论文部分内容阅读
【摘要】实施新课改以来，语文作业的形式、内容发生了一些变化。但也出现了一些超出了学生能力范围的情况。我们在布置作业时，既要心中有教材，也要心中有学生，把握好合适的“度”。要紧扣课文，把握训练的着力点；贴近学生，把握训练的延伸点，使作业布置不再成为语文学习的一块“短板”。
【关键词】语文作业；有效性；紧扣课文；贴近学生
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0228-01
随着新课改的深入推进，我们的语文教学发生了很大变化。教学不再围绕老师转，课堂不再满堂灌。以人为本的思想已经深入人心。语文作业也从课堂走向学生生活，客观题少了，主观题多了；动笔的少了，阅读的多了。这些变化，折射出教者对学生的充分关注，关注学生的情感体验，关注学生的生活实践，关注学生的未来发展。
最近，笔者偶然看到一位二年级老师在学完《梅兰芳学艺》后，让学生展开合理想象，用“为了练好，梅兰芳常常 。日子一长， 。” 的句式进行写话训练。猛一看，这样的题目体现了对文本内容的关注，对学生个性化理解的包容，是以人为本的具体体现。细一推敲，对于梅兰芳，二年级的学生知之不多。他们的阅历有限，搜集、查阅资料的能力又不强。让这样的学生去完成这种远离生活的高难度的练习，学生只能不知所云，勉为其难。
无独有偶，前段时间，笔者听一位老师上《郑和下西洋》，最后这位老师布置同学们这样一个作业：郑和下西洋分别到过哪些国家？选择其中的一两个具体介绍当时的情景。猛一看，符合课改精神，着力培养学生的实践能力。细一推敲，尽管现在信息技术发达，可要查阅郑和下西洋时的具体情景还比较困难，不要说学生，就是成人，也有一定难度。教者一味追求拓展延伸，没有把握合适的“度”，超出了学生能力范围。
以上两个案例充分说明，我们在布置作业时，既要心中有教材，也要心中有学生，要把握好合适的“度”。
1 紧扣课文，把握训练的着力点
我们知道，我们布置作业是为了深化对课文的理解，巩固所学知识，实现得法于课内、得益于课外的目的。因此，我们在设计练习时，一定要紧扣教材，把握作业的着力点。
我们知道，教材是学生学习的主要内容，也是提高学生语文素养的主要凭借。它是编者根据课程标准编写的学习基本用书，具有权威性。可见，教材的基础地位不容动摇。我们在课堂学习时必须尊重教材，以教材为本，用好教材资源，扎扎实实地进行语言文字的训练。我们在进行作业设计、课外学习时，同样要用好教材资源，使教材成为学生提高能力的一块基石、一个跳板。切不可为了求新，赶时髦，把教材放在一边，另搞一套，以迎合评委、听者的口味。像上例，《郑和下西洋》一文重点介绍了郑和第一次远航的情况，表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。我们在进行作业设计时，要反复解读教材，把准教材的重难点，找到训练的着力点。像“郑和下西洋分别到过哪些国家？”这样的作业，明显偏离了学习的重点，是典型的“装饰性”作业——中看不中用。
2 贴近学生，把握训练的延伸点
我们知道，无论布置什么样的作业，最终要由学生去完成。因此，我们在进行作业设计时，一定要从学生的学习需求出发，要目中有人，蹲下身子看学生，使设计的作业既要紧扣教材实际，又要难易适度，贴近学生最近发展区，把握训练的延伸点。这样贴近学生生活的作业，才是最有效的。像上例，让二年级学生去联系梅兰芳的生活，想象梅兰芳学艺的情景，远离了学生的生活，没有把握合适的“度”。看似以人为本，实则“目中无人”。
因此，我们在进行作业设计时，一定要密切联系学生生活。以学生的视角品读课文，找到教材与学生生活的结合点。让练习贴近学生生活，使学生有一种似曾相识的感觉，打通了练习与学生生活的藩篱，勾起了学生对过去生活的美好回忆，帮助学生开启了思维的闸门。学生在回忆生活的过程中，找到了完成练习的切入口，也就有话可说，有情可抒了。实际上，我们在布置作业时，还可以从学生实际出发，和推进课外阅读有机结合起来，根据课文内容，推荐适合学生的课外读物。让学生在书海中畅游，让书香伴随学生成长。
由此看来，提高语文作业的有效性，紧扣课文是基础，贴近学生是关键。只要我们在设计作业时，一切从实际出发，紧扣教材实际，贴近学生生活，就一定能找到语言文字训练的点，从而使作业布置不再成为语文学习的一块“短板”。
作者简介：吴筱萍（1964.5-），女，江苏省高邮实验小学高级教师。长期从事小学低、中年级语文教学。先后《为孩子的成长打开一扇门》、《喝水的学问》《谈谈如何在阅读中发挥学生的主体作用》、《浅谈低年级口语教学的几点建议》等多篇论文在省、市获奖。
【关键词】语文作业；有效性；紧扣课文；贴近学生
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0228-01
随着新课改的深入推进，我们的语文教学发生了很大变化。教学不再围绕老师转，课堂不再满堂灌。以人为本的思想已经深入人心。语文作业也从课堂走向学生生活，客观题少了，主观题多了；动笔的少了，阅读的多了。这些变化，折射出教者对学生的充分关注，关注学生的情感体验，关注学生的生活实践，关注学生的未来发展。
最近，笔者偶然看到一位二年级老师在学完《梅兰芳学艺》后，让学生展开合理想象，用“为了练好，梅兰芳常常 。日子一长， 。” 的句式进行写话训练。猛一看，这样的题目体现了对文本内容的关注，对学生个性化理解的包容，是以人为本的具体体现。细一推敲，对于梅兰芳，二年级的学生知之不多。他们的阅历有限，搜集、查阅资料的能力又不强。让这样的学生去完成这种远离生活的高难度的练习，学生只能不知所云，勉为其难。
无独有偶，前段时间，笔者听一位老师上《郑和下西洋》，最后这位老师布置同学们这样一个作业：郑和下西洋分别到过哪些国家？选择其中的一两个具体介绍当时的情景。猛一看，符合课改精神，着力培养学生的实践能力。细一推敲，尽管现在信息技术发达，可要查阅郑和下西洋时的具体情景还比较困难，不要说学生，就是成人，也有一定难度。教者一味追求拓展延伸，没有把握合适的“度”，超出了学生能力范围。
以上两个案例充分说明，我们在布置作业时，既要心中有教材，也要心中有学生，要把握好合适的“度”。
1 紧扣课文，把握训练的着力点
我们知道，我们布置作业是为了深化对课文的理解，巩固所学知识，实现得法于课内、得益于课外的目的。因此，我们在设计练习时，一定要紧扣教材，把握作业的着力点。
我们知道，教材是学生学习的主要内容，也是提高学生语文素养的主要凭借。它是编者根据课程标准编写的学习基本用书，具有权威性。可见，教材的基础地位不容动摇。我们在课堂学习时必须尊重教材，以教材为本，用好教材资源，扎扎实实地进行语言文字的训练。我们在进行作业设计、课外学习时，同样要用好教材资源，使教材成为学生提高能力的一块基石、一个跳板。切不可为了求新，赶时髦，把教材放在一边，另搞一套，以迎合评委、听者的口味。像上例，《郑和下西洋》一文重点介绍了郑和第一次远航的情况，表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。我们在进行作业设计时，要反复解读教材，把准教材的重难点，找到训练的着力点。像“郑和下西洋分别到过哪些国家？”这样的作业，明显偏离了学习的重点，是典型的“装饰性”作业——中看不中用。
2 贴近学生，把握训练的延伸点
我们知道，无论布置什么样的作业，最终要由学生去完成。因此，我们在进行作业设计时，一定要从学生的学习需求出发，要目中有人，蹲下身子看学生，使设计的作业既要紧扣教材实际，又要难易适度，贴近学生最近发展区，把握训练的延伸点。这样贴近学生生活的作业，才是最有效的。像上例，让二年级学生去联系梅兰芳的生活，想象梅兰芳学艺的情景，远离了学生的生活，没有把握合适的“度”。看似以人为本，实则“目中无人”。
因此，我们在进行作业设计时，一定要密切联系学生生活。以学生的视角品读课文，找到教材与学生生活的结合点。让练习贴近学生生活，使学生有一种似曾相识的感觉，打通了练习与学生生活的藩篱，勾起了学生对过去生活的美好回忆，帮助学生开启了思维的闸门。学生在回忆生活的过程中，找到了完成练习的切入口，也就有话可说，有情可抒了。实际上，我们在布置作业时，还可以从学生实际出发，和推进课外阅读有机结合起来，根据课文内容，推荐适合学生的课外读物。让学生在书海中畅游，让书香伴随学生成长。
由此看来，提高语文作业的有效性，紧扣课文是基础，贴近学生是关键。只要我们在设计作业时，一切从实际出发，紧扣教材实际，贴近学生生活，就一定能找到语言文字训练的点，从而使作业布置不再成为语文学习的一块“短板”。
作者简介：吴筱萍（1964.5-），女，江苏省高邮实验小学高级教师。长期从事小学低、中年级语文教学。先后《为孩子的成长打开一扇门》、《喝水的学问》《谈谈如何在阅读中发挥学生的主体作用》、《浅谈低年级口语教学的几点建议》等多篇论文在省、市获奖。