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综观当前的阅读教学，我们许多课堂呈现出了重读重悟的热闹场面，课堂上教师引导学生对教材的肢解、碎问、反复感悟的现象消耗了大量宝贵的课堂时间，学生缺少了动笔的时间。在新课标理念下，我们的阅读教学怎样才能做到在“得意”之余而又不“忘言”呢？笔者认为，“随文练笔”能有效解决这个问题。随课程改革的不断深入，由于随文练笔，它融读写为一体，以读促写，以写促读，既减轻了学生负担，降低了写作难度，又提升了写作趣味，提高了写作水平，因而深受师生的欢迎。然而很多语文教师不知道随文练笔该怎么练，练在哪儿，练什么。而这恰恰是提高训练有效性的关键所在。笔者认为，随文练笔要回归文本的“精彩点”、“空白点”、“动情点”，通过让学生仿写、补写、创写来提高随文练笔的实效。
一、回归文本“精彩点”——引导仿写
教材选文具有典范性，所选的文章优美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。课文中的许多精彩句子、语段都是提高学生习作能力的很好素材，教师要让学生在阅读过程中去积累，去模仿课文的写作方法，在阅读积累的基础上，以课文为依据，形成新的表达内容。
1.仿写精彩句。句子是课文的载体，是语文教学的着力点。课文中的很多句子刻画生动，描绘形象。在教学中，教师要善于捕捉精彩的句子，让学生进行仿写，从而锻炼学生习作的基本功。例如《记金华的双龙洞》中“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”这句非常精彩。在教学时，教师就抓住这句，让学生进行仿写，有的学生写到：弟弟在房间里写作业，时而趴在桌子写写字，时而拿起小汽车玩玩，时而在沙发上蹦蹦跳跳；有的学生写到：修车的叔叔时而拿起钳子，时而拿起开刀，时而推推车子，忙个不停，真是辛苦啊！教师适时地表扬了这两位同学，同时鼓励大家要把自己感受写进句子里，使句子显得更生动。通过这样的仿写，有效积累了语言文字，锻炼了学生习作的能力。
2.仿写精彩段。段落是篇章的雏形，学生把段落写好了，也就为习作作了铺垫。作为教师，要结合课文内容，挖掘文中精彩的段落，开展段落的仿写，如《树叶落了》一文，共五个自然段，其中第二至第五自然段式相似、句式相仿。在教学时，教师先引导学生明白每段的结构特点，让学生知道这四段结构相同、内容不同，然后让学生模仿每段句式的结构写一段话。学生这样写道：“树叶落在窗台上，姐姐看见了，轻轻地拿过来，夹在书中，把它当作书签。”“树叶落在田野上，正在劳动的农民伯伯看到了，展开了笑脸，把它当作丰收的喜报。”“树叶落在山林里，晚归的牧童看见了，小心地拾起来，把它当作舀水的勺子。”由于课文给学生提供了范例，学生写出优美的片断。
二、回归文本“空白点”——引导补写
山水画讲究留白，书法重视飞白，音乐更有“此时无声胜有声”的特殊效果。同理，很多课文蕴含着空白点及未定点，教师要善于捕捉这些空白，让学生自读自悟，并把它写下来。这样，能使学生更深入地体验人物的情感。同时，思维能力和表达能力也得到很好的发展。
1.在文本省略处补写。语文中的很多课文，作者都会留一些给读者想象的空间，这些省略的地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。引导学生捕捉文本中省略处进行练笔，可以触动学生的真情实感，培养学生的想象力。例如，《田忌赛马》中有这样一句话：大王的马比你的快不了多少……，教师可以引导学生说一说省略号是什么意思？然后让学生把孙膑想说的话写下来。学生充分发挥想象，写出了许多精彩的作品。
2.在文本结尾处补写。小学语文教材中的好多文章结尾时往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，教给他们创新的钥匙。例如在教学《七颗钻石》一课时，孩子们对于文中那个使水罐发生神奇变化的人物特别感兴趣，在他们的想象中，只有神仙才能做到这一点，顺着学生的思维，我在课的结尾处设计了一个这样的练笔：“天上的神仙看到了这一切，他（她）会说些什么，请选择下面的一个内容写一写：神仙会对小姑娘说什么？神仙会对妈妈说什么？神仙会对人们说什么？”取得了较好的效果。
三、回归文本“动情点”——引导创写
在小学语文课文中，很多文章蕴涵着作者的丰富情感。如果教师能抓住文章的“动情点”，让学生的内心与文本直接对话，聆听着作者的呼吸，感受着作者的情感，从而培养学生的细腻情感、敏锐语感和深刻思维。捕捉文本“动情点”，及时练笔，能使学生语言内化、情感积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，学生的习作能力就会得到不断提高。
例如，在教学《地震中的父与子》一课时，教师在引导学生读懂了父亲的语言、动作、外貌，树立了伟大父亲的形象之后，插播汶川大地震中伟大的父亲、母亲的形象、动作、语言，并配上催人泪下的文字叙述，深深打动了学生和在场的老师，有的人甚至潸然泪下，学生体会了深沉伟大的父母之爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶，然后老师引导学生有感而发，为苦苦救子的父亲书写内心独白：“亲爱的阿曼达，你别怕，我来了，我会救你出来，一起回家。”、“亲爱的阿曼达，我就在你身边，你别怕。你一定要坚持住，爸爸马上就来。”、“亲爱的儿子，你渴吗？饿吗？害怕吗？相信爸爸一定会救你出去的？爸爸永远爱你。”等等，这些发自内心的表达，融入了学生的丰富感情，将整节课的教学推向高潮。
总之，随文练笔，需要教师深入钻研教材，根据课文的结构、写作特点，依托文本，寻找随文练笔的落点，适时适度地进行课堂练笔，让学生在读写训练中，得轻松，练得实在，让学生的认知、情感、能力在随文练笔中得到提升与发展，从而全面提高学生的语文素养。
（作者单位：福建省漳浦县盘陀中心学校）
一、回归文本“精彩点”——引导仿写
教材选文具有典范性，所选的文章优美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。课文中的许多精彩句子、语段都是提高学生习作能力的很好素材，教师要让学生在阅读过程中去积累，去模仿课文的写作方法，在阅读积累的基础上，以课文为依据，形成新的表达内容。
1.仿写精彩句。句子是课文的载体，是语文教学的着力点。课文中的很多句子刻画生动，描绘形象。在教学中，教师要善于捕捉精彩的句子，让学生进行仿写，从而锻炼学生习作的基本功。例如《记金华的双龙洞》中“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”这句非常精彩。在教学时，教师就抓住这句，让学生进行仿写，有的学生写到：弟弟在房间里写作业，时而趴在桌子写写字，时而拿起小汽车玩玩，时而在沙发上蹦蹦跳跳；有的学生写到：修车的叔叔时而拿起钳子，时而拿起开刀，时而推推车子，忙个不停，真是辛苦啊！教师适时地表扬了这两位同学，同时鼓励大家要把自己感受写进句子里，使句子显得更生动。通过这样的仿写，有效积累了语言文字，锻炼了学生习作的能力。
2.仿写精彩段。段落是篇章的雏形，学生把段落写好了，也就为习作作了铺垫。作为教师，要结合课文内容，挖掘文中精彩的段落，开展段落的仿写，如《树叶落了》一文，共五个自然段，其中第二至第五自然段式相似、句式相仿。在教学时，教师先引导学生明白每段的结构特点，让学生知道这四段结构相同、内容不同，然后让学生模仿每段句式的结构写一段话。学生这样写道：“树叶落在窗台上，姐姐看见了，轻轻地拿过来，夹在书中，把它当作书签。”“树叶落在田野上，正在劳动的农民伯伯看到了，展开了笑脸，把它当作丰收的喜报。”“树叶落在山林里，晚归的牧童看见了，小心地拾起来，把它当作舀水的勺子。”由于课文给学生提供了范例，学生写出优美的片断。
二、回归文本“空白点”——引导补写
山水画讲究留白，书法重视飞白，音乐更有“此时无声胜有声”的特殊效果。同理，很多课文蕴含着空白点及未定点，教师要善于捕捉这些空白，让学生自读自悟，并把它写下来。这样，能使学生更深入地体验人物的情感。同时，思维能力和表达能力也得到很好的发展。
1.在文本省略处补写。语文中的很多课文，作者都会留一些给读者想象的空间，这些省略的地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。引导学生捕捉文本中省略处进行练笔，可以触动学生的真情实感，培养学生的想象力。例如，《田忌赛马》中有这样一句话：大王的马比你的快不了多少……，教师可以引导学生说一说省略号是什么意思？然后让学生把孙膑想说的话写下来。学生充分发挥想象，写出了许多精彩的作品。
2.在文本结尾处补写。小学语文教材中的好多文章结尾时往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，教给他们创新的钥匙。例如在教学《七颗钻石》一课时，孩子们对于文中那个使水罐发生神奇变化的人物特别感兴趣，在他们的想象中，只有神仙才能做到这一点，顺着学生的思维，我在课的结尾处设计了一个这样的练笔：“天上的神仙看到了这一切，他（她）会说些什么，请选择下面的一个内容写一写：神仙会对小姑娘说什么？神仙会对妈妈说什么？神仙会对人们说什么？”取得了较好的效果。
三、回归文本“动情点”——引导创写
在小学语文课文中，很多文章蕴涵着作者的丰富情感。如果教师能抓住文章的“动情点”，让学生的内心与文本直接对话，聆听着作者的呼吸，感受着作者的情感，从而培养学生的细腻情感、敏锐语感和深刻思维。捕捉文本“动情点”，及时练笔，能使学生语言内化、情感积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，学生的习作能力就会得到不断提高。
例如，在教学《地震中的父与子》一课时，教师在引导学生读懂了父亲的语言、动作、外貌，树立了伟大父亲的形象之后，插播汶川大地震中伟大的父亲、母亲的形象、动作、语言，并配上催人泪下的文字叙述，深深打动了学生和在场的老师，有的人甚至潸然泪下，学生体会了深沉伟大的父母之爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶，然后老师引导学生有感而发，为苦苦救子的父亲书写内心独白：“亲爱的阿曼达，你别怕，我来了，我会救你出来，一起回家。”、“亲爱的阿曼达，我就在你身边，你别怕。你一定要坚持住，爸爸马上就来。”、“亲爱的儿子，你渴吗？饿吗？害怕吗？相信爸爸一定会救你出去的？爸爸永远爱你。”等等，这些发自内心的表达，融入了学生的丰富感情，将整节课的教学推向高潮。
总之，随文练笔，需要教师深入钻研教材，根据课文的结构、写作特点，依托文本，寻找随文练笔的落点，适时适度地进行课堂练笔，让学生在读写训练中，得轻松，练得实在，让学生的认知、情感、能力在随文练笔中得到提升与发展，从而全面提高学生的语文素养。
（作者单位：福建省漳浦县盘陀中心学校）