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当今社会是信息社会，计算机已经成为各行各业不可缺少的工具，所以学生学习计算机是势在必行的。过去传统的计算机教学模式都是老师演示，学生操作，强调的是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑了学生的主动性和创新性。新一轮信息技术课程改革提出了“一切为了学生综合素质发展”的理念。从而使“自主探究”这一新的课题研究在信息技术课程中展开。自主探究就意味着教师提出问题并引导学生自主解决问题，使学生在解决问题的过程中学习知识。现就把本人在教学实践中探索以问题为中心的“自主探究式”的教学模式的一点想法与大家探讨一下。
一、“自主探究”学习的方式
自主探究式学习方式是由教师根据教学内容创设情境，明确问题所在，由学生展开探究活动，然后明确问题的解决方法，并归纳总结、验证结论、建立成模型。
探究学习方式用图示表示是：
二、如何构建“探究”教学模式
1.创设情境，激发学生自主学习欲望
兴趣是人认知需要的表现，在学生学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习积极性，教师应精心创设情境，提出问题，从而激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如播放一段视频、唱一首歌，展示一幅画，欣赏一段动画，阅读一篇精美的短文等现成的作品都可以起到诱发兴趣的效果。例如：在《变魔术——创建形状渐变动画》一课中，我在导课环节给学生举了两个例子：第一个例子是拿出了一个变形金刚的玩具，请学生演示变形过程;第二就是我从网上下载了一集《西游记》，把其中的孙悟空变成蜜蜂转进山洞救唐僧的一段剪接下来，让学生观看。变形金刚激发了男同学的兴趣，《西游记》的片段激发了全班同学的兴趣。通过这两个例子，把学生要学习的知识与他们日常生活结合到一起，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情，使他们产生了要用Flash制作变形动画的探求欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。
2.问题的提出，吸引学生进入教学情境
无论采用何种教学方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目的，就算再感兴趣，也势必造成学习过程中的盲目性，教学容易偏离轨道。因此，在激发了学生的求知欲望后，我抓住了时机，立刻向学生提出了本节课要解决的问题就是——学会创建形状渐变动画：①学会图形的形状渐变动画。②学会创建文本的形状渐变动画。学生听到教师所提出的学习目标正好是他们想跃跃欲试的有趣活动，从而稳住了他们激情的同时，也就充分地明确了本节课的学习目的，所以问题的提出为下一步进行"自主探究性"学习指明了方向。
3.提供“帮手”，为学生进行“自主探究性”学习带来了便利
所谓的“帮手”是指教师为方便学生进行自主探究性学习提供的必要手段和相关的资源。
4.放手实践，培养学生自主探究的能力
学生自主探究过程中教师只是指导者，组织者。针对七、八年级学生的年齡特点，把学生学习和发展的动力——兴趣和求知欲放在首位，引发学生的兴趣，调动学生积极性、主动性。通过设立相关任务，创设教学情境，引导学生提出问题、自主解决问题;改变教师在课堂中只注重语言表达教学内容的传统角色，而是充当了学生完成“任务”的组织者、引导者和促进者。学生也由被动学习变为主动探索，给学生留下了很多自主学习的空间。这样既达到了教师指导和学生主体相结合，同时也在一定程度上优化了课堂教学，促进学生多方面能力的培养与提高，突破教学重、难点。
学生是学习的主体，课堂的活动中心是学生，教师只是组织者和指导者。教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的。学生通过提出问题、分析问题、解决问题，真正成为教学的主体。完成自主学习、协作探究、问题探究的学习过程，达到掌握知识、运用知识的目的。激发学生求知的热情，学习的兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来，在教师的引导下进行有效的探究活动。与此同时，我还巡视辅导，循循善诱，对个别学生提出的问题给予耐心的指导和启发。
5.成果交流，开放评价，修正错误
在学生完成创作后，我分别将各小组的作品展示给大家。有的同学看到别人做得不够好的敢于提出意见，使别人得以修正;有的同学看到别人做得好的懂得不吝称赞，还迫切地请教别人，为自己找到了修正的途经。从而进一步地激发了学生的个性创作，提高了学生分析作品优缺点、评价作品的能力。通过学生自主创作、自评、互评，提高他们的想、观、评、说的能力，同时提高了综合素养，让学生对信息技术课的兴趣无限延伸。
6.教师总结
通过成果交流，学生间的相互评价后，我对学生的学习过程及成果还要做个总结，提出优点与不足之处，并和同学们一起来重温一下上课初所提出的问题和课堂中所遇到的问题是否都得到了解决。这一环节对于以问题为中心的自主探究性模式的课来讲，是非常必要的，它能够加深学生对本节课知识的理解，为学生今后进行自主探究性学习取得更好的成效指出了明确的方向。
教师在设计一堂课的导入环节时引导学生所提出的问题提得好，学生就会感兴趣，就不会偏离轨道，也就确定了学生学习的方向;教学中间环节根据学生所提出的问题，组织大家一起解决，这样不仅使学生学到了知识，也培养了学生之间互相合作的精神。总之，在教学过程中，提出问题、探究学习是非常主要的，自主探究式的教学模式在信息技术课堂上是值得提倡的。
一、“自主探究”学习的方式
自主探究式学习方式是由教师根据教学内容创设情境，明确问题所在，由学生展开探究活动，然后明确问题的解决方法，并归纳总结、验证结论、建立成模型。
探究学习方式用图示表示是：
二、如何构建“探究”教学模式
1.创设情境，激发学生自主学习欲望
兴趣是人认知需要的表现，在学生学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习积极性，教师应精心创设情境，提出问题，从而激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如播放一段视频、唱一首歌，展示一幅画，欣赏一段动画，阅读一篇精美的短文等现成的作品都可以起到诱发兴趣的效果。例如：在《变魔术——创建形状渐变动画》一课中，我在导课环节给学生举了两个例子：第一个例子是拿出了一个变形金刚的玩具，请学生演示变形过程;第二就是我从网上下载了一集《西游记》，把其中的孙悟空变成蜜蜂转进山洞救唐僧的一段剪接下来，让学生观看。变形金刚激发了男同学的兴趣，《西游记》的片段激发了全班同学的兴趣。通过这两个例子，把学生要学习的知识与他们日常生活结合到一起，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情，使他们产生了要用Flash制作变形动画的探求欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。
2.问题的提出，吸引学生进入教学情境
无论采用何种教学方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目的，就算再感兴趣，也势必造成学习过程中的盲目性，教学容易偏离轨道。因此，在激发了学生的求知欲望后，我抓住了时机，立刻向学生提出了本节课要解决的问题就是——学会创建形状渐变动画：①学会图形的形状渐变动画。②学会创建文本的形状渐变动画。学生听到教师所提出的学习目标正好是他们想跃跃欲试的有趣活动，从而稳住了他们激情的同时，也就充分地明确了本节课的学习目的，所以问题的提出为下一步进行"自主探究性"学习指明了方向。
3.提供“帮手”，为学生进行“自主探究性”学习带来了便利
所谓的“帮手”是指教师为方便学生进行自主探究性学习提供的必要手段和相关的资源。
4.放手实践，培养学生自主探究的能力
学生自主探究过程中教师只是指导者，组织者。针对七、八年级学生的年齡特点，把学生学习和发展的动力——兴趣和求知欲放在首位，引发学生的兴趣，调动学生积极性、主动性。通过设立相关任务，创设教学情境，引导学生提出问题、自主解决问题;改变教师在课堂中只注重语言表达教学内容的传统角色，而是充当了学生完成“任务”的组织者、引导者和促进者。学生也由被动学习变为主动探索，给学生留下了很多自主学习的空间。这样既达到了教师指导和学生主体相结合，同时也在一定程度上优化了课堂教学，促进学生多方面能力的培养与提高，突破教学重、难点。
学生是学习的主体，课堂的活动中心是学生，教师只是组织者和指导者。教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的。学生通过提出问题、分析问题、解决问题，真正成为教学的主体。完成自主学习、协作探究、问题探究的学习过程，达到掌握知识、运用知识的目的。激发学生求知的热情，学习的兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来，在教师的引导下进行有效的探究活动。与此同时，我还巡视辅导，循循善诱，对个别学生提出的问题给予耐心的指导和启发。
5.成果交流，开放评价，修正错误
在学生完成创作后，我分别将各小组的作品展示给大家。有的同学看到别人做得不够好的敢于提出意见，使别人得以修正;有的同学看到别人做得好的懂得不吝称赞，还迫切地请教别人，为自己找到了修正的途经。从而进一步地激发了学生的个性创作，提高了学生分析作品优缺点、评价作品的能力。通过学生自主创作、自评、互评，提高他们的想、观、评、说的能力，同时提高了综合素养，让学生对信息技术课的兴趣无限延伸。
6.教师总结
通过成果交流，学生间的相互评价后，我对学生的学习过程及成果还要做个总结，提出优点与不足之处，并和同学们一起来重温一下上课初所提出的问题和课堂中所遇到的问题是否都得到了解决。这一环节对于以问题为中心的自主探究性模式的课来讲，是非常必要的，它能够加深学生对本节课知识的理解，为学生今后进行自主探究性学习取得更好的成效指出了明确的方向。
教师在设计一堂课的导入环节时引导学生所提出的问题提得好，学生就会感兴趣，就不会偏离轨道，也就确定了学生学习的方向;教学中间环节根据学生所提出的问题，组织大家一起解决，这样不仅使学生学到了知识，也培养了学生之间互相合作的精神。总之，在教学过程中，提出问题、探究学习是非常主要的，自主探究式的教学模式在信息技术课堂上是值得提倡的。