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摘 要：高职院校教师的教学能力直接影响着人才培养活动的效果，研究教师教学能力的内涵及教师教学能力培养存在的问题，分析教师教学能力培养问题产生的原因，设计了教师教学能力提升策略，并在柳州职业技术学院开展实践，优化培养途径，提高教师教学水平，促进人才培养目标的达成。
关键词：高职教师;教学能力;策略
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）18-0155-03
Abstract： Teachers'teaching ability in higher vocational colleges directly affects the effect of training vocational students. This paper studies the connotation of teachers' teaching ability and the problems existing in the training of teachers'teaching ability. This paper analyzes the causes of that problems， designs the strategies for improving teachers' teaching ability， and carries out practice in Liuzhou Vocational and Technical College， which optimizes the training ways， improves teachers'teaching water， and promotes the achievement of the goal of training vocational students.
Keywords： higher vocational teachers; teaching ability; strategy
柳州职业技术学院作为广西仅有的2所国家示范性高职院校之一，在教师教学能力培养方面，提出了“设中心、建制度、施评价、建项目、激发展”的教师教学能力提升策略，经过几年的实践，取得了一定的成效。本文将总结柳州职业技术学院教师教学能力培养的实践经验，提出未来发展的思路。
一、高职院校教师教学能力概念解析
高等职业教育培养复合型、创新型的技术技能人才，高职教师需要具备多维素质與多维能力，其中教学能力是完成教学任务所必备的条件。教师应当掌握和运用教育心理学的能力、语言表达能力、课堂管理能力等，切实提高课堂教学的能力。本文中的高职教师教学能力指高职院校教师在一定的教学情境中，基于一定的教育教学知识和教学技能，促进教学目标的顺利达成，促进学生能力发展所表现出来的个性心理特征[1]。通过国家文件及学校教学管理实践尝试着构建高职院校教师教学能力构成体系（见图1）。
二、高职院校教师教学能力提升现状
在社会进步中，对教师的能力要求越来越高、越来越严格，与此同时教学能力的内涵也在不断被扩充，教师需要掌握的能力范围也愈来愈广。现阶段高职院校教师教学能力的发展总体乐观，但是在多年的发展过程中也暴露出问题。
（一）教师教学能力发展中存在的问题
1. 教学能力水平参差不齐
年龄上差异表现明显，30-40岁之间的中年教师的教学能力水平明显高于其他年龄阶段的教师，中年教师正处于事业的上升期，同行间的竞争较为激烈，工作热情高，压力大且动力也大，教学能力方面表现出较高的水平。新教师和老年教师的教学能力水平表现低。学历上差异表现明显，学历高的教师在教学研究能力和教学设计能力方面优势较明显。职称上差异也表现明显，职称越高，教师的教学能力发展越完备。
2. 教学能力培养意识薄弱
部分院校的教师认为自己已经掌握了所授专业的知识和技能，在相对稳定的工作中缺乏压力，缺少主动发展自身教学能力的动力。多数教师对教学主体意识缺失，很少有探究教学规律、提高自身教学能力的诉求，只注重职位晋升、评优等方面进步，忽视了知识的传承，迷失了教学的主体意识。多数教师反思意识、发展意识淡薄，忽视更新专业最新动态，不能跟进前沿观念和理论知识，跟不上社会发展的要求。
3. 教学能力提升环境不佳
校园氛围缺乏活力，高职院校教学模式或教学内容基本相同，不思创新。在缺乏活力的校园氛围中，教学能力的发展不畅。教师同行间缺少交流与合作，教师之间交流的范围主要局限于少数教师之间，偶尔的合作多半迫于工作需要被动进行。
（二）教师教学能力发展问题的原因分析
1. 师资队伍教学能力结构失衡
目前高职院校教师的来源主要有两部分：企业工程师和高校应届毕业生，后者是主要来源，占一半以上。这些教师入职后需要通过培养等措施加强教学能力的提升，高职院校一般采取教师资格培训来实现，然而教师资格培训直接套用普通高校教师资格标准，忽视了高职教育的特殊性，达不到培训目的和效果。
2. 高职教师教学能力面临威胁
高职院校的生源多样性越来越大，三分之二的新生来源于中职学校和单独招生的高中学校，生源的多样化、文化知识基础薄弱、学习缺乏激情、主动性、积极性差、不知道如何学习等，对教师教学能力提出更高的要求。另外，高职院校教学改革力度较大，教师需要参与各种名目繁多的项目建设，还需要承担繁重的课程教学任务，使得教师无暇顾及教学能力的提升。
3. 职后培训机制不健全 教师职后培训发展深度不够，校内教师参与培训的意愿性不强，工作融入度不高，导致培训效果不明显。
4. 考核激励机制不健全
现有的工资分配，按照教师的职称，不论教师课程授课水平优秀还是合格，相同职称的教师获得的待遇水平一样，学校对教师的考核激励机制不能够激发教师主动参与教学能力提升。
三、柳州职业技术学院教师教学能力提升策略设计与实践
柳州职业技术学院关注教师的成长发展，设计并实施了“设中心、建制度、施评价、建项目、激发展”的教师教学能力提升策略。
（一）以专业机构为依托，统筹教师教学能力发展事宜
成立教职工发展中心，设立专门的独立机构。将“教职工发展中心”提升到学校战略层面，总体规划，制定师资队伍发展规划。将教师分类进行培养，根据不同教师的发展水平，开发不同的特色项目。为处于不同阶段、拥有不同兴趣、经历的教师提供针对性建议、培训和指导;开展教学咨询、培训、职业生涯规划、工作坊等多种交流平台，帮助教师获得更多教学交流、提升教学能力。
（二）以制度建设为基础，规范教师教学质量评价
1. 制定教师系列标准和规范
建立教师引进标准、师资标准、教师教学行为规范、课堂教学质量等级评定办法等，用制度来规范教师引入质量，对教师提出教学要求。学校开发了基于职业能力的师资标准及运行保障机制，建立绩效考评体系，对课堂进行评定分级，对于不同级别的课程给予不同的奖惩，调动教师提高教学能力水平的积极性。
2. 制定长期的培训制度
创新职后培养培训的方式，采取定期举办的长期职后培训，配合以不定期的短期目标性培训，保证职后培训的针对性和连续性。学校出台了进修培训学习管理办法等，结合行动导向教学、翻转课堂等教学模式改革，邀请校内外专家培训指导、定期开展工作坊教研活动，保证教师教学能力提升。
3. 健全激励制度
导入卓越绩效管理模式，工作的难易程度、岗位的重要性设计了KPI绩效考核指标，对教师岗位进行考核，按照考核等级分配岗位绩效工资，建立了系统的管理体系，通过物质激励，刺激教师主动求发展的意愿。
（三）以教学评价为手段，激发教师提高教学能力
建立了教师自我审查、学生评价、同行评价和督导评价的立体评价体系。通过立体化的评价结果反馈，帮助教师反思教学，通过培训、研究，改进教学，提高教学能力。
连续9年实施课堂质量等级评定，采取“三评三复合”的方式，对课堂教学进行公平、公正的评价，对课堂进行分级，配合奖惩措施，提高教师教学改革的积极性。通过指标的设计，引导教学改革，在听课与评课的互动中，强化教师对教学规律和特征的认识，提升教师教学能力，将教学改革成果真正落实到课堂。
（四）以项目建设为引领，持续开展有效的教师培养培训
1. 构建“竞赛-培训-教学”协同平台
构建了“项目-培训-教学”协同平台，该平台以优秀人才工作室或项目建设团队为基础，以专家、技术骨干和管理骨干为主导，整合教学改革项目、教师教学能力竞赛、教学资源建设、教学能力培训的内容，建立相关的机制。
开展了“以赛促教”的教师教学能力提升工程，“翻转课堂”、双元制教学模式、行动导向等教学改革项目，通过项目实施，以问题为导向，定期安排专家进行指导、培训和研讨，组织工作坊教研活动，为教师提供互助研讨平台，通过与专家、同行的交流互动、取长补短，提高教师自身的教学能力。
2. 创新培养方式，促进培养和培训的成效
通过召开教师工作任务分析会和调研，将教师分为新教师、双师素质教师、骨干教师、专家型教师、领军人才五个阶段层次，进行因层施培，逐层提升。针对新教师，先后开展了教学方法与运用艺术、教学评价、职业教育教学理念、课堂教学的组织管理、教学观摩、公开课展示等有效提高了新教师基本教学能力。对于骨干教师和专家型教师重点实施专业建设能力和课程建设能力培养，以现代学徒制、德国双元制等专业改革项目为依托，引进国内外专家进校讲学、组织参加国内外相关培训，有效提高教学改革能力。
采取分期分批的方法对教师进行培训，以适应学校教学改革发展和教师的发展需求。有利于形成经验，以点带面，逐步铺开，全面提升教师教学能力。在推进翻转课堂教学模式改革时， 2017年开始分批次进行试点，每个学期一个批次，采取教师主动报名的方式，学校系统设计，组织专家进行理论培训和实践指导、定期的工作坊教研活动、总结分享会等，逐步在学校展开，形成了良好的成效。
参考文献：
[1]张翔.论高职院校教师教育教學能力的构成与培养[J].柳州职业技术学院学报，2008（02）：22-27.
[2]林宁.课堂教学质量等级评定方案的设计与实施——以柳州职业技术学院为例[J].柳州职业技术学院学报，2014，14（02）：22-25.
[3]谭永平，陆春桃.高职教师课程教学能力提升策略——以广西电力职业技术学院为例[J].南宁职业技术学院学报，2018，23（01）：39-42.
[4]林宁.教师信息技术能力提升的路径研究与实践——以柳州职业技术学院为例[J].中国教育信息化，2015（03）：12-14.
[5]李永兰.高职教师教学能力提升探究[J].当代教育理论与实践，2012，4（07）：126-128.
[6]王霞俊，华丹.高职院校教师教学能力提升策略与途径——以常州科教城5所高职院校为例[J].科教导刊（下旬），2016（03）：54-55+104.
关键词：高职教师;教学能力;策略
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）18-0155-03
Abstract： Teachers'teaching ability in higher vocational colleges directly affects the effect of training vocational students. This paper studies the connotation of teachers' teaching ability and the problems existing in the training of teachers'teaching ability. This paper analyzes the causes of that problems， designs the strategies for improving teachers' teaching ability， and carries out practice in Liuzhou Vocational and Technical College， which optimizes the training ways， improves teachers'teaching water， and promotes the achievement of the goal of training vocational students.
Keywords： higher vocational teachers; teaching ability; strategy
柳州职业技术学院作为广西仅有的2所国家示范性高职院校之一，在教师教学能力培养方面，提出了“设中心、建制度、施评价、建项目、激发展”的教师教学能力提升策略，经过几年的实践，取得了一定的成效。本文将总结柳州职业技术学院教师教学能力培养的实践经验，提出未来发展的思路。
一、高职院校教师教学能力概念解析
高等职业教育培养复合型、创新型的技术技能人才，高职教师需要具备多维素质與多维能力，其中教学能力是完成教学任务所必备的条件。教师应当掌握和运用教育心理学的能力、语言表达能力、课堂管理能力等，切实提高课堂教学的能力。本文中的高职教师教学能力指高职院校教师在一定的教学情境中，基于一定的教育教学知识和教学技能，促进教学目标的顺利达成，促进学生能力发展所表现出来的个性心理特征[1]。通过国家文件及学校教学管理实践尝试着构建高职院校教师教学能力构成体系（见图1）。
二、高职院校教师教学能力提升现状
在社会进步中，对教师的能力要求越来越高、越来越严格，与此同时教学能力的内涵也在不断被扩充，教师需要掌握的能力范围也愈来愈广。现阶段高职院校教师教学能力的发展总体乐观，但是在多年的发展过程中也暴露出问题。
（一）教师教学能力发展中存在的问题
1. 教学能力水平参差不齐
年龄上差异表现明显，30-40岁之间的中年教师的教学能力水平明显高于其他年龄阶段的教师，中年教师正处于事业的上升期，同行间的竞争较为激烈，工作热情高，压力大且动力也大，教学能力方面表现出较高的水平。新教师和老年教师的教学能力水平表现低。学历上差异表现明显，学历高的教师在教学研究能力和教学设计能力方面优势较明显。职称上差异也表现明显，职称越高，教师的教学能力发展越完备。
2. 教学能力培养意识薄弱
部分院校的教师认为自己已经掌握了所授专业的知识和技能，在相对稳定的工作中缺乏压力，缺少主动发展自身教学能力的动力。多数教师对教学主体意识缺失，很少有探究教学规律、提高自身教学能力的诉求，只注重职位晋升、评优等方面进步，忽视了知识的传承，迷失了教学的主体意识。多数教师反思意识、发展意识淡薄，忽视更新专业最新动态，不能跟进前沿观念和理论知识，跟不上社会发展的要求。
3. 教学能力提升环境不佳
校园氛围缺乏活力，高职院校教学模式或教学内容基本相同，不思创新。在缺乏活力的校园氛围中，教学能力的发展不畅。教师同行间缺少交流与合作，教师之间交流的范围主要局限于少数教师之间，偶尔的合作多半迫于工作需要被动进行。
（二）教师教学能力发展问题的原因分析
1. 师资队伍教学能力结构失衡
目前高职院校教师的来源主要有两部分：企业工程师和高校应届毕业生，后者是主要来源，占一半以上。这些教师入职后需要通过培养等措施加强教学能力的提升，高职院校一般采取教师资格培训来实现，然而教师资格培训直接套用普通高校教师资格标准，忽视了高职教育的特殊性，达不到培训目的和效果。
2. 高职教师教学能力面临威胁
高职院校的生源多样性越来越大，三分之二的新生来源于中职学校和单独招生的高中学校，生源的多样化、文化知识基础薄弱、学习缺乏激情、主动性、积极性差、不知道如何学习等，对教师教学能力提出更高的要求。另外，高职院校教学改革力度较大，教师需要参与各种名目繁多的项目建设，还需要承担繁重的课程教学任务，使得教师无暇顾及教学能力的提升。
3. 职后培训机制不健全 教师职后培训发展深度不够，校内教师参与培训的意愿性不强，工作融入度不高，导致培训效果不明显。
4. 考核激励机制不健全
现有的工资分配，按照教师的职称，不论教师课程授课水平优秀还是合格，相同职称的教师获得的待遇水平一样，学校对教师的考核激励机制不能够激发教师主动参与教学能力提升。
三、柳州职业技术学院教师教学能力提升策略设计与实践
柳州职业技术学院关注教师的成长发展，设计并实施了“设中心、建制度、施评价、建项目、激发展”的教师教学能力提升策略。
（一）以专业机构为依托，统筹教师教学能力发展事宜
成立教职工发展中心，设立专门的独立机构。将“教职工发展中心”提升到学校战略层面，总体规划，制定师资队伍发展规划。将教师分类进行培养，根据不同教师的发展水平，开发不同的特色项目。为处于不同阶段、拥有不同兴趣、经历的教师提供针对性建议、培训和指导;开展教学咨询、培训、职业生涯规划、工作坊等多种交流平台，帮助教师获得更多教学交流、提升教学能力。
（二）以制度建设为基础，规范教师教学质量评价
1. 制定教师系列标准和规范
建立教师引进标准、师资标准、教师教学行为规范、课堂教学质量等级评定办法等，用制度来规范教师引入质量，对教师提出教学要求。学校开发了基于职业能力的师资标准及运行保障机制，建立绩效考评体系，对课堂进行评定分级，对于不同级别的课程给予不同的奖惩，调动教师提高教学能力水平的积极性。
2. 制定长期的培训制度
创新职后培养培训的方式，采取定期举办的长期职后培训，配合以不定期的短期目标性培训，保证职后培训的针对性和连续性。学校出台了进修培训学习管理办法等，结合行动导向教学、翻转课堂等教学模式改革，邀请校内外专家培训指导、定期开展工作坊教研活动，保证教师教学能力提升。
3. 健全激励制度
导入卓越绩效管理模式，工作的难易程度、岗位的重要性设计了KPI绩效考核指标，对教师岗位进行考核，按照考核等级分配岗位绩效工资，建立了系统的管理体系，通过物质激励，刺激教师主动求发展的意愿。
（三）以教学评价为手段，激发教师提高教学能力
建立了教师自我审查、学生评价、同行评价和督导评价的立体评价体系。通过立体化的评价结果反馈，帮助教师反思教学，通过培训、研究，改进教学，提高教学能力。
连续9年实施课堂质量等级评定，采取“三评三复合”的方式，对课堂教学进行公平、公正的评价，对课堂进行分级，配合奖惩措施，提高教师教学改革的积极性。通过指标的设计，引导教学改革，在听课与评课的互动中，强化教师对教学规律和特征的认识，提升教师教学能力，将教学改革成果真正落实到课堂。
（四）以项目建设为引领，持续开展有效的教师培养培训
1. 构建“竞赛-培训-教学”协同平台
构建了“项目-培训-教学”协同平台，该平台以优秀人才工作室或项目建设团队为基础，以专家、技术骨干和管理骨干为主导，整合教学改革项目、教师教学能力竞赛、教学资源建设、教学能力培训的内容，建立相关的机制。
开展了“以赛促教”的教师教学能力提升工程，“翻转课堂”、双元制教学模式、行动导向等教学改革项目，通过项目实施，以问题为导向，定期安排专家进行指导、培训和研讨，组织工作坊教研活动，为教师提供互助研讨平台，通过与专家、同行的交流互动、取长补短，提高教师自身的教学能力。
2. 创新培养方式，促进培养和培训的成效
通过召开教师工作任务分析会和调研，将教师分为新教师、双师素质教师、骨干教师、专家型教师、领军人才五个阶段层次，进行因层施培，逐层提升。针对新教师，先后开展了教学方法与运用艺术、教学评价、职业教育教学理念、课堂教学的组织管理、教学观摩、公开课展示等有效提高了新教师基本教学能力。对于骨干教师和专家型教师重点实施专业建设能力和课程建设能力培养，以现代学徒制、德国双元制等专业改革项目为依托，引进国内外专家进校讲学、组织参加国内外相关培训，有效提高教学改革能力。
采取分期分批的方法对教师进行培训，以适应学校教学改革发展和教师的发展需求。有利于形成经验，以点带面，逐步铺开，全面提升教师教学能力。在推进翻转课堂教学模式改革时， 2017年开始分批次进行试点，每个学期一个批次，采取教师主动报名的方式，学校系统设计，组织专家进行理论培训和实践指导、定期的工作坊教研活动、总结分享会等，逐步在学校展开，形成了良好的成效。
参考文献：
[1]张翔.论高职院校教师教育教學能力的构成与培养[J].柳州职业技术学院学报，2008（02）：22-27.
[2]林宁.课堂教学质量等级评定方案的设计与实施——以柳州职业技术学院为例[J].柳州职业技术学院学报，2014，14（02）：22-25.
[3]谭永平，陆春桃.高职教师课程教学能力提升策略——以广西电力职业技术学院为例[J].南宁职业技术学院学报，2018，23（01）：39-42.
[4]林宁.教师信息技术能力提升的路径研究与实践——以柳州职业技术学院为例[J].中国教育信息化，2015（03）：12-14.
[5]李永兰.高职教师教学能力提升探究[J].当代教育理论与实践，2012，4（07）：126-128.
[6]王霞俊，华丹.高职院校教师教学能力提升策略与途径——以常州科教城5所高职院校为例[J].科教导刊（下旬），2016（03）：54-55+104.