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摘要：21世纪的今天，无论幼儿园、家庭和社会都十分重视通过美术活动去开发幼儿智力，培养幼儿能力，并以独创性作为评价幼儿美术作品的主要标准.在组织幼儿美术活动过程中，应充分尊重“幼儿主体，教师主导”的原则，也就是说在美术活动中如何处理好教师的“教”与“不教”；而在教的过程中应充分考虑活动展开的多元化，即教学理念、手段、方式、形式的多样化。从而引导幼儿逐步体会到美术活动的乐趣，激发幼儿不断探求新知识的兴趣，提高幼儿综合素养和创新能力。
关键词：幼儿园；美术活动；多元化
幼儿是祖国的未来，也是家庭的希望。所以无论是国家还是社会都对幼儿教育寄予很大的期盼，而作为幼儿教育环节之一的美术教育也受到很多人的关注。如何有效开展幼儿园大班美术活动呢？
一、正视幼儿主体、教师主导地位
在日常美术教学活动中，我们的老师往往是将自己的主观意愿和预设方案“拷贝”给幼儿，幼儿几乎是全部模仿教师，但当条件稍有变化时，他们往往显得茫然，不知所措，说不定还会附上一句“老师没教过”。这种方式容易使幼儿在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创新和创造意识。那么这种“教”是扼杀特点和创造性的“教”，不如不教。但是有的老师在美术活动课中只向幼儿提供内容，引导他们观察、思考，在方法步骤上主动地探索，并且说：“你爱怎么画就怎么画”，“大胆地画”，“画得就要和别人不一样”等空洞的说教，结果教师提出的目标与幼儿的实际能力存在较大差距，使幼儿美术误入自流状态，能力差的幼儿甚至会转变为胡闹式的情绪发泄，使幼儿逐步失去了参加美术活动的兴趣，导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前。那么这种“不教”是误人子弟。这两种方式都存在着明显的缺陷。
如何处理好这些方面的问题？正如陶行知说：好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。即”授之以鱼不如授之以渔“。也就是要在美术活动过程中“教”会学生美术活动的“手段”，然后才能“不教”，因而只有适当的“教”与“不教”，才能培养幼儿绘画时既有明确的意图，又有符合他意图的手段。这样才能充分发挥幼儿的想象力和创造力，才能有能力把自己臆想的主观构造落实到画纸上。幼儿的自由发展，恰恰会造成他们对于特定技能的需要。这是从实践到认识的需要，是从具体到形象的需要再到抽象创造的过程。成分发挥教师作为教学主导的作用，引导幼儿向自己的“最近发展区”发展，让幼儿能够成为自己学习的主体，促进幼儿各方面和谐发展。
二、美术活动的多元化展开
1、美术活动与手工的结合皮亚杰的儿童心理发展理论认为2-7岁是儿童的前运算阶段，该阶段儿童思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。他们更喜欢直接通过触觉去直观感受事物，所以通过手工活动获得的事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的直接反映有助于学生掌握绘画的整体性。比如学生自己动手做了一朵花，那么在绘画时他就会很清楚花瓣组合成花朵的结构、以及花朵和绿叶的比例，这样的美术活动既丰富了学生的动手能力，又可以兼顾到绘画的直观性。
2、美术活动和音乐活动的结合
每个幼儿都有与生俱来的表现欲望，在幼儿阶段，他们并没有所谓的“成功”与“失败”之分，他们喜欢跟着电脑或者大人哼歌曲，即使走调也完全不在乎。所以，在美术活动中可以充分利用幼儿的这些爱好，把音乐渗透到美术的教学中来，利用语言这一种交流工具帮幼儿理解记忆绘画形象。如：千条线，万条线，掉到河里都不见。幼儿儿歌念完了画也画好了，幼儿边念边想边画充分发挥了想象力，达到了非常好的效果。再比如大班的儿歌《斑马线》：“斑马走上斑马线，黑白线上黑白线。数了一遍又一遍，不知几条黑白腿？不知几张黑白脸？”跟着这个节奏幼儿很容易知道斑马是黑白条纹间隔的，除此之外，这首儿歌还可以赋予幼儿现实的生活经验：行人要走斑马线。所以他在绘画过程中可以一边唱歌一边画画；一边画画，一边给自己所需要的生活小常识。所以绘画不单纯是让幼儿会画东西，而是要在绘画的过程中构建一个主动发展中的完整幼儿。
3、美术活动和语言活动的结合
教师在中大班用猜谜语讲故事的形式进行教学也是很好的形式。例如：在大班绘画活动中教师说谜语幼儿猜“有只盒子方又长，中间玻璃亮堂堂，唱歌跳舞又演戏，天下大事盒中装。”孩子们猜出是电视机后，教师接着说：“对，今天就请小朋友画电视机。”幼儿在猜谜的过程中已经掌握了电视的结构很快便画出了电视的外型。这既是对幼儿生活经历的简单回顾和梳理，也是对学生语言表述能力的考验。再比如佩特?哈群斯的成名作《母鸡萝丝去散步》，作品色彩明媚，故事幽默、简单流畅，全书仅有非常简短的8句话，所以图画是此书的精华所在。“用图画来讲故事”是这本书的主要特点，绘本里简单的线条和色彩构成了的华美的图案，狐狸身上的如绣花似的花纹和灵活的身段让人着迷，柔和艳丽的黄色调如温暖的阳光，这些美好的因素都被一个幽默的故事串连在一起，成为我们良好的美术活动教材。引导幼儿听完故事后，回忆故事情节及主要角色特征、动态，然后再复述故事，在幼儿熟悉故事的情节后再提出要求让幼儿作画，自然而然孩子们绘画时就会更积极投入，所表现的内容也活灵活现、富于创造性。
这种绘本教学模式应该强调整合和多元化。绘本既包含了幼儿对语言的理解和组织能力，也锻炼了幼儿的记忆能力，同时还是对幼儿生活经验的检查，另外绘本教学还考察了学生的思维逻辑能力。所以我们需要学会利用绘本的综合性、多样性、新颖性特征组织教学，并能从不同的角度、用不同的学科手段使用绘本，建立了相关的使用程序，积累组织教学活动的经验。
4、美术活动和体育活动的结合
体育活动能锻炼幼儿的体魄，发展幼儿的各项基本动作，它和美术活动的结合应该说是动静交替，既让幼儿在活动中达到了锻炼的目的又开发了幼儿的思维，促进了想象力的发展，对于教师组织美术教学活动是很值得尝试的。如：在“变变变”的美术活动中幼儿用绳子摆出了各种各样的造型，在扩展幼儿经验时引导幼儿用自己的身体来尝试变换造型，这时幼儿的身体有的直有的弯还有的趴在地上学蛇爬行，有的学小兔子的跳的动作，幼儿合作用身体变换造型时更是充分发挥了自己的想象力。
5、美术活动和写生活动的结合
幼儿天生活泼好动，每个幼儿的每次专注时间正常是在15分左右。所以用一个小时去枯燥的完成一幅画很明显不符合幼儿的年龄段特征。我们可以带着幼儿到幼儿园的院子里面去“写生”，通过他们的眼去表现世界的差异，把枯燥的、雷同的拷贝式美术活动变成学生发现美的过程。从皮亚杰的认知建构论出发，承认幼儿是通过自己的主动建构来获得发展，教育者的作用是引导幼儿主动性的发挥；并将加德纳的多元智能理论引入幼儿教育领域，坚信人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的，认为每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类；每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面和谐发展。所以每个幼儿都有一双“慧眼”。都可以去发现美，借助老师所赋予他的绘画“技能”，把自己所见、所感画出来，这既是对幼儿个性的肯定，也是对幼儿空间知觉、逻辑能力的提升。
总之，以单一学科开展的美术教学活动越来越不能适应当今这个多元化的社会了，更不能适应幼儿发展的需要，因此教师应从多元着手，使今天的幼儿园美术教育活动具有多元、开放、整合的特点。让幼儿有能力孩子用独特的方式去表现自己关心的，向往的一切，真正体会到美术活动的乐趣，激发幼儿不断探求新知识的兴趣，开启幼儿自主、想象的大门，培养幼儿的创造思维和创新精神。这样，幼儿在美术活动过程中的收获会远远超过最终画出一幅好画的收获。
参考文献
1.《和孩子一起跳舞》吴放著南京师范大学出版社出版2006年2月第一版
2.《幼儿教育之教育教学》杂志2011年幼儿教育编辑部出版
关键词：幼儿园；美术活动；多元化
幼儿是祖国的未来，也是家庭的希望。所以无论是国家还是社会都对幼儿教育寄予很大的期盼，而作为幼儿教育环节之一的美术教育也受到很多人的关注。如何有效开展幼儿园大班美术活动呢？
一、正视幼儿主体、教师主导地位
在日常美术教学活动中，我们的老师往往是将自己的主观意愿和预设方案“拷贝”给幼儿，幼儿几乎是全部模仿教师，但当条件稍有变化时，他们往往显得茫然，不知所措，说不定还会附上一句“老师没教过”。这种方式容易使幼儿在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创新和创造意识。那么这种“教”是扼杀特点和创造性的“教”，不如不教。但是有的老师在美术活动课中只向幼儿提供内容，引导他们观察、思考，在方法步骤上主动地探索，并且说：“你爱怎么画就怎么画”，“大胆地画”，“画得就要和别人不一样”等空洞的说教，结果教师提出的目标与幼儿的实际能力存在较大差距，使幼儿美术误入自流状态，能力差的幼儿甚至会转变为胡闹式的情绪发泄，使幼儿逐步失去了参加美术活动的兴趣，导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前。那么这种“不教”是误人子弟。这两种方式都存在着明显的缺陷。
如何处理好这些方面的问题？正如陶行知说：好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。即”授之以鱼不如授之以渔“。也就是要在美术活动过程中“教”会学生美术活动的“手段”，然后才能“不教”，因而只有适当的“教”与“不教”，才能培养幼儿绘画时既有明确的意图，又有符合他意图的手段。这样才能充分发挥幼儿的想象力和创造力，才能有能力把自己臆想的主观构造落实到画纸上。幼儿的自由发展，恰恰会造成他们对于特定技能的需要。这是从实践到认识的需要，是从具体到形象的需要再到抽象创造的过程。成分发挥教师作为教学主导的作用，引导幼儿向自己的“最近发展区”发展，让幼儿能够成为自己学习的主体，促进幼儿各方面和谐发展。
二、美术活动的多元化展开
1、美术活动与手工的结合皮亚杰的儿童心理发展理论认为2-7岁是儿童的前运算阶段，该阶段儿童思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。他们更喜欢直接通过触觉去直观感受事物，所以通过手工活动获得的事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的直接反映有助于学生掌握绘画的整体性。比如学生自己动手做了一朵花，那么在绘画时他就会很清楚花瓣组合成花朵的结构、以及花朵和绿叶的比例，这样的美术活动既丰富了学生的动手能力，又可以兼顾到绘画的直观性。
2、美术活动和音乐活动的结合
每个幼儿都有与生俱来的表现欲望，在幼儿阶段，他们并没有所谓的“成功”与“失败”之分，他们喜欢跟着电脑或者大人哼歌曲，即使走调也完全不在乎。所以，在美术活动中可以充分利用幼儿的这些爱好，把音乐渗透到美术的教学中来，利用语言这一种交流工具帮幼儿理解记忆绘画形象。如：千条线，万条线，掉到河里都不见。幼儿儿歌念完了画也画好了，幼儿边念边想边画充分发挥了想象力，达到了非常好的效果。再比如大班的儿歌《斑马线》：“斑马走上斑马线，黑白线上黑白线。数了一遍又一遍，不知几条黑白腿？不知几张黑白脸？”跟着这个节奏幼儿很容易知道斑马是黑白条纹间隔的，除此之外，这首儿歌还可以赋予幼儿现实的生活经验：行人要走斑马线。所以他在绘画过程中可以一边唱歌一边画画；一边画画，一边给自己所需要的生活小常识。所以绘画不单纯是让幼儿会画东西，而是要在绘画的过程中构建一个主动发展中的完整幼儿。
3、美术活动和语言活动的结合
教师在中大班用猜谜语讲故事的形式进行教学也是很好的形式。例如：在大班绘画活动中教师说谜语幼儿猜“有只盒子方又长，中间玻璃亮堂堂，唱歌跳舞又演戏，天下大事盒中装。”孩子们猜出是电视机后，教师接着说：“对，今天就请小朋友画电视机。”幼儿在猜谜的过程中已经掌握了电视的结构很快便画出了电视的外型。这既是对幼儿生活经历的简单回顾和梳理，也是对学生语言表述能力的考验。再比如佩特?哈群斯的成名作《母鸡萝丝去散步》，作品色彩明媚，故事幽默、简单流畅，全书仅有非常简短的8句话，所以图画是此书的精华所在。“用图画来讲故事”是这本书的主要特点，绘本里简单的线条和色彩构成了的华美的图案，狐狸身上的如绣花似的花纹和灵活的身段让人着迷，柔和艳丽的黄色调如温暖的阳光，这些美好的因素都被一个幽默的故事串连在一起，成为我们良好的美术活动教材。引导幼儿听完故事后，回忆故事情节及主要角色特征、动态，然后再复述故事，在幼儿熟悉故事的情节后再提出要求让幼儿作画，自然而然孩子们绘画时就会更积极投入，所表现的内容也活灵活现、富于创造性。
这种绘本教学模式应该强调整合和多元化。绘本既包含了幼儿对语言的理解和组织能力，也锻炼了幼儿的记忆能力，同时还是对幼儿生活经验的检查，另外绘本教学还考察了学生的思维逻辑能力。所以我们需要学会利用绘本的综合性、多样性、新颖性特征组织教学，并能从不同的角度、用不同的学科手段使用绘本，建立了相关的使用程序，积累组织教学活动的经验。
4、美术活动和体育活动的结合
体育活动能锻炼幼儿的体魄，发展幼儿的各项基本动作，它和美术活动的结合应该说是动静交替，既让幼儿在活动中达到了锻炼的目的又开发了幼儿的思维，促进了想象力的发展，对于教师组织美术教学活动是很值得尝试的。如：在“变变变”的美术活动中幼儿用绳子摆出了各种各样的造型，在扩展幼儿经验时引导幼儿用自己的身体来尝试变换造型，这时幼儿的身体有的直有的弯还有的趴在地上学蛇爬行，有的学小兔子的跳的动作，幼儿合作用身体变换造型时更是充分发挥了自己的想象力。
5、美术活动和写生活动的结合
幼儿天生活泼好动，每个幼儿的每次专注时间正常是在15分左右。所以用一个小时去枯燥的完成一幅画很明显不符合幼儿的年龄段特征。我们可以带着幼儿到幼儿园的院子里面去“写生”，通过他们的眼去表现世界的差异，把枯燥的、雷同的拷贝式美术活动变成学生发现美的过程。从皮亚杰的认知建构论出发，承认幼儿是通过自己的主动建构来获得发展，教育者的作用是引导幼儿主动性的发挥；并将加德纳的多元智能理论引入幼儿教育领域，坚信人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的，认为每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类；每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面和谐发展。所以每个幼儿都有一双“慧眼”。都可以去发现美，借助老师所赋予他的绘画“技能”，把自己所见、所感画出来，这既是对幼儿个性的肯定，也是对幼儿空间知觉、逻辑能力的提升。
总之，以单一学科开展的美术教学活动越来越不能适应当今这个多元化的社会了，更不能适应幼儿发展的需要，因此教师应从多元着手，使今天的幼儿园美术教育活动具有多元、开放、整合的特点。让幼儿有能力孩子用独特的方式去表现自己关心的，向往的一切，真正体会到美术活动的乐趣，激发幼儿不断探求新知识的兴趣，开启幼儿自主、想象的大门，培养幼儿的创造思维和创新精神。这样，幼儿在美术活动过程中的收获会远远超过最终画出一幅好画的收获。
参考文献
1.《和孩子一起跳舞》吴放著南京师范大学出版社出版2006年2月第一版
2.《幼儿教育之教育教学》杂志2011年幼儿教育编辑部出版