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生活中的突然变故或灾难往往会使人大彻大悟，真正的体验到人生的真谛。悲剧性作品亦如此，其通过悲剧形象的塑造、场景的烘托等等，在使人受到心灵震撼的同时，会使灵魂得到净化、人生境界得到提升。高中语文教材的悲剧性作品都是经过精挑细选的，这些作品给人的不仅仅是悲痛与伤心，更多的是启迪，让人看到悲剧背景下的人性之美，令读者对人生进行深入思索，从悲剧中看到人性的力量，看到由于人的存在而产生的美，这样，就会令读者产生审美的愉悦感。事实上，高中语文教材中的悲剧性作品是蕴含着丰富的审美教育素材的。充分的利用好悲剧性作品对学生进行审美教育，不仅可以有效提升语文教学的品味，更可以解决语文学科德育渗透等问题。那么，在具体的语文教学实践中，应如何利用悲剧性作品进行审美教学呢？
一.营造特定的情境
特定的情境产生特定的情感。高中语文教学要让学生获得审美体验就必须首先有意地营造特定的情境，使他们能够很容易地进入审美体验状态。例如，在教学《林黛玉进贾府》这篇课文时，就可以利用《葬花吟》这首歌曲，当悲切悱恻的乐曲在教室里响起时，学生无不动容。再加上感人的歌词“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？……”，学生的头脑中会很自然地出现那凄惨、悲凉的场景，对林妹妹的柔柔弱弱、孤立无援顿生怜惜、同情，对她“昨被双亲抛下、今又面临爱情的失落”深感惋惜，在思想上会对封建思想进行深刻反思。这样，在歌声的帮助下，课堂的气氛被渲染起来了，教师、学生以及作品也在音乐声中产生了共鸣。
二.引导学生分析
光有情境感染还不够，要达到通过悲剧人物使学生获得审美体验的目的还必须通过学生的思维活动。这时候，教师的引导就显得十分重要了。首先，要精心分析人物的语言，要从悲剧人物的语言中让学生感悟到人物的性格美。例如，讲授《孔雀东南飞》这课时，在刘兰芝明知婆母刁难的情况下，她的语言“今日还家去，念母劳家里”就很能说明她是一个孝敬的人；对丈夫“君当做磐石，妾当作蒲苇，蒲苇韧如丝，磐石无转移”，这又看出她是一个坚贞的人。在如此不公的待遇面前，刘兰芝具有如此美德尤其具有震撼人心的作用，给人以深深地思考。其次，要精心分析人物的动作和神态，动作与神态虽然无声，但却可以形象地展现悲剧人物的内心世界。例如，在讲授《祝福》这篇课文时，教师就可以引导学生分析祥林嫂的神态，以此理解人物的经历与精神世界，“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，传神的神态描写把祥林嫂内心的悲苦形象的展现在学生面前。
三.让学生有疑
疑问是打开学生思维的金钥匙，恰到好处的疑问不仅会吸引学生的注意力，还会活跃课堂气氛，调动起学生的学习热情。对于悲剧性作品而言，要达到审美教学的目的，教师就要根据悲剧性作品的教学目标设计能达成目标的疑问。同时，还要敏锐地捕捉学生在课堂的反应，针对学生反应进行深入的追问，并进行必要的点拨，这样，就可以使学生更好地更深入地理解文本的悲剧中蕴含的美感。例如，在讲授《杜十娘怒沉百宝箱》时，可以提出这样的问题：“杜十娘攒百宝箱的原因是什么？明明有百宝箱，怎么不让李甲知道呢？有了百宝箱，杜十娘依靠自己就可以过上‘小康’生活，那她怎么还要自杀呢？大家想一想，杜十娘似乎不同于一般的妓女，她是有追求的？那又是什么呢？”如果学生能互相研究，或者在老师的引导下给出合理的答案，那么，一个虽身在肮脏之地，却向往美好至纯爱情的杜十娘的形象就会丰满起来，作品的内涵与意义也会被学生所掌握。这时，为了达到审美教学的效果，教师可以进一步追问：“如果作者在结尾，不是让杜十娘投水自尽，而是让她不再相信爱情，带着万贯家财，到清净的地方去过与世无争的生活，这样的结局岂不是更会令人满意？”学生们经过认真的研究后一致认为，原作设计的结局更好，因为这本身是一出悲剧，不这样设计就没有悲剧性了。悲剧的特点就是把有价值的、美好的东西撕毁给人看，杜十娘的纵身一跃，虽然悲烈，却永远的给世人留下了一个贞烈与不屈的背影，是对情感世界的美的召唤。
总之，在高中语文课堂中，只要教师善于挖掘悲剧性作品的审美因素，并采取恰到好处的方法，就一定会为学生营造一个美轮美奂的世界！
一.营造特定的情境
特定的情境产生特定的情感。高中语文教学要让学生获得审美体验就必须首先有意地营造特定的情境，使他们能够很容易地进入审美体验状态。例如，在教学《林黛玉进贾府》这篇课文时，就可以利用《葬花吟》这首歌曲，当悲切悱恻的乐曲在教室里响起时，学生无不动容。再加上感人的歌词“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？……”，学生的头脑中会很自然地出现那凄惨、悲凉的场景，对林妹妹的柔柔弱弱、孤立无援顿生怜惜、同情，对她“昨被双亲抛下、今又面临爱情的失落”深感惋惜，在思想上会对封建思想进行深刻反思。这样，在歌声的帮助下，课堂的气氛被渲染起来了，教师、学生以及作品也在音乐声中产生了共鸣。
二.引导学生分析
光有情境感染还不够，要达到通过悲剧人物使学生获得审美体验的目的还必须通过学生的思维活动。这时候，教师的引导就显得十分重要了。首先，要精心分析人物的语言，要从悲剧人物的语言中让学生感悟到人物的性格美。例如，讲授《孔雀东南飞》这课时，在刘兰芝明知婆母刁难的情况下，她的语言“今日还家去，念母劳家里”就很能说明她是一个孝敬的人；对丈夫“君当做磐石，妾当作蒲苇，蒲苇韧如丝，磐石无转移”，这又看出她是一个坚贞的人。在如此不公的待遇面前，刘兰芝具有如此美德尤其具有震撼人心的作用，给人以深深地思考。其次，要精心分析人物的动作和神态，动作与神态虽然无声，但却可以形象地展现悲剧人物的内心世界。例如，在讲授《祝福》这篇课文时，教师就可以引导学生分析祥林嫂的神态，以此理解人物的经历与精神世界，“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，传神的神态描写把祥林嫂内心的悲苦形象的展现在学生面前。
三.让学生有疑
疑问是打开学生思维的金钥匙，恰到好处的疑问不仅会吸引学生的注意力，还会活跃课堂气氛，调动起学生的学习热情。对于悲剧性作品而言，要达到审美教学的目的，教师就要根据悲剧性作品的教学目标设计能达成目标的疑问。同时，还要敏锐地捕捉学生在课堂的反应，针对学生反应进行深入的追问，并进行必要的点拨，这样，就可以使学生更好地更深入地理解文本的悲剧中蕴含的美感。例如，在讲授《杜十娘怒沉百宝箱》时，可以提出这样的问题：“杜十娘攒百宝箱的原因是什么？明明有百宝箱，怎么不让李甲知道呢？有了百宝箱，杜十娘依靠自己就可以过上‘小康’生活，那她怎么还要自杀呢？大家想一想，杜十娘似乎不同于一般的妓女，她是有追求的？那又是什么呢？”如果学生能互相研究，或者在老师的引导下给出合理的答案，那么，一个虽身在肮脏之地，却向往美好至纯爱情的杜十娘的形象就会丰满起来，作品的内涵与意义也会被学生所掌握。这时，为了达到审美教学的效果，教师可以进一步追问：“如果作者在结尾，不是让杜十娘投水自尽，而是让她不再相信爱情，带着万贯家财，到清净的地方去过与世无争的生活，这样的结局岂不是更会令人满意？”学生们经过认真的研究后一致认为，原作设计的结局更好，因为这本身是一出悲剧，不这样设计就没有悲剧性了。悲剧的特点就是把有价值的、美好的东西撕毁给人看，杜十娘的纵身一跃，虽然悲烈，却永远的给世人留下了一个贞烈与不屈的背影，是对情感世界的美的召唤。
总之，在高中语文课堂中，只要教师善于挖掘悲剧性作品的审美因素，并采取恰到好处的方法，就一定会为学生营造一个美轮美奂的世界！