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孔子曰：知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。那么，如何在教学中最大程度引起学生的学习兴趣，激发学生们的学习热情，调动学生的参与意识是我们课堂教学最重要的一环。让学生保持住学习热情和培养学习习惯要贯穿于整个教学活动之中，让学生在数学课堂上学得轻松愉快，及至感到如同在作游戏，做环程旅行，让孩子们真正喜欢上数学，是我一直遵循的理念并从以下几个方面入手：
一、激发意趣，循兴而行
小学生都爱听故事、爱看动画片，他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。教师要调动学生的参与意识，全方位激发学生的学习动机。所以以故事或动画片形式的新课引入，学生们都会兴趣盎然，也会牢牢的抓住学生的心，让孩子们乐于参与，开心学习。
如在教学“小数的意义”的时候，我讲了一个发生在数字王国里的故事：一天数字王国里的众多数字想选一个国王。1说：“我是第一个数，我来当国王！”，2说：“我比你还多1呢，我来当国王！”3说：“我比你还多1呢，我才是国王！”……就这样争论很久都没有结果。这时小数点来了，它一下子站到了1000的中间，把它变成了10.00，又向左一动把10.00变成了1.000，这下子数字们都怕它了，怕它把自己变得很小，最后小数点当上了国王。孩子们被深深吸引到故事的情节之中，也自然而然饶有兴致地进入小数的学习中来了。
二、动手实践，参与完成
数学的学习多数人以为是枯燥而抽象的，事实并非如此，教师可通过精巧的布局，多给学生创造动手实践的机会，让学生自己动手实践并得出正确的结果，并因而获得成功的喜悦。
如在教学“长方体和正方体的表面积”的时候，可让学生把事先准备好很多的长方体和正方体的盒子带来，然后讓他们在课堂上将它们拆拆剪剪，一定会有人剪成相连接的平面图形。学生们会开心地比较各自的成果，淘汰同样的图形，最后他们得到很多不同的结果，远比课本上图样多，这样不仅让学生们的成就感大大地得到了满足，还帮助学生提高了发散思维能力并形成了较强的空间观念。
三、贴近生活，有的放矢
学生学习的积极性和主动性，往往源于教师的启动。要启动学生思维的通达，教师首先要启动自己。在教学中，我时刻牢记魏书生老师提出的课堂教学十项要求，认真备课，备学生，让学生在课堂上多动口，多动笔，多动手，并以生活为本源，在课堂上有的放矢。
例如学生学习第八册数学时，第一节的内容是要学习简单的统计表。根据对学生的行为习惯的了解，我想克服张家榕等两三名同学平时自习时闲话很多的现状，我特地把这节课提前到新学期的第一堂课，让学生评选出我班的“闲话大王”，学生们积极参与写选票，并当众公布，在黑板上画“正”字，“闲话大王”在轻松愉快的气氛中产生。然后我提出三个要求，第一点让大家想想此次评选给我们的启示。第二点我对同学们的期望。第三点是大家没想到的，我说本书的第一节就是“简单的统计”，就是根据所搜集的数据画“正”字，并制成统计表。这样，这节课的内容无需我讲什么，学生已经带着强烈的兴趣去自学，末了还送我一句“老师，你太有才了！”这样的教学，不仅学生求知欲望强，教学效果好，同时还能教育学生遵守课堂纪律，严格约束自己，进而养成良好的学习习惯。
四、巧设问题，主动探究
创设富有趣味性的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。教师必须充分利用儿童的求知欲望，依据教学内容精心创设问题情境唤起学生求知解惑的浓烈兴趣，并积极参与到提出问题、解决问题的探究活动中来。
如：教“圆的面积”这一课时，我设计了一个这样的教学情境，并用课件演示：在一片草地上，一根绳子把一只羊栓在木桩上，羊儿在咩咩的吃草，学生感到新奇，兴趣一下就被调动起来，我趁机引导学生：“看了这幅图，你想提出什么问题？”一石激起千层浪，学生兴趣盎然，纷纷参与到教学中来，提出了很多问题：羊最多能走多远？羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的面积是少？是什么形状？等等。学生急于解答这些，也就是有了兴趣，动手操作从而真正掌握了这一节课的内容。
五、授人以渔，培养能力
课堂教学是教育过程中的中心环节，在这个过程中，我们教师应该更多地教给学生的是学习方法，而不是简单的知识。课堂上对学生学习方法的导引，不仅能提高课堂教学效率，而且能使学生的智能得到最大限度的发展，并为学生的终身学习奠基。
如在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，我设计了这样的自学要求：自学例2，用学具摆出例2中的图，找出三角形和圆形同样多的部分，找出三角形比圆形多多少的部分。说出三角形和圆形同样多的部分是多少？三角形比圆形多多少？之所以这样设计，是为了让学生明白具体去做什么，做到什么程度，有助于培养他们看书和动手的能力，学生在动手操作和看书的基础上，不仅学会了知识，同时还培养了他们操作、观察、思考、想象的能力。
六、循循善诱，拓展思维
在教学中，教师要鼓励学生敢于打破常规，勇于标新立异，寻求与众不同的解题途径，要相信学生，他们每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。在教学过程中，教师要循循善诱，启发引导学生从多角度，多侧面进行大胆尝试，勇于创新，提出合理的、新颖的、独特的解决问题的方法，从而拓展学生们的思维，培养其创新能力。
教师在传授新知识的过程中，要注重一题多解的方法的点拨，引导学生用不同知识去分析数量关系，纵横沟通，扩展学生的思维空间，从而使学生的解题思路更开阔，更活跃，有利于学生创造性思维的萌生。
如：一辆汽车3小时行120千米，照这样计算，9小时行多少千米？（请用多种方法解答）
方法一：120÷3×9=360（千米）
方法二：120×9÷3=360（千米）
方法三：120×（9÷3）=360（千米）
方法四：120÷3/9=360（千米）
做为小学数学教师已有近20年的时间，始终认为生成灵动的数学课堂，培养学生良好的学习习惯，首先是使学生形成正确的学习态度，这是学生自主学习动力源泉。其次是抓住学生的兴趣特点，激发他们学习的动机，创设轻松和谐的氛围，让学生在愉快的情绪中接受新知识，并鼓励学生以乐观的态度去对待数学，既不怕它烦，也不怕它难，从此可把数学当作游戏“玩”。
一、激发意趣，循兴而行
小学生都爱听故事、爱看动画片，他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。教师要调动学生的参与意识，全方位激发学生的学习动机。所以以故事或动画片形式的新课引入，学生们都会兴趣盎然，也会牢牢的抓住学生的心，让孩子们乐于参与，开心学习。
如在教学“小数的意义”的时候，我讲了一个发生在数字王国里的故事：一天数字王国里的众多数字想选一个国王。1说：“我是第一个数，我来当国王！”，2说：“我比你还多1呢，我来当国王！”3说：“我比你还多1呢，我才是国王！”……就这样争论很久都没有结果。这时小数点来了，它一下子站到了1000的中间，把它变成了10.00，又向左一动把10.00变成了1.000，这下子数字们都怕它了，怕它把自己变得很小，最后小数点当上了国王。孩子们被深深吸引到故事的情节之中，也自然而然饶有兴致地进入小数的学习中来了。
二、动手实践，参与完成
数学的学习多数人以为是枯燥而抽象的，事实并非如此，教师可通过精巧的布局，多给学生创造动手实践的机会，让学生自己动手实践并得出正确的结果，并因而获得成功的喜悦。
如在教学“长方体和正方体的表面积”的时候，可让学生把事先准备好很多的长方体和正方体的盒子带来，然后讓他们在课堂上将它们拆拆剪剪，一定会有人剪成相连接的平面图形。学生们会开心地比较各自的成果，淘汰同样的图形，最后他们得到很多不同的结果，远比课本上图样多，这样不仅让学生们的成就感大大地得到了满足，还帮助学生提高了发散思维能力并形成了较强的空间观念。
三、贴近生活，有的放矢
学生学习的积极性和主动性，往往源于教师的启动。要启动学生思维的通达，教师首先要启动自己。在教学中，我时刻牢记魏书生老师提出的课堂教学十项要求，认真备课，备学生，让学生在课堂上多动口，多动笔，多动手，并以生活为本源，在课堂上有的放矢。
例如学生学习第八册数学时，第一节的内容是要学习简单的统计表。根据对学生的行为习惯的了解，我想克服张家榕等两三名同学平时自习时闲话很多的现状，我特地把这节课提前到新学期的第一堂课，让学生评选出我班的“闲话大王”，学生们积极参与写选票，并当众公布，在黑板上画“正”字，“闲话大王”在轻松愉快的气氛中产生。然后我提出三个要求，第一点让大家想想此次评选给我们的启示。第二点我对同学们的期望。第三点是大家没想到的，我说本书的第一节就是“简单的统计”，就是根据所搜集的数据画“正”字，并制成统计表。这样，这节课的内容无需我讲什么，学生已经带着强烈的兴趣去自学，末了还送我一句“老师，你太有才了！”这样的教学，不仅学生求知欲望强，教学效果好，同时还能教育学生遵守课堂纪律，严格约束自己，进而养成良好的学习习惯。
四、巧设问题，主动探究
创设富有趣味性的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。教师必须充分利用儿童的求知欲望，依据教学内容精心创设问题情境唤起学生求知解惑的浓烈兴趣，并积极参与到提出问题、解决问题的探究活动中来。
如：教“圆的面积”这一课时，我设计了一个这样的教学情境，并用课件演示：在一片草地上，一根绳子把一只羊栓在木桩上，羊儿在咩咩的吃草，学生感到新奇，兴趣一下就被调动起来，我趁机引导学生：“看了这幅图，你想提出什么问题？”一石激起千层浪，学生兴趣盎然，纷纷参与到教学中来，提出了很多问题：羊最多能走多远？羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的面积是少？是什么形状？等等。学生急于解答这些，也就是有了兴趣，动手操作从而真正掌握了这一节课的内容。
五、授人以渔，培养能力
课堂教学是教育过程中的中心环节，在这个过程中，我们教师应该更多地教给学生的是学习方法，而不是简单的知识。课堂上对学生学习方法的导引，不仅能提高课堂教学效率，而且能使学生的智能得到最大限度的发展，并为学生的终身学习奠基。
如在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，我设计了这样的自学要求：自学例2，用学具摆出例2中的图，找出三角形和圆形同样多的部分，找出三角形比圆形多多少的部分。说出三角形和圆形同样多的部分是多少？三角形比圆形多多少？之所以这样设计，是为了让学生明白具体去做什么，做到什么程度，有助于培养他们看书和动手的能力，学生在动手操作和看书的基础上，不仅学会了知识，同时还培养了他们操作、观察、思考、想象的能力。
六、循循善诱，拓展思维
在教学中，教师要鼓励学生敢于打破常规，勇于标新立异，寻求与众不同的解题途径，要相信学生，他们每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。在教学过程中，教师要循循善诱，启发引导学生从多角度，多侧面进行大胆尝试，勇于创新，提出合理的、新颖的、独特的解决问题的方法，从而拓展学生们的思维，培养其创新能力。
教师在传授新知识的过程中，要注重一题多解的方法的点拨，引导学生用不同知识去分析数量关系，纵横沟通，扩展学生的思维空间，从而使学生的解题思路更开阔，更活跃，有利于学生创造性思维的萌生。
如：一辆汽车3小时行120千米，照这样计算，9小时行多少千米？（请用多种方法解答）
方法一：120÷3×9=360（千米）
方法二：120×9÷3=360（千米）
方法三：120×（9÷3）=360（千米）
方法四：120÷3/9=360（千米）
做为小学数学教师已有近20年的时间，始终认为生成灵动的数学课堂，培养学生良好的学习习惯，首先是使学生形成正确的学习态度，这是学生自主学习动力源泉。其次是抓住学生的兴趣特点，激发他们学习的动机，创设轻松和谐的氛围，让学生在愉快的情绪中接受新知识，并鼓励学生以乐观的态度去对待数学，既不怕它烦，也不怕它难，从此可把数学当作游戏“玩”。