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摘 要： 在多年教学探索和实践的基础上，作者深感运用激励教学法组织教学效果显著。所谓激励教学法，是指在教学中借助一定方式和手段，激发学生的学习动机，使其产生一种内在驱动力，诱发学生的学习行为，并朝着期望的目标努力，从而提高课堂教学效率，促进教学任务顺利完成。
关键词： 激励教学法 初中地理教学 应用
新课改强调学习生活中的地理知识，学习对学生终身发展有用的地理知识， 要落实这些理念，学习兴趣很关键。如何激发学生学习地理的兴趣，如何面向全体学生，使他们真正高效地学会地理知识和地理技能，探索好的教学方法非常重要。
1.兴趣激励
1.1“情境”激趣
这里说的情境激趣是指在教学过程中通过活动把教材的内容激活，引导学生进入角色。如我在课堂教学中利用课前导入创设情境：以歌曲导入，创设趣味情境；以时事导入、创设社会情境；以史实导入，创设历史情境；课中互动创设情境；利用地图创设活动情境；利用教室事物创设形象情境；利用角色创设生活情境；利用其他学科知识创设情境；利用练习题创设情境；课后研究创设情境，等等。
1.2活动激趣
活动激趣是教师借助各种教学活动鼓舞学生参与学习，地理学科的许多知识只有在学生活动之后才会印象深刻，产生真知，地理教师要做到在熟知教材、了解学情的前提下，灵活运用教学活动形式，课堂上开展抢答、分组比赛、学生讲评、组织学生参观气象站、野外实地考察等活动，提高学生学习热情。通过这样的活动大大提高学生的学习兴趣，有助于加深对其他地理知识和地理现象的理解。每当在活动中，看到平时不愿学习的学生能够主动积极地参与活动，并积极发言，我都会深切地意识到，没有不愿意学习的学生，更没有教不会的学生，只要能钻研适合学生的教学方法，激发他们的学习兴趣，每个学生都能学好。
1.3以图激趣
地图是地理的第二语言，由于地理研究对象的时空广阔而遥远，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等电教手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能激发学生的学习兴趣。中学地理课本的插图、照片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化有关内容的文字叙述，能达到以图释文的效果，这些问题能激发学生的极大兴趣，点燃他们探究问题的智慧火花从而激活学生的思维，使地理事物的空间分布深刻地印在学生的脑海中。
1.4以情激趣
在教学中投入情感，就是情感教学，情感关系是师生心理关系的一个重要方面，其对教学效果有重要影响。师生之间如果情感冷漠、缺乏沟通，不仅会使得一直为人们珍视的师生情谊黯然失色，而且会使教学活动失去宝贵的动力源泉，如果教师能热爱自己的学科，在教学过程中，对学生循循善诱，则必然能感染学生；课堂外经常找学生谈心、交流思想、以诚相待，帮助学困生摆脱消极自卑的心理，则能激起学生的求知欲。通过长期教学实践，我体会到，学生在友好、和谐、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果会好，因此教师要懂得用自身的人格魅力影响学生，准确地把握自身角色，努力培养师生间的真挚情感，与学生在情感上相互交融、相互激励，只有这样才能培养学生的学习兴趣，才能增强教学效果。
2.言语激励
教育心理学领域的一个颇值玩味的名词叫皮克马利翁效应，意思是说，老师预言某学生将出现特殊的好行为时，这些学生便将展现出老师所预言的才华。激励的语言在教学中的作用是十分明显的，鼓励和表扬是不断提高学习兴趣的重要因素，也是推动学生进步的动力。在学习《中国的行政区划》时，我运用了教学课件，有“听音识省份”、“拼图比赛”、“省会猜谜”等游戏，学生完成后，配上鼓励的语言“你真棒”、“你完成得很好”、“加油”等，平时旷课打瞌睡的学生看到这些声情并茂的课件，也有了强烈的参与欲望，我捕捉到这个契机，鼓励他们上台操作，在完成任务的同时，趁机做总结：“原来你们的脑子都很聪明，只要你们肯用功就一定会学好的。”如一缕久违的春光，受表扬的同学找回了自信，学习的热情被激发了。言语激励是一种聪明的、巧妙的积极肯定别人的方式，恰当的赞美之词，让学生在精神上得到满足，在学习中产生愉悦感，在认知上产生动力。
3.竞争激励
绝大部分中学生有好胜心强、爱炫耀的特点，但传统课堂教学往往成为成绩好学生的舞台，对于“观众学生”我适时地加入各种竞赛，给他们提供另外舞台，比如，在七年级的教学中，发现由于小学阶段一些学生成绩不好，到了初中也失去了学习热情，针对这一情况，我在七年级刚教完《地球和地图》时就举办了制作小地球仪的比赛，这个活动激发了学生的极大兴趣，特别是平时上课不认真的学困生，发挥自己的创造力，设计出了电动的地球仪、地球公转的模型，材料运用也是五花八门，他们的设计得到了老师同学的充分肯定，我还特别为他们设立了“最具创意奖”、“最佳作品奖”，并进行了全校展覽，这次活动让同学看到了他们身上的闪光点，极大地鼓舞了他们学习地理的热情，让刚上初中的他们有了学习的信心，以动手能力等竞争活动激发学困生学习地理的兴趣，这是一种非常有效的激励方式。
4.评价激励
德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在我看来，课堂评价就是对激发教育理论的细致入微的实践。灵动有效的课堂评价语是点燃学生激情的火花，是学生融入课堂生活的源源不断的动力。新的国家地理课程标准提出了全新的评价理念；“地理学习的评价，既关注学习结果，又关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。”这就要求我们的评价标准多元化、评价手段多样化，在地理教学中我会对学生动手操作能力（绘制地图、小模型制作、收集、整理资料能力）、综合实践能力（撰写小文章、可爱的家乡演讲）等进行评价，力求创建一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的评价机制，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境，使学生从中获得成功体验，从而激发学生学习动力。实践证明，激励教学法在地理教学中的应用，不仅强化了学生学习地理的学习动机，提升并保持他们的学习动力，而且有效提高他们的学习兴趣和积极性，学生越来越喜欢上地理课了，激励教学法既有效防止了学生两极分化现象，又提高了地理课堂教学质量，将学生引上了地理学习的坦途。
关键词： 激励教学法 初中地理教学 应用
新课改强调学习生活中的地理知识，学习对学生终身发展有用的地理知识， 要落实这些理念，学习兴趣很关键。如何激发学生学习地理的兴趣，如何面向全体学生，使他们真正高效地学会地理知识和地理技能，探索好的教学方法非常重要。
1.兴趣激励
1.1“情境”激趣
这里说的情境激趣是指在教学过程中通过活动把教材的内容激活，引导学生进入角色。如我在课堂教学中利用课前导入创设情境：以歌曲导入，创设趣味情境；以时事导入、创设社会情境；以史实导入，创设历史情境；课中互动创设情境；利用地图创设活动情境；利用教室事物创设形象情境；利用角色创设生活情境；利用其他学科知识创设情境；利用练习题创设情境；课后研究创设情境，等等。
1.2活动激趣
活动激趣是教师借助各种教学活动鼓舞学生参与学习，地理学科的许多知识只有在学生活动之后才会印象深刻，产生真知，地理教师要做到在熟知教材、了解学情的前提下，灵活运用教学活动形式，课堂上开展抢答、分组比赛、学生讲评、组织学生参观气象站、野外实地考察等活动，提高学生学习热情。通过这样的活动大大提高学生的学习兴趣，有助于加深对其他地理知识和地理现象的理解。每当在活动中，看到平时不愿学习的学生能够主动积极地参与活动，并积极发言，我都会深切地意识到，没有不愿意学习的学生，更没有教不会的学生，只要能钻研适合学生的教学方法，激发他们的学习兴趣，每个学生都能学好。
1.3以图激趣
地图是地理的第二语言，由于地理研究对象的时空广阔而遥远，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等电教手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能激发学生的学习兴趣。中学地理课本的插图、照片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化有关内容的文字叙述，能达到以图释文的效果，这些问题能激发学生的极大兴趣，点燃他们探究问题的智慧火花从而激活学生的思维，使地理事物的空间分布深刻地印在学生的脑海中。
1.4以情激趣
在教学中投入情感，就是情感教学，情感关系是师生心理关系的一个重要方面，其对教学效果有重要影响。师生之间如果情感冷漠、缺乏沟通，不仅会使得一直为人们珍视的师生情谊黯然失色，而且会使教学活动失去宝贵的动力源泉，如果教师能热爱自己的学科，在教学过程中，对学生循循善诱，则必然能感染学生；课堂外经常找学生谈心、交流思想、以诚相待，帮助学困生摆脱消极自卑的心理，则能激起学生的求知欲。通过长期教学实践，我体会到，学生在友好、和谐、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果会好，因此教师要懂得用自身的人格魅力影响学生，准确地把握自身角色，努力培养师生间的真挚情感，与学生在情感上相互交融、相互激励，只有这样才能培养学生的学习兴趣，才能增强教学效果。
2.言语激励
教育心理学领域的一个颇值玩味的名词叫皮克马利翁效应，意思是说，老师预言某学生将出现特殊的好行为时，这些学生便将展现出老师所预言的才华。激励的语言在教学中的作用是十分明显的，鼓励和表扬是不断提高学习兴趣的重要因素，也是推动学生进步的动力。在学习《中国的行政区划》时，我运用了教学课件，有“听音识省份”、“拼图比赛”、“省会猜谜”等游戏，学生完成后，配上鼓励的语言“你真棒”、“你完成得很好”、“加油”等，平时旷课打瞌睡的学生看到这些声情并茂的课件，也有了强烈的参与欲望，我捕捉到这个契机，鼓励他们上台操作，在完成任务的同时，趁机做总结：“原来你们的脑子都很聪明，只要你们肯用功就一定会学好的。”如一缕久违的春光，受表扬的同学找回了自信，学习的热情被激发了。言语激励是一种聪明的、巧妙的积极肯定别人的方式，恰当的赞美之词，让学生在精神上得到满足，在学习中产生愉悦感，在认知上产生动力。
3.竞争激励
绝大部分中学生有好胜心强、爱炫耀的特点，但传统课堂教学往往成为成绩好学生的舞台，对于“观众学生”我适时地加入各种竞赛，给他们提供另外舞台，比如，在七年级的教学中，发现由于小学阶段一些学生成绩不好，到了初中也失去了学习热情，针对这一情况，我在七年级刚教完《地球和地图》时就举办了制作小地球仪的比赛，这个活动激发了学生的极大兴趣，特别是平时上课不认真的学困生，发挥自己的创造力，设计出了电动的地球仪、地球公转的模型，材料运用也是五花八门，他们的设计得到了老师同学的充分肯定，我还特别为他们设立了“最具创意奖”、“最佳作品奖”，并进行了全校展覽，这次活动让同学看到了他们身上的闪光点，极大地鼓舞了他们学习地理的热情，让刚上初中的他们有了学习的信心，以动手能力等竞争活动激发学困生学习地理的兴趣，这是一种非常有效的激励方式。
4.评价激励
德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在我看来，课堂评价就是对激发教育理论的细致入微的实践。灵动有效的课堂评价语是点燃学生激情的火花，是学生融入课堂生活的源源不断的动力。新的国家地理课程标准提出了全新的评价理念；“地理学习的评价，既关注学习结果，又关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。”这就要求我们的评价标准多元化、评价手段多样化，在地理教学中我会对学生动手操作能力（绘制地图、小模型制作、收集、整理资料能力）、综合实践能力（撰写小文章、可爱的家乡演讲）等进行评价，力求创建一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的评价机制，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境，使学生从中获得成功体验，从而激发学生学习动力。实践证明，激励教学法在地理教学中的应用，不仅强化了学生学习地理的学习动机，提升并保持他们的学习动力，而且有效提高他们的学习兴趣和积极性，学生越来越喜欢上地理课了，激励教学法既有效防止了学生两极分化现象，又提高了地理课堂教学质量，将学生引上了地理学习的坦途。