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一、“回归生活——活动建构”模式的基本环节
根据冈特模式有效性三个条件之一：模式必须遵循明晰的教学步骤。我们为“回归生活——活动建构”模式设计了四个教学环节：“点击生活——活动链接——引导提升——回归生活”。将教材的话题纳入模式的框架内，从点击学生已有的生活经验入手，通过链接学生的家庭、学校和社会生活，在活动中感悟、体验，建构生成新的意义世界，并回归生活去验证。整个模式以活动相链接，活动成为学生自我建构的过程，回归生活既是课程建构的起点，又是课程建构的归宿。
1.点击生活——教学的起点
《品德与社会》这门课是以儿童的社会生活为基础的。建构主义理论认为：教学应当把学习者原有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。依据这些基本理念，我们将“点击生活”作为教学的起点，从学生对新学习的知识已储备的知识经验入手，生长出新的知识。例如，我在进行《媒体连着你和我》第二课时教学时，为了引发学生对已有广告知识的回忆，我设计了这样的导课问题：“同学们，你们早餐都喝些什么品牌的牛奶?你们是怎么知道这些牛奶的?”牛奶的品牌很多，学生是通过各种广告渠道宣传知道的，所以我用这个话题导入课题，学生有话可说，自然的将话题导入了广告。
2.活动链接——教学的载体
此环节设计是根据课标基本理念，“教育采用儿童乐于和适于接受的活动方式，帮助他们理解现实生活中的问题。”
我们在搜集学生已有信息基础上，将学习的新内容通过活动方式链接他们的家庭生活、学校生活、社会生活。采用讨论、辨析、欣赏、游戏、故事、比赛等等活动形式让学生主动参与，通过增进自身的生活经验来学习新的内容。
这个环节是整个教学的载体，可以根据学生的生活实际，对教材进行二度开发，以达成教材与学生的融合。例如，教学三年级《父母的疼爱》一课时，我采用了讨论、讲故事、唱歌等活动形式，而舍弃了教材中的给父母设计生日方案的教学内容，将平时生活中学生所做的关心孝敬父母的一些力所能及的事情设计成了竞赛题。竞赛的方式既调动了学生学习的积极性，又很好的达成了怎样关心孝敬父母的教学目标。在进行《媒体连着你和我》一课教学时，为了让学生对广告的必要性有较深刻的理解，我设计了辩论会这一教学环节。学生兴趣盎然，辩论激烈，正反双方对有无必要做广告发表了各自不同的看法，最后，我巧妙地用巴拿马博览会上中国茅台酒从无人问津到被抢购的事例，证明了现代商品社会中广告的价值，化解了学生的辩论，使双方都接受了教材的观点。
3.引导提升——教学主导
引导提升是教学中最重要的环节，也是本门课程的价值所在。例如，我在教学《父母的疼爱》一课时，让学生互相说说父母疼爱自己的故事，使学生体会到父母对自己无微不至的爱。如果教学仅仅停留在这一层次就显得力度不够。为了升华父母疼爱子女的感情，我又设计了《天亮了》这一典型的父母爱子女的真实故事，用真情打动了学生，提升了学生爱父母的感情。
“引导提升”这一环节与活动链接涵盖在一个大的环节中，以活动为平台，将学生原有的生活经验和道德认识进行引导提升，通过活动自主建构生成新的道德经验和道德认识，再回到生活中去。
4.回归生活——教学目标
本环节指导学生应用知识解决问题，正是教学的目标所在。
例如，我在进行《媒体连着你和我》第二课时最后一个环节教学时，学生在辨析、欣赏广告后，我让学生设计广告，在学生动手模拟设计广告的过程中，学生将已生成的对广告的新认识放在这个模拟生活的过程中去体验。
“回归生活——活动建构”模式的四个环节有紧密的内在逻辑联系。点击生活从学生已有的生活经验入手导课，通过活动链接，在教师引导下学生自主建构生成新的道德观，再回归学生生活，在生活中体验。
二、“回归生活——活动建构”模式实践的意义
1.从教材看——有利于教材的开发和创造
此模式通过教师有意识地对教材同构和异构，化为教师智慧结构，通过师生、生生互动生成新的教学资源和教学内容，改变了以往教科书被当作单向传输信息的载体和工具，激活了教科书，使教科书成为学生活动凭借的话题范例。师生将教材这个静止的文本，通过与学生的实际生活、学校实际情况和地域特点相结合，师生共同对教材进行再创造，使学生的思想观点和认知水平与教科书的思想观点和认识不断融合。
2.从教师看——有利于调动教师的创造精神
由于该模式的清晰的环节，教师能更有序地根据不同的话题创设不同的活动环境，引发学生探究的欲望，指导他们主动、活泼地学习，促进学生自主建构。
3.从学生看——有利于培养自主学习意识和学习兴趣
学生在这一教学模式里始终处于学习活动的主体地位。活动链接的是他们的生活，组织的是他们喜欢的活动，他们在教师的引导和帮助下，构建自己的知识和能力，形成内化的心理品质和道德品质。
根据冈特模式有效性三个条件之一：模式必须遵循明晰的教学步骤。我们为“回归生活——活动建构”模式设计了四个教学环节：“点击生活——活动链接——引导提升——回归生活”。将教材的话题纳入模式的框架内，从点击学生已有的生活经验入手，通过链接学生的家庭、学校和社会生活，在活动中感悟、体验，建构生成新的意义世界，并回归生活去验证。整个模式以活动相链接，活动成为学生自我建构的过程，回归生活既是课程建构的起点，又是课程建构的归宿。
1.点击生活——教学的起点
《品德与社会》这门课是以儿童的社会生活为基础的。建构主义理论认为：教学应当把学习者原有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。依据这些基本理念，我们将“点击生活”作为教学的起点，从学生对新学习的知识已储备的知识经验入手，生长出新的知识。例如，我在进行《媒体连着你和我》第二课时教学时，为了引发学生对已有广告知识的回忆，我设计了这样的导课问题：“同学们，你们早餐都喝些什么品牌的牛奶?你们是怎么知道这些牛奶的?”牛奶的品牌很多，学生是通过各种广告渠道宣传知道的，所以我用这个话题导入课题，学生有话可说，自然的将话题导入了广告。
2.活动链接——教学的载体
此环节设计是根据课标基本理念，“教育采用儿童乐于和适于接受的活动方式，帮助他们理解现实生活中的问题。”
我们在搜集学生已有信息基础上，将学习的新内容通过活动方式链接他们的家庭生活、学校生活、社会生活。采用讨论、辨析、欣赏、游戏、故事、比赛等等活动形式让学生主动参与，通过增进自身的生活经验来学习新的内容。
这个环节是整个教学的载体，可以根据学生的生活实际，对教材进行二度开发，以达成教材与学生的融合。例如，教学三年级《父母的疼爱》一课时，我采用了讨论、讲故事、唱歌等活动形式，而舍弃了教材中的给父母设计生日方案的教学内容，将平时生活中学生所做的关心孝敬父母的一些力所能及的事情设计成了竞赛题。竞赛的方式既调动了学生学习的积极性，又很好的达成了怎样关心孝敬父母的教学目标。在进行《媒体连着你和我》一课教学时，为了让学生对广告的必要性有较深刻的理解，我设计了辩论会这一教学环节。学生兴趣盎然，辩论激烈，正反双方对有无必要做广告发表了各自不同的看法，最后，我巧妙地用巴拿马博览会上中国茅台酒从无人问津到被抢购的事例，证明了现代商品社会中广告的价值，化解了学生的辩论，使双方都接受了教材的观点。
3.引导提升——教学主导
引导提升是教学中最重要的环节，也是本门课程的价值所在。例如，我在教学《父母的疼爱》一课时，让学生互相说说父母疼爱自己的故事，使学生体会到父母对自己无微不至的爱。如果教学仅仅停留在这一层次就显得力度不够。为了升华父母疼爱子女的感情，我又设计了《天亮了》这一典型的父母爱子女的真实故事，用真情打动了学生，提升了学生爱父母的感情。
“引导提升”这一环节与活动链接涵盖在一个大的环节中，以活动为平台，将学生原有的生活经验和道德认识进行引导提升，通过活动自主建构生成新的道德经验和道德认识，再回到生活中去。
4.回归生活——教学目标
本环节指导学生应用知识解决问题，正是教学的目标所在。
例如，我在进行《媒体连着你和我》第二课时最后一个环节教学时，学生在辨析、欣赏广告后，我让学生设计广告，在学生动手模拟设计广告的过程中，学生将已生成的对广告的新认识放在这个模拟生活的过程中去体验。
“回归生活——活动建构”模式的四个环节有紧密的内在逻辑联系。点击生活从学生已有的生活经验入手导课，通过活动链接，在教师引导下学生自主建构生成新的道德观，再回归学生生活，在生活中体验。
二、“回归生活——活动建构”模式实践的意义
1.从教材看——有利于教材的开发和创造
此模式通过教师有意识地对教材同构和异构，化为教师智慧结构，通过师生、生生互动生成新的教学资源和教学内容，改变了以往教科书被当作单向传输信息的载体和工具，激活了教科书，使教科书成为学生活动凭借的话题范例。师生将教材这个静止的文本，通过与学生的实际生活、学校实际情况和地域特点相结合，师生共同对教材进行再创造，使学生的思想观点和认知水平与教科书的思想观点和认识不断融合。
2.从教师看——有利于调动教师的创造精神
由于该模式的清晰的环节，教师能更有序地根据不同的话题创设不同的活动环境，引发学生探究的欲望，指导他们主动、活泼地学习，促进学生自主建构。
3.从学生看——有利于培养自主学习意识和学习兴趣
学生在这一教学模式里始终处于学习活动的主体地位。活动链接的是他们的生活，组织的是他们喜欢的活动，他们在教师的引导和帮助下，构建自己的知识和能力，形成内化的心理品质和道德品质。