水浒》等，后来上了初三的他神奇地发现学习文言文不再那么恐惧和困难，成绩也就慢慢追上来。“兴趣是最好的老师”在他身上最恰当不过了，所以笔者认为只要是能激发他们的“学气”的书，管它是不是要考试、是不是符合年龄要求，看了再说。记得去年所带的班在复习说明文的知识点，恰逢“春困”，个个听得昏昏欲睡，于是我临时决定把《音乐之声》的电影打开，天籁般的音乐、可爱的玛丽亚、调皮的孩子们……一下子就像驱赶阴霾的阳光一样把大家的睡意一扫而光，大家在讨论着情节又在开心地叫着、笑着。课堂的时间有限，观看了20分钟后我暂停了电影，给他们说起小说的一些知识点，还告诉他们课文里有相关情节，一堂课就这样愉快地落下帷幕，后来听他们说周末时间大家都自觉地看完了《音乐之声》，可见只要能大大地激发起他们的“学气”，有时候没必要遵循着一成不变的教学思想。
名著阅读的课堂应该是融雪下的淙淙清泉、暖阳里的葱郁森林，到处是朝气蓬勃的景象，在这里学生可以畅所欲言“随心所看”，可以尽情汲取名著中的“花蜜”，处处呈现一派生气的景象。为了让学生在名著阅读的课堂上洋溢着“生气”，笔者在近几年的教学中尝试了一些做法：
（1）课前激趣：让学生利用周六日准备好自己最喜欢的一本名著，上课前按学号顺序邀请3位学生向大家推荐自己的书，因为他们都是同龄人，兴趣爱好相近，听着同伴们“王婆卖瓜自卖自夸”，大家都兴趣盎然津津有味。最深刻的一次是一位女孩子向大家推荐《唐诗三百首》，话音未落同学们已经一片嘘声，女孩子没有理睬他们，慢慢地背起李白的《长相思》：“日色欲尽花含烟，月明欲素愁不眠……”我在一旁播放着优美的配乐，随着女孩子柔美的嗓音、如痴如醉的朗诵，同学们安静下来了，有的还竟然跟着背诵起来。女孩子娓娓道来推荐的理由：她一直都是小学老师退休的外婆带大的，从她懂事起外婆就教她背诵《唐诗三百首》，现在她长大了，外婆却离开了人世，每当她想念外婆时她就背诵外婆教给她的诗歌，仿佛回到童年那无忧无虑的快乐时光。大家响起了热烈的掌声，有的同学还泪光盈盈。我从不想过《唐诗三百首》这本书还能当名著来介绍，还能有这么感人肺腑的故事。
（2）课中索趣：当同学们按照四人小组落座后，就相互之间交换名著来看，前三十分钟是安静阅读，征得小主人同意后，可以在书上作旁批，可以划出自己喜欢的句子、段落。接着十分钟是以最快速度摘抄自己欣赏的好词好句或者作者的名言、生平或轶事，课堂最后的5分钟就是最热闹的讨论环节，可以跟任何一位同学讨论自己阅读的心得体会，畅所欲言无拘无束，甚至还可以在相互之间考查一些知识点，背诵自己喜欢的名言警句，在同学们面前“显摆一下”，这种自由轻松的阅读课堂，激发学生阅读名著的兴趣，让学生在阅读学习中充满“生气”，在“生气”中越来越有“学气”，从而达到让他们更好地感悟名著，吸收名著精髓，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶的目的。
（3）课后有趣：根据调查同学们普遍反感写读后感，感觉阅读时有心理负担。“好东西齐分享”，为了进一步激发学生的阅读兴趣，阅读课后可以写读后感也可以回家跟父母分享阅读的快乐。如果有条件的同学还建议他“读万卷书行万里路”，对中国历史非常痴迷的何如成同学把《上下五千年》反复阅读了三遍，对里面的历史人物如数家珍。他家庭经济较好但是性格内向，我就建议他在假期和家人一起游西安、过青海、经敦煌、爬嘉峪关，游玩回来后他迫不及待告诉我：带着丰富的历史知识去旅游更尽兴，经历过的知识更生动可感，现在的他爱上看书更爱上去游历文化名城。
希望更多的同学能把名著里汲取的养分灌溉到生活这朵花上，让人生之花愈来愈色彩斑斓！
陈伴华，广东佛山市南海区西樵中学教师。