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摘 要：在小学数学教学中，应用题教学一直是重要的组成部分，也是一个教学难点，探究应用题教学方法，提高应用题教学质量，是所有小学数学教师研究的重点问题。在小学数学应用题教学中，教师要积极创新教学方法，锻炼学生逻辑思维、提升学生数学知识应用能力，实现理想的教学效果。文章分析了小学数学应用题教学的问题，并探讨了应用题的教学方法。
关键词：小学数学；应用题；教学方法
解答应用题是学生在利用所学数学知识，应用自身数学思维解决实际问题的过程。在小学数学教学中，教师要积极创新应用题教学方法，分析应用题教学存在的问题，采取措施改进，从而改善教学情况，提高应用题教学质量，促进学生综合素质发展[1]。
一、小学数学应用题教学存在的问题
1.以题海战术为主
受到传统教学观念影响，仍有部分小学数学应用题教学以题海战术为主，通过机械的习题训练锻炼学生解应用题能力，过于在乎分数和答案，使得小学生仅仅是记住解题套路。且在实际教学中，学生缺乏自主思考、探究的机会，教师没有引导学生独立思考、探索，学生没有真正将所学知识应用到解题中，到生活实际问题中，学生思维能力提高受限。
2.忽略解题技巧传授
在小学应用题教学中，大多数教师往往只会重点讲解一种解题方法，将解题思路、解题步骤详细讲解，常常忽略了传授学生解题技巧，导致学生思维模式逐渐固化为记忆式解题思维。学生学会了做题模板，对于相同或相似的题目机械化解析，没有真正理解题目含义和解题方法中所蕴含的数学思维，导致学生自主学习能力、创造力提高缓慢，不利于培养学生思维能力[2]。
3.教学策略不到位
在教学过程中，教师没有准确把握教材，也没有针对学生实际情况、不同类型的应用题采用相适应的教学策略，忽视学生主体作用，影响学生学习积极性，导致应用题教学质量不高。
二、小学数学应用题教学方法
1.联系生活促进学生感知和理解
在教学中，教师要全面掌握小学生的认知发展规律，结合学生生活实际，从实际情况出发开展应用题教学，将应用题已知条件替换成与学生生活相关的题目条件，将应用题放置在具体的生活场景中，让学生在生活情境中更直观地感知和理解应用题。在小学低年级应用题教学中，教师要以小学生对事物的思考和认识为依据，将抽象关系转变为已知条件，帮助学生掌握已知应用题的数量关系。只有将抽象的数学形象化，才能更好地发挥小学生形象思维的优势，更好地感知和理解应用题中所包含的数学知识和数学思想。例如，在“折扣及原价”相关问题中，教师可以联系学生熟悉的生活场景设计应用题，如：一天商店正在进行促销活动，玩具打8折，小红和妈妈刚好路过，进入商店花了72元购买了小玩偶，问小玩偶原价多少？通过这种生活化的应用题，引导学生理清题目中数量关系及逻辑关系，让题目信息更直观，激发学生学习兴趣的同时，促进学生对应用题的感知和理解。
2.强化解题思路训练，提高学生解题能力
在应用题教学中，教师必须强化学生的解题思路训练，只有让学生具有清晰的解题思路，才能明确题目数量关系、变化的规律，从而提高学生解题能力。教师可以先通过一些简单的应用题训练让学生产生相应的解题思路，然后将题目组合成相应的复合应用题，保证大体解题思路的不变，从而让学生解答出题目。
3.设计开放性应用题，培养创新意识
在小学数学应用题教学中，教师还应多设计一些结构不完整的应用题，让学生在解答过程中分析研究缺少的条件，通过这种训练让学生清楚应用题的结构。此外，教师还应多设置一些条件开放、结论开放、方法开放的应用题，引导学生发散思维，培养其创新意识，锻炼其分析和解决问题的能力。
总之，小学数学教师要进一步探索优化应用题教学的方法，深入分析应用题解题策略，在教学中引导学生思维，采用多样化教学手段调动学生主动性，提高学生学习兴趣和解題能力，提升学生数学综合能力。
参考文献：
[1]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017（9）：92-93，103.
[2]万舒心.如何走出小学数学应用题教学困境[J].吉林省教育学院学报（上旬刊），2015（7）：24-25.
关键词：小学数学；应用题；教学方法
解答应用题是学生在利用所学数学知识，应用自身数学思维解决实际问题的过程。在小学数学教学中，教师要积极创新应用题教学方法，分析应用题教学存在的问题，采取措施改进，从而改善教学情况，提高应用题教学质量，促进学生综合素质发展[1]。
一、小学数学应用题教学存在的问题
1.以题海战术为主
受到传统教学观念影响，仍有部分小学数学应用题教学以题海战术为主，通过机械的习题训练锻炼学生解应用题能力，过于在乎分数和答案，使得小学生仅仅是记住解题套路。且在实际教学中，学生缺乏自主思考、探究的机会，教师没有引导学生独立思考、探索，学生没有真正将所学知识应用到解题中，到生活实际问题中，学生思维能力提高受限。
2.忽略解题技巧传授
在小学应用题教学中，大多数教师往往只会重点讲解一种解题方法，将解题思路、解题步骤详细讲解，常常忽略了传授学生解题技巧，导致学生思维模式逐渐固化为记忆式解题思维。学生学会了做题模板，对于相同或相似的题目机械化解析，没有真正理解题目含义和解题方法中所蕴含的数学思维，导致学生自主学习能力、创造力提高缓慢，不利于培养学生思维能力[2]。
3.教学策略不到位
在教学过程中，教师没有准确把握教材，也没有针对学生实际情况、不同类型的应用题采用相适应的教学策略，忽视学生主体作用，影响学生学习积极性，导致应用题教学质量不高。
二、小学数学应用题教学方法
1.联系生活促进学生感知和理解
在教学中，教师要全面掌握小学生的认知发展规律，结合学生生活实际，从实际情况出发开展应用题教学，将应用题已知条件替换成与学生生活相关的题目条件，将应用题放置在具体的生活场景中，让学生在生活情境中更直观地感知和理解应用题。在小学低年级应用题教学中，教师要以小学生对事物的思考和认识为依据，将抽象关系转变为已知条件，帮助学生掌握已知应用题的数量关系。只有将抽象的数学形象化，才能更好地发挥小学生形象思维的优势，更好地感知和理解应用题中所包含的数学知识和数学思想。例如，在“折扣及原价”相关问题中，教师可以联系学生熟悉的生活场景设计应用题，如：一天商店正在进行促销活动，玩具打8折，小红和妈妈刚好路过，进入商店花了72元购买了小玩偶，问小玩偶原价多少？通过这种生活化的应用题，引导学生理清题目中数量关系及逻辑关系，让题目信息更直观，激发学生学习兴趣的同时，促进学生对应用题的感知和理解。
2.强化解题思路训练，提高学生解题能力
在应用题教学中，教师必须强化学生的解题思路训练，只有让学生具有清晰的解题思路，才能明确题目数量关系、变化的规律，从而提高学生解题能力。教师可以先通过一些简单的应用题训练让学生产生相应的解题思路，然后将题目组合成相应的复合应用题，保证大体解题思路的不变，从而让学生解答出题目。
3.设计开放性应用题，培养创新意识
在小学数学应用题教学中，教师还应多设计一些结构不完整的应用题，让学生在解答过程中分析研究缺少的条件，通过这种训练让学生清楚应用题的结构。此外，教师还应多设置一些条件开放、结论开放、方法开放的应用题，引导学生发散思维，培养其创新意识，锻炼其分析和解决问题的能力。
总之，小学数学教师要进一步探索优化应用题教学的方法，深入分析应用题解题策略，在教学中引导学生思维，采用多样化教学手段调动学生主动性，提高学生学习兴趣和解題能力，提升学生数学综合能力。
参考文献：
[1]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017（9）：92-93，103.
[2]万舒心.如何走出小学数学应用题教学困境[J].吉林省教育学院学报（上旬刊），2015（7）：24-25.