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摘 要： 中等职业学校职业生涯规划课是一门知识性、逻辑性、实用性都很强的学科，利用分组合作教学法可以使学生学以致用，真正掌握内容。本文结合教学实际和职业生涯规划课的特点，就教学中如何运用分组合作教学法进行了探索和总结。
关键词： 分组合作教学法 《职业生涯规划课》 学以致用
《职业生涯规划》是中职学校学生德育必修课程，以发展中职生潜能为切入点，一方面探讨职业生涯规划的分析、确立、构建和制订，另一方面探讨职业生涯管理的提升、实践、调整和评估，深入分析中职生职业生涯规划的基本原理和基本方法。通过学习，学生能在深刻了解自己、了解职业和了解社会的基础上，制订符合自身实际条件的个人发展规划，并付诸行动。
一、分组合作教学法的内涵
分组合作教学法是教师充分考虑学生的个体差异，将学生异质分组，合理搭配，教学由讲授变为指导，利用小组协作互助的集体优势进行探讨式学习的一种教学方法。《职业生涯规划》课是一门知识性、逻辑性、实用性都很强的学科，利用分组合作教学法可以通过组内成员互助，使不同层次的学生都掌握知识，真正使学生以致用。
二、分组合作教学法的影响因素
在中职职业生涯规划课中运用分组合作教学法，受到教学内容、参加人数、教师的组织等因素影响，具体如下：
（一）一定要选择具有合作价值的教学内容进行分组合作教学。
1.学习内容可情境化。要选取那些内容可分解，让每个合作成员有明确任务的教学内容，如“第十课做好就业准备掌握面试技巧的内容”；
2.讨论的问题要有思考性、启发性、探究性，如“第四课发展要立足本人实际中职业价值取向调整、学习状况分析”等；
3.具有实践意义，让学生在学习中取长补短，共同提高，如“第六课制定发展措施中画一颗职业生涯树”；
4.解答开放性问题或是意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作，如“制定期末考试目标及措施”；
5.对知识进行整理复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，极大提高课堂教学效率。
（二）合理的分组是保证分组合作教学法成功的关键。
结合教学目标、专业特点、学习能力、智力状况、性别、心理素质等各个方面进行综合评定，每组都有优等生、中等生和后进生。
（三）分组合作教学法运用成功离不开教师的组织、引导与参与。
分组合作教学法要求教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。教师要善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。教师要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
三、分组合作教学法在课堂教学中的应用
分组合作学习实质是提高学习效率，培养合作意识是有效合作的基石。具体操作如下：
（一）创设情境，做好组员培训工作。
1.让学生懂得“发展来自于合作”，懂得每个人都有自己的长处和不足，扬长补短，只有发挥集体智慧，才能发挥出最大的小组学习效益。
2.自我体验，树立合作意识。可设计一些须经过多人合作才能完成的学习任务或游戏，促进学生由“心中有自己”向“心中有他人”转变，由为自己争光向为小组争光转变，增添合作的内在需求。
3.自我教育，体会合作的重要性。谈谈合作活动带来的良好效果，进行自我教育，深刻体会合作的重要性。
（二）指导合作方法，掌握合作技能。
掌握合作之法与合作之能是有效合作的保证。如何提高合作之法，具体操作如下：
1.要认真思考，大胆发言，积极在组内交流；
2.认真倾听别人的意见，从别人的发言中得到启发，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；
3.学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；
4.学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；
5.学会求同存异，以开放的心态进行学习。
（三）健全机制，明确分工，相互检查相互促进。
健全合作学习机制，明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。相互检查会更及时地进行有效的反馈矫正和巩固提高。其操作要求是：
1.制定组长产生的办法，如组员推选法；
2.确定组内角色（岗位），制定角色的职责，明确分工，如组长，副组长，资料员，首席发言人，各司其职。
（四）下达指令清晰、明确。
课堂教学中进行分组合作时，下达指令一定要清晰。如教师在下达制订详细的面试方案任务后，对方案的内容、要求、附属材料、应注意的问题等给予详细指导。
（五）研究和建立评价机制，鼓励学生大胆开口。
教师要把握好评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，必须合作才能取得成功。对于小组个别学生“搭车”现象，要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。通过小组竞赛的方法会使优秀的学生帮助组内其他学习有困难的同学。合理评价可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。
分组合作教学法对教学可以起到事倍功半的效果；对学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥积极的作用。教学中要把握最佳时机，采用分组合作教学法，让小组合作学习真正从形式走向实质。
参考文献：
[1]柳君芳，姚裕群.职业生涯规划[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[2]伦尔菲.“目标分步探索”教学法在中职《职业生涯规划》中的应用[M].广东：东莞市威远职业高级中学，2011.
关键词： 分组合作教学法 《职业生涯规划课》 学以致用
《职业生涯规划》是中职学校学生德育必修课程，以发展中职生潜能为切入点，一方面探讨职业生涯规划的分析、确立、构建和制订，另一方面探讨职业生涯管理的提升、实践、调整和评估，深入分析中职生职业生涯规划的基本原理和基本方法。通过学习，学生能在深刻了解自己、了解职业和了解社会的基础上，制订符合自身实际条件的个人发展规划，并付诸行动。
一、分组合作教学法的内涵
分组合作教学法是教师充分考虑学生的个体差异，将学生异质分组，合理搭配，教学由讲授变为指导，利用小组协作互助的集体优势进行探讨式学习的一种教学方法。《职业生涯规划》课是一门知识性、逻辑性、实用性都很强的学科，利用分组合作教学法可以通过组内成员互助，使不同层次的学生都掌握知识，真正使学生以致用。
二、分组合作教学法的影响因素
在中职职业生涯规划课中运用分组合作教学法，受到教学内容、参加人数、教师的组织等因素影响，具体如下：
（一）一定要选择具有合作价值的教学内容进行分组合作教学。
1.学习内容可情境化。要选取那些内容可分解，让每个合作成员有明确任务的教学内容，如“第十课做好就业准备掌握面试技巧的内容”；
2.讨论的问题要有思考性、启发性、探究性，如“第四课发展要立足本人实际中职业价值取向调整、学习状况分析”等；
3.具有实践意义，让学生在学习中取长补短，共同提高，如“第六课制定发展措施中画一颗职业生涯树”；
4.解答开放性问题或是意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作，如“制定期末考试目标及措施”；
5.对知识进行整理复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，极大提高课堂教学效率。
（二）合理的分组是保证分组合作教学法成功的关键。
结合教学目标、专业特点、学习能力、智力状况、性别、心理素质等各个方面进行综合评定，每组都有优等生、中等生和后进生。
（三）分组合作教学法运用成功离不开教师的组织、引导与参与。
分组合作教学法要求教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。教师要善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。教师要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
三、分组合作教学法在课堂教学中的应用
分组合作学习实质是提高学习效率，培养合作意识是有效合作的基石。具体操作如下：
（一）创设情境，做好组员培训工作。
1.让学生懂得“发展来自于合作”，懂得每个人都有自己的长处和不足，扬长补短，只有发挥集体智慧，才能发挥出最大的小组学习效益。
2.自我体验，树立合作意识。可设计一些须经过多人合作才能完成的学习任务或游戏，促进学生由“心中有自己”向“心中有他人”转变，由为自己争光向为小组争光转变，增添合作的内在需求。
3.自我教育，体会合作的重要性。谈谈合作活动带来的良好效果，进行自我教育，深刻体会合作的重要性。
（二）指导合作方法，掌握合作技能。
掌握合作之法与合作之能是有效合作的保证。如何提高合作之法，具体操作如下：
1.要认真思考，大胆发言，积极在组内交流；
2.认真倾听别人的意见，从别人的发言中得到启发，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；
3.学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；
4.学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；
5.学会求同存异，以开放的心态进行学习。
（三）健全机制，明确分工，相互检查相互促进。
健全合作学习机制，明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。相互检查会更及时地进行有效的反馈矫正和巩固提高。其操作要求是：
1.制定组长产生的办法，如组员推选法；
2.确定组内角色（岗位），制定角色的职责，明确分工，如组长，副组长，资料员，首席发言人，各司其职。
（四）下达指令清晰、明确。
课堂教学中进行分组合作时，下达指令一定要清晰。如教师在下达制订详细的面试方案任务后，对方案的内容、要求、附属材料、应注意的问题等给予详细指导。
（五）研究和建立评价机制，鼓励学生大胆开口。
教师要把握好评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，必须合作才能取得成功。对于小组个别学生“搭车”现象，要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。通过小组竞赛的方法会使优秀的学生帮助组内其他学习有困难的同学。合理评价可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。
分组合作教学法对教学可以起到事倍功半的效果；对学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥积极的作用。教学中要把握最佳时机，采用分组合作教学法，让小组合作学习真正从形式走向实质。
参考文献：
[1]柳君芳，姚裕群.职业生涯规划[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[2]伦尔菲.“目标分步探索”教学法在中职《职业生涯规划》中的应用[M].广东：东莞市威远职业高级中学，2011.