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[摘 要]于永正老师强调：听、说、读、写是小学阶段语文教学的四个维度，其相辅相成、缺一不可。教学过程中，教师应立足课堂，要求学生把表达的意思“说”完整，要概括的内容“说”清楚，事情的经过“说”得有条理，以有效培养学生的口语表达能力。
[关键词]小学语文；口语表达；教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0096-01
语文新课程标准提出：教师要全面培养学生的口语表达能力，促使学生能够更好地和他人交流。然而小學生往往注意力容易分散，这造成他们无法在倾听的过程中更好地集中精力，把握住对方的表达重点，从而使得学生在表述自己观点的时候也显得词不达意。教师在小学低年级教学的过程中要结合语用，循序渐进地培养学生的口语表达能力，让学生能够听得更清楚，说得更明白。
一、立足课堂，“说”完整
对于小学低年级的学生来说，他们的头脑中还没有完全形成句子的概念，储存的仅仅是日常口语，在语言表达时，只说自己认为重要的主干部分，这使得他们的语言表达缺乏完整性，造成信息传达的损失。在这种情况下，教师要立足课堂，抓住学生的每一句话，让他们注意自己表达的完整性。
在学习《有趣的发现》这篇文章时，教师可以结合语用，让学生尝试在回答问题的过程中逐步提高自己的口语能力。如向学生提问：“岛上的昆虫为什么要么翅膀特别大，要么就没有翅膀呢？”这个问题虽然简单，但是要让学生很完整地回答出问题，也有一定难度。很多学生会粗略地用“不会掉到海里”来回答。教师可以指导学生先分析问题：“这个问题中一共提到了几种昆虫？它们分别是什么样子？”学生回答：“两种，一种翅膀特别大的，一种没有翅膀的。”教师进一步启发：“在回答问题的时候要把握住题干，也要回答两种昆虫。下面大家再思考一下这个问题主要想问的是什么？”学生思考后回答：“为什么岛上会有这样的两种昆虫，但是却没有翅膀小的昆虫。”在教师的指导下，学生理解了要完整地回答这道问题，不能过于简略，而要讲清楚“翅膀特别大的昆虫”和“没有翅膀的昆虫”为何能生存下来，而“翅膀小的昆虫”却不能生存下来。
二、概括内容，“说”清楚
低年级的学生在概括事物的内容时，往往显得比较笼统，很难把握住事情的关键，说得更为清楚。教师在教学中可以尝试让学生概括文意，或者概括描述生活、学习中的某一件事情，学会清楚地概括内容。
在学习《青蛙看海》这篇文章时，教师可以结合语用，让学生尝试概括文章的主要内容，在此过程中指导学生提高口语能力。在概括的过程中，学生很容易笼统地用“青蛙通过努力最后看见了大海”这样比较笼统的话语来概括。他们不能很清晰地讲清楚文章中所交代的青蛙如何一步步努力，最后看见大海的全过程。教师可以适当提问，引导学生思考：“青蛙是不是一开始的时候就能够看见大海的呢？它要看见大海的话，必须做什么事情？它在谁的帮助下最后看见了大海呢？是谁告诉青蛙一定要攀登上山顶才能看见大海呢？”这些问题可以促使学生一步步深入地思考文本的内容，考虑的内容可以更加全面。教师还可以指导学生尝试用勾画法来概括文章的内容，思考一下在青蛙攀登上高山的过程中总共遇到了哪几个人物，它们分别对青蛙说了什么话，对青蛙有什么促进作用。在学生充分了解文章的内容之后，教师再指导学生如何将这些内容综合起来，整理出文章的大致内容。
三、思路清晰，“说”条理
在口语表达的过程中，保持思路的清晰也是十分重要的，低年级的学生往往想到什么就说什么，表达内容的时候缺乏条理性。教师在教学的过程中可以指导学生理顺说话的顺序，尝试用画一画、写一写的方法来提高自己的思维能力。
在学习《小鹰学飞》的时候，教师让学生思考问题：“小鹰到底是不是学会了飞翔？为什么老鹰一直都说小鹰并不会飞呢？”学生对于课文的内容有一定的了解，他们能够初步讲出答案，但是思路却显得混乱，有的认为“没有飞得超过大山，不能算学会”，有的回答“因为还有其他老鹰在小鹰的上面飞，它要超过它们”。学生虽然大致理解文本的内容，但是却并未领悟文章所表达的学无止境、谦虚好学等道理。教师可以让学生抓住文章中“真的、已经、还不算”这些关键词，思索小鹰的超越一共有几次，老鹰每一次是如何启发小鹰的，老鹰和小鹰的对话说明了什么？这可以让学生逐步理清文章的结构，在回答问题的时候也会显得条理清晰，如此可以促使学生在语用的过程中逐步提高自己的口语表达能力。
口语表达能力的提高不是一蹴而就的，教师要把握好机会，善于引导，这样才能逐步提高学生的口语表达能力。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学语文；口语表达；教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0096-01
语文新课程标准提出：教师要全面培养学生的口语表达能力，促使学生能够更好地和他人交流。然而小學生往往注意力容易分散，这造成他们无法在倾听的过程中更好地集中精力，把握住对方的表达重点，从而使得学生在表述自己观点的时候也显得词不达意。教师在小学低年级教学的过程中要结合语用，循序渐进地培养学生的口语表达能力，让学生能够听得更清楚，说得更明白。
一、立足课堂，“说”完整
对于小学低年级的学生来说，他们的头脑中还没有完全形成句子的概念，储存的仅仅是日常口语，在语言表达时，只说自己认为重要的主干部分，这使得他们的语言表达缺乏完整性，造成信息传达的损失。在这种情况下，教师要立足课堂，抓住学生的每一句话，让他们注意自己表达的完整性。
在学习《有趣的发现》这篇文章时，教师可以结合语用，让学生尝试在回答问题的过程中逐步提高自己的口语能力。如向学生提问：“岛上的昆虫为什么要么翅膀特别大，要么就没有翅膀呢？”这个问题虽然简单，但是要让学生很完整地回答出问题，也有一定难度。很多学生会粗略地用“不会掉到海里”来回答。教师可以指导学生先分析问题：“这个问题中一共提到了几种昆虫？它们分别是什么样子？”学生回答：“两种，一种翅膀特别大的，一种没有翅膀的。”教师进一步启发：“在回答问题的时候要把握住题干，也要回答两种昆虫。下面大家再思考一下这个问题主要想问的是什么？”学生思考后回答：“为什么岛上会有这样的两种昆虫，但是却没有翅膀小的昆虫。”在教师的指导下，学生理解了要完整地回答这道问题，不能过于简略，而要讲清楚“翅膀特别大的昆虫”和“没有翅膀的昆虫”为何能生存下来，而“翅膀小的昆虫”却不能生存下来。
二、概括内容，“说”清楚
低年级的学生在概括事物的内容时，往往显得比较笼统，很难把握住事情的关键，说得更为清楚。教师在教学中可以尝试让学生概括文意，或者概括描述生活、学习中的某一件事情，学会清楚地概括内容。
在学习《青蛙看海》这篇文章时，教师可以结合语用，让学生尝试概括文章的主要内容，在此过程中指导学生提高口语能力。在概括的过程中，学生很容易笼统地用“青蛙通过努力最后看见了大海”这样比较笼统的话语来概括。他们不能很清晰地讲清楚文章中所交代的青蛙如何一步步努力，最后看见大海的全过程。教师可以适当提问，引导学生思考：“青蛙是不是一开始的时候就能够看见大海的呢？它要看见大海的话，必须做什么事情？它在谁的帮助下最后看见了大海呢？是谁告诉青蛙一定要攀登上山顶才能看见大海呢？”这些问题可以促使学生一步步深入地思考文本的内容，考虑的内容可以更加全面。教师还可以指导学生尝试用勾画法来概括文章的内容，思考一下在青蛙攀登上高山的过程中总共遇到了哪几个人物，它们分别对青蛙说了什么话，对青蛙有什么促进作用。在学生充分了解文章的内容之后，教师再指导学生如何将这些内容综合起来，整理出文章的大致内容。
三、思路清晰，“说”条理
在口语表达的过程中，保持思路的清晰也是十分重要的，低年级的学生往往想到什么就说什么，表达内容的时候缺乏条理性。教师在教学的过程中可以指导学生理顺说话的顺序，尝试用画一画、写一写的方法来提高自己的思维能力。
在学习《小鹰学飞》的时候，教师让学生思考问题：“小鹰到底是不是学会了飞翔？为什么老鹰一直都说小鹰并不会飞呢？”学生对于课文的内容有一定的了解，他们能够初步讲出答案，但是思路却显得混乱，有的认为“没有飞得超过大山，不能算学会”，有的回答“因为还有其他老鹰在小鹰的上面飞，它要超过它们”。学生虽然大致理解文本的内容，但是却并未领悟文章所表达的学无止境、谦虚好学等道理。教师可以让学生抓住文章中“真的、已经、还不算”这些关键词，思索小鹰的超越一共有几次，老鹰每一次是如何启发小鹰的，老鹰和小鹰的对话说明了什么？这可以让学生逐步理清文章的结构，在回答问题的时候也会显得条理清晰，如此可以促使学生在语用的过程中逐步提高自己的口语表达能力。
口语表达能力的提高不是一蹴而就的，教师要把握好机会，善于引导，这样才能逐步提高学生的口语表达能力。
（责编 韦淑红）