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摘要：类比阅读通过比较两者的异同，引导学生在实际教学中建立两种或两种不同类型的阅读对象之间的特殊推理关系，充分将学生思维导向于纵向层次的认知推理和横向领域的知识转移。运用类比阅读教学法，学生可以开拓思路，激发联想，形成猜想，找到解决问题的方法。在解决具体阅读过程中遇到的问题时，可以将其转化为一个问题，使问题更容易类比解决，找出解决问题的规律。通过比较两种不同事物在某一方面的相似性，我们可以从一个地方到另一个地方进行推理，把握阅读文本的特点，提高阅读鉴赏力。
关键词：类比阅读;初中语文;补缺类比;归并类比
一、什么是类比阅读
类比是一种修辞手段，它通过比较两种不同的对象在一系列属性中的相似性以及其中一种对象具有其他属性的事实，推断出另一种对象具有类似的其他属性。它的功能是利用相似事物的特征来刻画和突出本体事物的特征，使人们对本体事物的认识更加清晰生动，唤起读者的联想。由此，类比阅读法应运而生，在实践教学中发挥着重要作用。类比阅读，比较它们的相同之处，通过两个不同类事物某方面的相似处比较，由此及彼地做出推论，把握阅读文本特点，提高阅读鉴赏力。
在阅读教学实践中，比较阅读是指将两篇或一组内容或形式相似的文章放在一起进行比较阅读。对阅读过程中的相关内容进行比较、对比和识别，可以使理解更加全面和深刻。联想阅读是指借助联想进行阅读的方法，它要求读者不仅要对所读内容保持理解，还要在理解的基础上探索联想，从而发现一些东西。
在对文学作品的鉴赏之时，类比阅读可以帮助我们准确理解、认识和区分事物，并从中发现新的事物，叶圣陶先生把“比较”作为一种重要的阅读方法，他说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、体会，哪里会‘真知’读？”这里的“比较归纳演绎体会”就是类比阅读的要旨。
二、在初中语文教学中进行类比阅读
在类比阅读的实践教学中，引导学生在两种或两种不同类型的阅读对象之间建立特殊的推理关系，进而将思维完全定位于纵向的认知推理和横向的知识转移。运用类比阅读教学法，学生能够打开思路，触发联想，获取猜想，找到解决问题的方法。在解决具体阅读过程中遇到的问题时，可以将其转化为一个问题，使问题更容易类比解决，找出解决问题的规律。类比阅读可以表现为两种形式：一种是具有相似互补缺陷性的类比阅读教学。根据参考模型和读取对象之间的相似性，可以推断读取对象也具有来自参考模型的某个元素或元素连接的该元素或元素连接。另外一种是相似归纳合并类比阅读教学。根据两种阅读模式的相似性，建立了它们的共同结构。一旦这两种阅读模式的共同结构建立起来，这两种模式将被合并成一种更为普遍的方法论。
（一）补缺类比阅读教学
在教学中，根据已有阅读经验与阅读文本的相似性，引导学生从已知的阅读文本中推断出阅读对象具有一定的元素联系。
在《阿西莫夫短文两篇》的教学中，根据学生的知识理解水平、自主学习的实际情况、合作探究能力以及教材本身的特点，设计了以《阿西莫夫两篇随笔》的篇章结构和科学探究精神为类比的主要节点。教学第一篇《恐龙无处不在》时通过多媒体生动展现学生感兴趣的恐龙图片和板块构造和大陆漂移学说的具体图片，创设情景，将抽象的科学理论形象化，本文在说明“大陆漂移”是恐龙无处不在的原因这一主题内容时，诠释了“板块构造”理论。让学生在强烈的兴趣中自读课文，初步理解作者的思路和科学见解，并结合图片复述课文内容，课文的层次结构就顺势得以解决，首先用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。理解科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。学生参照这种思路学习推知第二篇文章也有相似結构，相似科学精神，用教学本课阅读的方法所得到的启示，由此推出另一篇课文《被压扁的沙子》也具有相似的思路和结构。先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。上篇课文的已知相似要素为这篇课文的学习奠定类比基础，在两节课的教学活动中顺利的完成教学任务。
（二）归并类比阅读教学
类比阅读法可以引起归类反应，在教师的启发指导下，学生把有关或同类的知识加以归类，联系，延伸，比较，补充，可以使学生建立相似阅读结构，成为一种阅读方法，从一篇文章的阅读的联想到与其他作品仍至艺术风格。这样，归并的阅读模型促使学生联想的面趋向广阔，学到的知识越多。在具体的阅读教学中，归并阅读的运用，将会提高阅读教学质量，提高学生的阅读素质，激发学生的阅读兴趣，起到很重要的作用。比如文言文教学中，《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》《五柳先生传》《鱼我所欲也》《惠子相梁》等这些作品在一定程度上都表达了作者的思想感情，理想追求，意志情趣，可以归并处理。引导学生理解相似之处，同时指导学生类比厘清主题之间的区别。《桃花源记》寄托了陶潜的在东晋那个黑暗年代里对美好的理想生活的向往。《陋室銘》展示了唐代文人刘禹锡高洁傲岸的志趣和安贫乐道的情操。《爱莲说》以独爱莲花之情来表达自己对君子生活态度的赞赏和追慕，表达宋代理学家周敦颐对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙视。《五柳先生传》安贫乐道的精神，实际上这正是作者本文的真实写照。《惠子相梁》表现了庄子对功名利禄的鄙弃态度。《鱼我所欲也》表现了孟子认为的人要保持本心、舍生取义的人生态度。共同的阅读结构确立了，能使学生的语文学习行为和阅读过程由单一的线性结构模式向纵向层次的认知推理和横向领域的知识转移，向多元的立体结构模式转化。
在语文学习中实现学生阅读方式的转变，使学生的阅读学习不再简单地被接受，为学生营造开放的阅读环境，提供多渠道的知识获取途径，整合应用所学语文知识并进行类比阅读，以促进他们形成积极的阅读习惯和养成良好的类比学习方式。培养学生的创新精神和实践能力，为学生在阅读学习中感兴趣的问题上进行探究性学习提供时间和空间。教师坚持采用类比教学法，可以从理解文章的主题，掌握文章的结构，培养、筛选、分析和总结文章主要信息的能力，判断和欣赏文章的能力四个方面入手，可以切实提高学生的阅读水平。学生在探究问题的过程中获得了积极而良好的情感体验，初步发展了阅读类比能力，并在阅读过程中逐步发展了与他人交流、分享经验的能力。
结语：在阅读教学中，运用类比阅读的教学模式，比群文阅读更有针对性和实践操作性。不断探索类比阅读的教学方法和可操作性，提高阅读教学质量，提高阅读兴趣和能力，都具有十分深远和广阔的前景。
参考文献
[1]宋柳.语文课外阅读中类比法的运用[J].江西教育，2017，（09）：41.
[2]陈诗玉.阅读教学用类比 水平提高质飞越[J].考试周刊，2018，（92）：7-8.
[3]曲晓风.“类比阅读教学”的艺术魅力[J].作文成功之路（中），2014，（09）：92.
关键词：类比阅读;初中语文;补缺类比;归并类比
一、什么是类比阅读
类比是一种修辞手段，它通过比较两种不同的对象在一系列属性中的相似性以及其中一种对象具有其他属性的事实，推断出另一种对象具有类似的其他属性。它的功能是利用相似事物的特征来刻画和突出本体事物的特征，使人们对本体事物的认识更加清晰生动，唤起读者的联想。由此，类比阅读法应运而生，在实践教学中发挥着重要作用。类比阅读，比较它们的相同之处，通过两个不同类事物某方面的相似处比较，由此及彼地做出推论，把握阅读文本特点，提高阅读鉴赏力。
在阅读教学实践中，比较阅读是指将两篇或一组内容或形式相似的文章放在一起进行比较阅读。对阅读过程中的相关内容进行比较、对比和识别，可以使理解更加全面和深刻。联想阅读是指借助联想进行阅读的方法，它要求读者不仅要对所读内容保持理解，还要在理解的基础上探索联想，从而发现一些东西。
在对文学作品的鉴赏之时，类比阅读可以帮助我们准确理解、认识和区分事物，并从中发现新的事物，叶圣陶先生把“比较”作为一种重要的阅读方法，他说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、体会，哪里会‘真知’读？”这里的“比较归纳演绎体会”就是类比阅读的要旨。
二、在初中语文教学中进行类比阅读
在类比阅读的实践教学中，引导学生在两种或两种不同类型的阅读对象之间建立特殊的推理关系，进而将思维完全定位于纵向的认知推理和横向的知识转移。运用类比阅读教学法，学生能够打开思路，触发联想，获取猜想，找到解决问题的方法。在解决具体阅读过程中遇到的问题时，可以将其转化为一个问题，使问题更容易类比解决，找出解决问题的规律。类比阅读可以表现为两种形式：一种是具有相似互补缺陷性的类比阅读教学。根据参考模型和读取对象之间的相似性，可以推断读取对象也具有来自参考模型的某个元素或元素连接的该元素或元素连接。另外一种是相似归纳合并类比阅读教学。根据两种阅读模式的相似性，建立了它们的共同结构。一旦这两种阅读模式的共同结构建立起来，这两种模式将被合并成一种更为普遍的方法论。
（一）补缺类比阅读教学
在教学中，根据已有阅读经验与阅读文本的相似性，引导学生从已知的阅读文本中推断出阅读对象具有一定的元素联系。
在《阿西莫夫短文两篇》的教学中，根据学生的知识理解水平、自主学习的实际情况、合作探究能力以及教材本身的特点，设计了以《阿西莫夫两篇随笔》的篇章结构和科学探究精神为类比的主要节点。教学第一篇《恐龙无处不在》时通过多媒体生动展现学生感兴趣的恐龙图片和板块构造和大陆漂移学说的具体图片，创设情景，将抽象的科学理论形象化，本文在说明“大陆漂移”是恐龙无处不在的原因这一主题内容时，诠释了“板块构造”理论。让学生在强烈的兴趣中自读课文，初步理解作者的思路和科学见解，并结合图片复述课文内容，课文的层次结构就顺势得以解决，首先用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。理解科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。学生参照这种思路学习推知第二篇文章也有相似結构，相似科学精神，用教学本课阅读的方法所得到的启示，由此推出另一篇课文《被压扁的沙子》也具有相似的思路和结构。先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。上篇课文的已知相似要素为这篇课文的学习奠定类比基础，在两节课的教学活动中顺利的完成教学任务。
（二）归并类比阅读教学
类比阅读法可以引起归类反应，在教师的启发指导下，学生把有关或同类的知识加以归类，联系，延伸，比较，补充，可以使学生建立相似阅读结构，成为一种阅读方法，从一篇文章的阅读的联想到与其他作品仍至艺术风格。这样，归并的阅读模型促使学生联想的面趋向广阔，学到的知识越多。在具体的阅读教学中，归并阅读的运用，将会提高阅读教学质量，提高学生的阅读素质，激发学生的阅读兴趣，起到很重要的作用。比如文言文教学中，《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》《五柳先生传》《鱼我所欲也》《惠子相梁》等这些作品在一定程度上都表达了作者的思想感情，理想追求，意志情趣，可以归并处理。引导学生理解相似之处，同时指导学生类比厘清主题之间的区别。《桃花源记》寄托了陶潜的在东晋那个黑暗年代里对美好的理想生活的向往。《陋室銘》展示了唐代文人刘禹锡高洁傲岸的志趣和安贫乐道的情操。《爱莲说》以独爱莲花之情来表达自己对君子生活态度的赞赏和追慕，表达宋代理学家周敦颐对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙视。《五柳先生传》安贫乐道的精神，实际上这正是作者本文的真实写照。《惠子相梁》表现了庄子对功名利禄的鄙弃态度。《鱼我所欲也》表现了孟子认为的人要保持本心、舍生取义的人生态度。共同的阅读结构确立了，能使学生的语文学习行为和阅读过程由单一的线性结构模式向纵向层次的认知推理和横向领域的知识转移，向多元的立体结构模式转化。
在语文学习中实现学生阅读方式的转变，使学生的阅读学习不再简单地被接受，为学生营造开放的阅读环境，提供多渠道的知识获取途径，整合应用所学语文知识并进行类比阅读，以促进他们形成积极的阅读习惯和养成良好的类比学习方式。培养学生的创新精神和实践能力，为学生在阅读学习中感兴趣的问题上进行探究性学习提供时间和空间。教师坚持采用类比教学法，可以从理解文章的主题，掌握文章的结构，培养、筛选、分析和总结文章主要信息的能力，判断和欣赏文章的能力四个方面入手，可以切实提高学生的阅读水平。学生在探究问题的过程中获得了积极而良好的情感体验，初步发展了阅读类比能力，并在阅读过程中逐步发展了与他人交流、分享经验的能力。
结语：在阅读教学中，运用类比阅读的教学模式，比群文阅读更有针对性和实践操作性。不断探索类比阅读的教学方法和可操作性，提高阅读教学质量，提高阅读兴趣和能力，都具有十分深远和广阔的前景。
参考文献
[1]宋柳.语文课外阅读中类比法的运用[J].江西教育，2017，（09）：41.
[2]陈诗玉.阅读教学用类比 水平提高质飞越[J].考试周刊，2018，（92）：7-8.
[3]曲晓风.“类比阅读教学”的艺术魅力[J].作文成功之路（中），2014，（09）：92.