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摘 要:“兴趣是最好的老师”。古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着不可估量作用。如何让激发学生的学习兴趣呢？如课堂问题的设计及多媒体的适当运用等等。
关键词:兴趣 巧设问题 多媒体运用
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(c)-0167-01
教师从事教育的最终目的是让学生掌握知识,有所生成。那么如何让学生更有效的学习呢？我认为从激发学习兴趣入手是关键。激发学生学习兴趣的方法是多种多样的,下面我仅从设置问题和运用多媒体这两方面结合自身实践来谈一谈。
1 巧设问题,诱生思维
爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在语文课堂中,有效的提问能诱发学生思维的兴趣。
例如,我在讲《呼兰河传(节选)》一课时,课后有这样一道习题:结合具体的细节和情节说说“我”的爷爷对“我”的童年生活有什么影响？
面对这样的习题,大多数学生都会考虑得很多,而且怎样结合细节和情节是我这个班级一部分学生的弱点。我就想,怎样能不就题讲题呢？怎样能不让学生去惧怕这样的题呢？我决定在分析课文的过程中,慢慢渗透。于是,我设计了这样几个问题,问:我们能在原文找到一个词语来概括这些景物的特点吗？(学生很容易就可以找到“自由”这个词语)问:动物和植物都是自由的,那置身在这样环境中的人呢？(在这样的引导下,学生马上就会回答“也是自由的”)问:你能否举个例子来说明呢？(学生便会到原文去找例子。其中有这样几句话,学生立刻就能找到:和祖父锄地,随便乱弄,祖父也不责备;去吃黄瓜,没吃完黄瓜又去捉蜻蜓;祖父浇菜,我反把水往天上抛,嘴里还嚷嚷着下雨了。)问:自由的让人羡慕呀！这样的环境是谁给她创造的？(学生异口同声的回答,是祖父。)问:好,那我现在问这样一个问题,祖父对“我”童年生活有什么影响？(停顿一会,学生纷纷地说:“给我一个自由的童年”,给“我”创造了自由的环境”)我接着说:“好,同学们把书翻到150页,看第二题。”这时,学生们恍然大悟,原来这是一样的问题,只是问法不同。
再如,我在讲《藤野先生》一课时,怎样让学生理清全文的思路呢？我设计了这样一个问题:细读课文,可不可以把与藤野先生直接相关的事件找出来？能不能再把与藤野先生看似无关的事情找出来？本文是写藤野先生的,为什么要写这些与他无关的事呢？这样一问,之后再来解决问题,不单思路清晰了,而且还让学生明白了作者的写作用意及技巧。
又如,我在讲《一双手》这课时,为了激发学生对劳动者的热爱之情,我设计了这样一个问题,问:就算栽一棵树手往土里插三次吧,一天栽一千棵,这双手往土里插多少次？十天这双手往土里插多少次？二十天呢？张迎善一共栽了多少棵树？这双手又往土里插了多少次呀？当学生回答出“780000次”时,为自己的答案一惊,接着发出了感慨,学生终于理解了劳动者的不易。这个问题的设计,通过一串串数字的形象感知与比较,既帮助学生深刻体悟到了语言文字中所蕴含的感情,突破了学习难点,也打破了学科界限,在语文学科与数学学科的整合中,促进了学生整体的实践能力的发展,实现了语文学科的多重功能价值。
这样,巧设问题,把题目化大为小,化难为易,更利于学生接受,树立了学生的自信心,激发学生学习的兴趣,真正做到了从学生实际出发。
2 适当运用多媒体
首先适当运用多媒体可调动学生的情感,激发学生学习的兴趣。然而兴趣和动机并不是天生就固有的,而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。在课堂教学中多媒体是调节课堂气氛,创设学习情境,激发学习兴趣的载体。
例如在讲解《都市精灵》一课时,我在网上找到一个“恒雅杯”2003环保flash作品创作大赛的作品—— “我是一只小小鸟”,在课堂即将进入尾声时,我把这个flash作品穿插进来,学生看过后,有的沉思不语,有的默默流泪,无一不被其中的歌声与画面所感染,孩子们纷纷宣誓要成为环保一员,此时,我的课堂教学目标中的情感升华得以实现,而且比我预想的效果要深刻得多,这就是多媒体力量与价值的体现。
再如,我在讲《一双手》一课时,为了激发学生对林业工人的情感,我运用了多媒体出示森林图片并伴有音乐,让学生们说森林的作用,并问“作者说:看着这双手我看到了一山山翠绿的森林,同学们看着这双手你看到了什么？” (此时透过这双手学生看到的已经不仅仅是一双手了,学生们回答是木材,是清泉,是一群群可爱的小动物,是张迎善以及和张迎善一样的劳动者美好的心灵,幸福的笑脸……)学生能把问题发掘的这么深且透彻,“多媒体”是功不可没的。这就是运用课件的设计与相机呈现,提供刺激物,营造情境,增强氛围,把学生再一次带入文本情境,使学生在与文本的对话中展开联想,在联想中情感进一步升华。
其次,多媒体教学能充分降低教学的难度,提高教学效率。运用多媒体,把电、光、声、形有机结合起来,将教学内容在动和静、虚和实、局部和整体、外表和内质之间进行转化,化抽象为具体,把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来。有利于多角度地突出事物的特征,降低学生提取意象的难度。如一次,我到高中部去听课,教师正在讲授《神奇的极光》一文。这篇文章语言抽象概括,且极光这种现象不是像彩虹那样都可以接触到的自然现象,学生在学习这一点时很难真正接受、理解。这个教师利用多媒体展现了极光的神奇,让学生真正感受每一种极光的具体特征。再如,我在讲授《沙漠里的奇怪现象》一课时,我用了多媒体展示了一些“奇怪现象”,把学生难以想象的且不易接触的自然现象直观的,有形有景的展示出来,这样通过多媒体,解决了普通教学中单靠语言和黑板所不能解决的难题。
俄国教育家乌申斯其曾精辟地指出:“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。足见兴趣是学习的一个关键要素。著名教育学家皮亚杰也说“儿童不是被动地接受知识,也不是被动的接受环境刺激,而是具有主动性的人,他的活动受兴趣的支配。”因此,引导学生对学习的向往,具有良好的兴趣和动机,引导学生把学习作为快乐和享受,这些无一不是我们语文教师在课堂教学中所追求的目标,这样才能让我们的语文课堂谱奏出和谐的乐音。
参考文献
[1] 乐爱国.教师口才[M].北京海潮出版社,2003,1.
[2] 语文教学与研究:综合天地.2004(11)(12).
[3] 冯中良,伍新春.教育心理学[M].人民教育出版社.
关键词:兴趣 巧设问题 多媒体运用
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(c)-0167-01
教师从事教育的最终目的是让学生掌握知识,有所生成。那么如何让学生更有效的学习呢？我认为从激发学习兴趣入手是关键。激发学生学习兴趣的方法是多种多样的,下面我仅从设置问题和运用多媒体这两方面结合自身实践来谈一谈。
1 巧设问题,诱生思维
爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在语文课堂中,有效的提问能诱发学生思维的兴趣。
例如,我在讲《呼兰河传(节选)》一课时,课后有这样一道习题:结合具体的细节和情节说说“我”的爷爷对“我”的童年生活有什么影响？
面对这样的习题,大多数学生都会考虑得很多,而且怎样结合细节和情节是我这个班级一部分学生的弱点。我就想,怎样能不就题讲题呢？怎样能不让学生去惧怕这样的题呢？我决定在分析课文的过程中,慢慢渗透。于是,我设计了这样几个问题,问:我们能在原文找到一个词语来概括这些景物的特点吗？(学生很容易就可以找到“自由”这个词语)问:动物和植物都是自由的,那置身在这样环境中的人呢？(在这样的引导下,学生马上就会回答“也是自由的”)问:你能否举个例子来说明呢？(学生便会到原文去找例子。其中有这样几句话,学生立刻就能找到:和祖父锄地,随便乱弄,祖父也不责备;去吃黄瓜,没吃完黄瓜又去捉蜻蜓;祖父浇菜,我反把水往天上抛,嘴里还嚷嚷着下雨了。)问:自由的让人羡慕呀！这样的环境是谁给她创造的？(学生异口同声的回答,是祖父。)问:好,那我现在问这样一个问题,祖父对“我”童年生活有什么影响？(停顿一会,学生纷纷地说:“给我一个自由的童年”,给“我”创造了自由的环境”)我接着说:“好,同学们把书翻到150页,看第二题。”这时,学生们恍然大悟,原来这是一样的问题,只是问法不同。
再如,我在讲《藤野先生》一课时,怎样让学生理清全文的思路呢？我设计了这样一个问题:细读课文,可不可以把与藤野先生直接相关的事件找出来？能不能再把与藤野先生看似无关的事情找出来？本文是写藤野先生的,为什么要写这些与他无关的事呢？这样一问,之后再来解决问题,不单思路清晰了,而且还让学生明白了作者的写作用意及技巧。
又如,我在讲《一双手》这课时,为了激发学生对劳动者的热爱之情,我设计了这样一个问题,问:就算栽一棵树手往土里插三次吧,一天栽一千棵,这双手往土里插多少次？十天这双手往土里插多少次？二十天呢？张迎善一共栽了多少棵树？这双手又往土里插了多少次呀？当学生回答出“780000次”时,为自己的答案一惊,接着发出了感慨,学生终于理解了劳动者的不易。这个问题的设计,通过一串串数字的形象感知与比较,既帮助学生深刻体悟到了语言文字中所蕴含的感情,突破了学习难点,也打破了学科界限,在语文学科与数学学科的整合中,促进了学生整体的实践能力的发展,实现了语文学科的多重功能价值。
这样,巧设问题,把题目化大为小,化难为易,更利于学生接受,树立了学生的自信心,激发学生学习的兴趣,真正做到了从学生实际出发。
2 适当运用多媒体
首先适当运用多媒体可调动学生的情感,激发学生学习的兴趣。然而兴趣和动机并不是天生就固有的,而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。在课堂教学中多媒体是调节课堂气氛,创设学习情境,激发学习兴趣的载体。
例如在讲解《都市精灵》一课时,我在网上找到一个“恒雅杯”2003环保flash作品创作大赛的作品—— “我是一只小小鸟”,在课堂即将进入尾声时,我把这个flash作品穿插进来,学生看过后,有的沉思不语,有的默默流泪,无一不被其中的歌声与画面所感染,孩子们纷纷宣誓要成为环保一员,此时,我的课堂教学目标中的情感升华得以实现,而且比我预想的效果要深刻得多,这就是多媒体力量与价值的体现。
再如,我在讲《一双手》一课时,为了激发学生对林业工人的情感,我运用了多媒体出示森林图片并伴有音乐,让学生们说森林的作用,并问“作者说:看着这双手我看到了一山山翠绿的森林,同学们看着这双手你看到了什么？” (此时透过这双手学生看到的已经不仅仅是一双手了,学生们回答是木材,是清泉,是一群群可爱的小动物,是张迎善以及和张迎善一样的劳动者美好的心灵,幸福的笑脸……)学生能把问题发掘的这么深且透彻,“多媒体”是功不可没的。这就是运用课件的设计与相机呈现,提供刺激物,营造情境,增强氛围,把学生再一次带入文本情境,使学生在与文本的对话中展开联想,在联想中情感进一步升华。
其次,多媒体教学能充分降低教学的难度,提高教学效率。运用多媒体,把电、光、声、形有机结合起来,将教学内容在动和静、虚和实、局部和整体、外表和内质之间进行转化,化抽象为具体,把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来。有利于多角度地突出事物的特征,降低学生提取意象的难度。如一次,我到高中部去听课,教师正在讲授《神奇的极光》一文。这篇文章语言抽象概括,且极光这种现象不是像彩虹那样都可以接触到的自然现象,学生在学习这一点时很难真正接受、理解。这个教师利用多媒体展现了极光的神奇,让学生真正感受每一种极光的具体特征。再如,我在讲授《沙漠里的奇怪现象》一课时,我用了多媒体展示了一些“奇怪现象”,把学生难以想象的且不易接触的自然现象直观的,有形有景的展示出来,这样通过多媒体,解决了普通教学中单靠语言和黑板所不能解决的难题。
俄国教育家乌申斯其曾精辟地指出:“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。足见兴趣是学习的一个关键要素。著名教育学家皮亚杰也说“儿童不是被动地接受知识,也不是被动的接受环境刺激,而是具有主动性的人,他的活动受兴趣的支配。”因此,引导学生对学习的向往,具有良好的兴趣和动机,引导学生把学习作为快乐和享受,这些无一不是我们语文教师在课堂教学中所追求的目标,这样才能让我们的语文课堂谱奏出和谐的乐音。
参考文献
[1] 乐爱国.教师口才[M].北京海潮出版社,2003,1.
[2] 语文教学与研究:综合天地.2004(11)(12).
[3] 冯中良,伍新春.教育心理学[M].人民教育出版社.