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作为一名教师，要想提高课堂艺术，就必须重视课堂提问，讲究课堂提问技巧。在教学中怎么提问，问什么，应注意哪些问题，虽无固定方法，但还是有规律可循的，现谈一下自己的体会。
一、要先提出问题，不要先叫起学生
课堂提问是面向全体学生的，提问的目的是要启发所有学生的思维。如果在提问之前先叫起学生，往往会造成学生的心理紧张，很难把思想集中到老师所提的问题上来，从而会影响学生的积极性。而其他学生觉得反正提问与己无关，就收不到启发学生思维的效果。
二、要启发学生举手，不要一味指定
在教学中教师要先鼓励学生举手，先叫举手的回答，然后再问：“他答得怎么样？谁还要补充？”或依据答题的情况，提供给学生一个创新思维的机会，这样一方面启发学生认识到很多问题并作回答，并非只能从一个角度去答，另一方面也使学生的思维始终处于活跃状态，很愿意在别人发言的基础上发表自己的见解。
三、要普遍提问，不要只叫好学生
课堂提问要点面结合，普遍提高。特别是提问后进生要注意把握时机，创造机会。教师要有意识地创设适合各类学生应答的问题，根据学生的学习程度，分等次提问。可先叫中等生，同时要求全体学生思考，等启发了后进生的思维时再由其回答，难度较大时由好学生“救急”。这样普遍提问，就兼顾调动了所有学生的积极性。
四、要问得适度，不要大而空泛
只有教师提出的问题适度，才能引起学生的思考。所提问题过浅，学生毫不动脑便能对答如流，这就不能引起学生进行深入的思考，也就谈不上开发智力。如果一味追求深度，提出的问题大而空泛，学生感到无所适从，不知从何答起，也会影响提问的效果。因此提问要适度，且具体而有针对性。
五、要灵活多变，不要程式化
提问的作用是引发思想交流，应是老师和学生的纵向、学生和学生横向的多向交流。这就决定了提问的形式也要灵活多变，不要程式化。比如，以提问的方法温习旧知识，在新知识的传授中适当发问，或只问不答激发学生的积极思考，任其思维纵横发展，或引导学生自己发问，让学生根据知识的接受情况，去探究如何从不同角度去研究问题的方法，以达到教是为了不教的目的。
总之，教无定法，提问也是如此，不可能有一个统一的模式，还有许多值得研究的内容。因此，就需要教师在精通教材的基础上，把握学生的心理，讲究提问的技巧，使课堂更加活跃，更具艺术性。
（作者单位 吉林省长春孤儿学校）
一、要先提出问题，不要先叫起学生
课堂提问是面向全体学生的，提问的目的是要启发所有学生的思维。如果在提问之前先叫起学生，往往会造成学生的心理紧张，很难把思想集中到老师所提的问题上来，从而会影响学生的积极性。而其他学生觉得反正提问与己无关，就收不到启发学生思维的效果。
二、要启发学生举手，不要一味指定
在教学中教师要先鼓励学生举手，先叫举手的回答，然后再问：“他答得怎么样？谁还要补充？”或依据答题的情况，提供给学生一个创新思维的机会，这样一方面启发学生认识到很多问题并作回答，并非只能从一个角度去答，另一方面也使学生的思维始终处于活跃状态，很愿意在别人发言的基础上发表自己的见解。
三、要普遍提问，不要只叫好学生
课堂提问要点面结合，普遍提高。特别是提问后进生要注意把握时机，创造机会。教师要有意识地创设适合各类学生应答的问题，根据学生的学习程度，分等次提问。可先叫中等生，同时要求全体学生思考，等启发了后进生的思维时再由其回答，难度较大时由好学生“救急”。这样普遍提问，就兼顾调动了所有学生的积极性。
四、要问得适度，不要大而空泛
只有教师提出的问题适度，才能引起学生的思考。所提问题过浅，学生毫不动脑便能对答如流，这就不能引起学生进行深入的思考，也就谈不上开发智力。如果一味追求深度，提出的问题大而空泛，学生感到无所适从，不知从何答起，也会影响提问的效果。因此提问要适度，且具体而有针对性。
五、要灵活多变，不要程式化
提问的作用是引发思想交流，应是老师和学生的纵向、学生和学生横向的多向交流。这就决定了提问的形式也要灵活多变，不要程式化。比如，以提问的方法温习旧知识，在新知识的传授中适当发问，或只问不答激发学生的积极思考，任其思维纵横发展，或引导学生自己发问，让学生根据知识的接受情况，去探究如何从不同角度去研究问题的方法，以达到教是为了不教的目的。
总之，教无定法，提问也是如此，不可能有一个统一的模式，还有许多值得研究的内容。因此，就需要教师在精通教材的基础上，把握学生的心理，讲究提问的技巧，使课堂更加活跃，更具艺术性。
（作者单位 吉林省长春孤儿学校）