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摘 要：音乐教育课程是每个学校都不可缺少的内容，尤其是对中职的学前教育专业的学生来说，更是整个学习过程的最为重要的部分。本文针对目前中职学前教育专业的音乐教学过程中存在的主要问题，结合多年教学实践提出了几点具体的改革建议。这对于扭转当前中职音乐教学的困境，打造一个音乐教学的高效课堂具有重要作用。
关键词：中职学前教育；音乐教学；有效性
J60-4
近年来，幼儿音乐教育已成为幼儿教育的热点问题之一。这对中等职业学校学前教育专业的教学提出了更高的要求，其音乐教育必须与幼儿音乐教育改革接轨，才能培养出能够胜任新时期幼儿音乐教育工作的高素质人才。但目前的中职学前教育专业的音乐教学尚存在诸多问题，如教材的运用与把握不符合学生实际，教学技能还无法完全满足教学要求，部分教师也没有针对本专业的特点进行教学等不足，导致实际教学效果无法满足幼教需求。本文结合笔者多年的教学实践对中职学校学前教育专业音乐课堂的有效性教学谈几点自己的粗浅认识，以期给中职音乐教学带来帮助。
一、游戏激趣，有效活跃气氛
《音乐课程标准》指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，根据中职学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容与生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。同时，由于中职学前教育今后的就业方向是幼儿教育，要充分考虑到学前教育专业与幼儿音乐教育的接轨，适当关注幼儿的心理特点和本性，探寻中职生与幼儿之间的最佳切合点，从而提高课堂教学的有效性。因此，在音乐教学实践中，教师应组织学生开展多种形式的音乐游戏活动，以生动的内容、活泼的形式、趣味性的活动，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，在师生互动交流中潜移默化掌握知识，培养技能，达到寓教于乐、寓教于趣的效果。并在开展歌唱游戏、竞猜游戏、演奏游戏、欣赏游戏等活动的基础上，引导学生根据不同年龄段的幼儿在各类游戏活动能力的发展特征，制定相应的活动目标和活动设计方案，并对活动实施进行指导。
二、情感渗透，优化音乐教学
德国教育家第斯多惠曾说：“音乐教师是一个演奏高超的艺术师，把讲台当舞台，把课堂当情感场，用真情实感去感染学生，唤起学生共鸣。”音乐是情感的艺术，它比其他艺术更能直接有力地进入人的内心世界。然而受应试教育的影响，在中职学前教育专业的音乐教学中，有些教师只注重音乐知识的传授、演奏技巧能力的培养，轻视情感教育，使音乐教学缺乏美感和吸引力，学生学习如同嚼蜡，单调枯燥，兴趣索然，音乐教学效率低。因此，教师的情感不能游离于学生的情感之外，不能只管“教”，不管“情”。在抓音乐基础知识、演奏技巧能力培养的同时，应重视加强情感渗透，从而优化音乐教育。“感人心者，莫先乎情。”在教学过程中，教师必须有音乐之情，充分挖掘每个教学内容的情感载体所负载的情感涵义，找到教学活动内容和学生实际情感发展的结合点，来展开一系列的情感化学习活动，力求让认知过程和情感发展相辅相成、不可分割。教师只有学会以情感人、以情动人，以情打开学生的心灵，让学生用情去体验音乐，最后才能实现以音乐之情感染人，从而塑造学生正确的人生观和价值观。通过视频和音频相结合的画面，听着悲愤的音乐，看着凄惨的画面，学生们的眼中已饱含泪水，群情悲愤，在不知不觉中获得了情感上的体验，领悟到了音乐作品中所蕴藏的生活情趣、人格情操等高层次内涵。情感的渗透无处不在，通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类，对一切美好事物的挚爱之情，自觉地与周围的世界建立和谐美好的关系，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
三、分层教学，发展学生个性
中职学前教育专业的学生在音乐、舞蹈上的艺术素养与知识能力存在较大差异，目前中职学前教育专业音乐教学大多采用传统集体教课的模式，统一的教学内容、教学目标以及教学方法显然是不能满足学生的个性化发展的。这就要求教师经过一段时间的教学实践，深入观察了解学生，对学生的水平有准确充分的认识，尊重他们之间的差异，从而进行合理的分层教学，做到因材施教，对他们在原有基础上有的放矢地传授知识、发展智能，激发潜能，强化发展。如对文化课基础较差或一般、音乐学习能力较弱或一般的学生，主要是立足让他们学会基本的技能，提高音乐实践和教学能力，为今后从事幼教工作奠定扎实的基础；对于专业素质较好、音乐学习上能力较强的学生，则应让他们掌握音乐基础知识与基本技能，了解音乐课程的目的、意义及教育功能、价值，增强他们的育人意识和献身幼儿教育事业的自觉性；而对于那些在音乐上有较好的感悟力和灵性、综合条件好的学生，要尽可能让他们多了解音乐理论知识，培养其音乐欣赏水平及教学能力，提升其音乐表现能力和综合活动能力。与此同时，还应当帮助学生树立正确的分层观念，使他们认识到这样做绝不是在划分等级，而是为了让他们更好发展。教师只有给予不同层次学生不同的教学方式，让教学处于“最近发展区”之中，才能切实提升音乐教学的有效性，最终促进全体学生的发展。
四、贴近生活，彰显时代主题
音乐是与时代并进的一种艺术。中职生大都处在十七八岁的青春期阶段，这个年龄段的学生普遍喜欢时下流行的歌曲，而不喜欢课本上的禁锢的知识内容，更不喜欢传统的理论教学。因此，教师在中职音乐课堂的具体教学中，要结合学生的兴趣爱好和生活实际，将优秀的通俗音乐有机地渗透到音乐课堂中，利用流行歌曲来让学生关注并产生兴趣。在日常的音乐教学环节中，不仅要欣赏钢琴曲、二胡、古筝等世界名曲，还要适时添加一些现代音乐因素，如吉他、电子音乐等。有的学生比较喜欢周杰伦、蔡依林、凤凰传奇等歌手演奏的歌曲，教师可“投其所好”，以通俗歌曲为切入点，通过欣赏此类歌曲让学生对说唱音乐产生更深层次的认识， 感受到音乐的真实感与魅力所在，从而对音乐课程产生兴趣。此外，在中职音乐课堂教学中，对于学生喜爱的流行歌曲也不是漫无目的随兴教授，这种缺乏系统性的教学必定使音乐课堂散乱不堪，教学效果也极度低下。我们可以将学生喜闻乐听的流行歌曲分类归纳成各种不同类型的特定主题，通过主题教学集中火力对学生进行美育和德育教育，让学生更深刻领略到音乐的震撼力。如以《龙文》、《时间去哪了》、《亲亲宝贝》、《长大后我就成了你》、《每當我走过老师的窗前》等歌曲形成爱的主题，让学生通过音乐的熏陶学会感恩祖国、父母和老师；以《隐形的翅膀》、《阳光总在风雨后》、《心的方向》等歌曲形成励志主题，促使学生懂得正确看待得失，从而振奋精神，坚定人生方向；也可以结合其毕业后的就业方向，以幼儿歌曲形成“花朵主题”，培养学生从内心去爱幼儿，激发其对幼教工作的热爱。教学惟有贴近学生实际与时俱进，才能时刻保持学生的学习激情；音乐惟有能熏陶感染撞击学生的心灵，才能谱出高效课堂的最强音符。
总之，教育是一门艺术，也是一种智慧。中职学前教育专业音乐课程，应以幼儿园人才需求为导向，以学生为主体，以能力为本位，在教学实践中不断总结经验，积极进行改革，提高音乐教学质量和效果。只有这样，才能使音乐技能和实践教学相得益彰，才能提高中职学前教育音乐教学的实效性，才能为培养、提高学前教育专业学生的音乐综合能力和音乐素养作出贡献。
参考文献：
[1]许卓娅.幼儿园音乐教学游戏化设计[M]，南京：江苏凤凰教育出版社，2014.
[2]徐春艳.学前儿童音乐教育[M]，上海：复旦大学出版社，2012.
[3]刘 丽.浅谈如何提高学前教育专业的音乐教学质量[J]，辽宁师专学报（社会科学版），2003（06）.
[4] 杨歆诺.职业学校音乐教学改革初探[J]，中国科教创新导刊，2011，（28）.
关键词：中职学前教育；音乐教学；有效性
J60-4
近年来，幼儿音乐教育已成为幼儿教育的热点问题之一。这对中等职业学校学前教育专业的教学提出了更高的要求，其音乐教育必须与幼儿音乐教育改革接轨，才能培养出能够胜任新时期幼儿音乐教育工作的高素质人才。但目前的中职学前教育专业的音乐教学尚存在诸多问题，如教材的运用与把握不符合学生实际，教学技能还无法完全满足教学要求，部分教师也没有针对本专业的特点进行教学等不足，导致实际教学效果无法满足幼教需求。本文结合笔者多年的教学实践对中职学校学前教育专业音乐课堂的有效性教学谈几点自己的粗浅认识，以期给中职音乐教学带来帮助。
一、游戏激趣，有效活跃气氛
《音乐课程标准》指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，根据中职学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容与生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。同时，由于中职学前教育今后的就业方向是幼儿教育，要充分考虑到学前教育专业与幼儿音乐教育的接轨，适当关注幼儿的心理特点和本性，探寻中职生与幼儿之间的最佳切合点，从而提高课堂教学的有效性。因此，在音乐教学实践中，教师应组织学生开展多种形式的音乐游戏活动，以生动的内容、活泼的形式、趣味性的活动，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，在师生互动交流中潜移默化掌握知识，培养技能，达到寓教于乐、寓教于趣的效果。并在开展歌唱游戏、竞猜游戏、演奏游戏、欣赏游戏等活动的基础上，引导学生根据不同年龄段的幼儿在各类游戏活动能力的发展特征，制定相应的活动目标和活动设计方案，并对活动实施进行指导。
二、情感渗透，优化音乐教学
德国教育家第斯多惠曾说：“音乐教师是一个演奏高超的艺术师，把讲台当舞台，把课堂当情感场，用真情实感去感染学生，唤起学生共鸣。”音乐是情感的艺术，它比其他艺术更能直接有力地进入人的内心世界。然而受应试教育的影响，在中职学前教育专业的音乐教学中，有些教师只注重音乐知识的传授、演奏技巧能力的培养，轻视情感教育，使音乐教学缺乏美感和吸引力，学生学习如同嚼蜡，单调枯燥，兴趣索然，音乐教学效率低。因此，教师的情感不能游离于学生的情感之外，不能只管“教”，不管“情”。在抓音乐基础知识、演奏技巧能力培养的同时，应重视加强情感渗透，从而优化音乐教育。“感人心者，莫先乎情。”在教学过程中，教师必须有音乐之情，充分挖掘每个教学内容的情感载体所负载的情感涵义，找到教学活动内容和学生实际情感发展的结合点，来展开一系列的情感化学习活动，力求让认知过程和情感发展相辅相成、不可分割。教师只有学会以情感人、以情动人，以情打开学生的心灵，让学生用情去体验音乐，最后才能实现以音乐之情感染人，从而塑造学生正确的人生观和价值观。通过视频和音频相结合的画面，听着悲愤的音乐，看着凄惨的画面，学生们的眼中已饱含泪水，群情悲愤，在不知不觉中获得了情感上的体验，领悟到了音乐作品中所蕴藏的生活情趣、人格情操等高层次内涵。情感的渗透无处不在，通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类，对一切美好事物的挚爱之情，自觉地与周围的世界建立和谐美好的关系，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
三、分层教学，发展学生个性
中职学前教育专业的学生在音乐、舞蹈上的艺术素养与知识能力存在较大差异，目前中职学前教育专业音乐教学大多采用传统集体教课的模式，统一的教学内容、教学目标以及教学方法显然是不能满足学生的个性化发展的。这就要求教师经过一段时间的教学实践，深入观察了解学生，对学生的水平有准确充分的认识，尊重他们之间的差异，从而进行合理的分层教学，做到因材施教，对他们在原有基础上有的放矢地传授知识、发展智能，激发潜能，强化发展。如对文化课基础较差或一般、音乐学习能力较弱或一般的学生，主要是立足让他们学会基本的技能，提高音乐实践和教学能力，为今后从事幼教工作奠定扎实的基础；对于专业素质较好、音乐学习上能力较强的学生，则应让他们掌握音乐基础知识与基本技能，了解音乐课程的目的、意义及教育功能、价值，增强他们的育人意识和献身幼儿教育事业的自觉性；而对于那些在音乐上有较好的感悟力和灵性、综合条件好的学生，要尽可能让他们多了解音乐理论知识，培养其音乐欣赏水平及教学能力，提升其音乐表现能力和综合活动能力。与此同时，还应当帮助学生树立正确的分层观念，使他们认识到这样做绝不是在划分等级，而是为了让他们更好发展。教师只有给予不同层次学生不同的教学方式，让教学处于“最近发展区”之中，才能切实提升音乐教学的有效性，最终促进全体学生的发展。
四、贴近生活，彰显时代主题
音乐是与时代并进的一种艺术。中职生大都处在十七八岁的青春期阶段，这个年龄段的学生普遍喜欢时下流行的歌曲，而不喜欢课本上的禁锢的知识内容，更不喜欢传统的理论教学。因此，教师在中职音乐课堂的具体教学中，要结合学生的兴趣爱好和生活实际，将优秀的通俗音乐有机地渗透到音乐课堂中，利用流行歌曲来让学生关注并产生兴趣。在日常的音乐教学环节中，不仅要欣赏钢琴曲、二胡、古筝等世界名曲，还要适时添加一些现代音乐因素，如吉他、电子音乐等。有的学生比较喜欢周杰伦、蔡依林、凤凰传奇等歌手演奏的歌曲，教师可“投其所好”，以通俗歌曲为切入点，通过欣赏此类歌曲让学生对说唱音乐产生更深层次的认识， 感受到音乐的真实感与魅力所在，从而对音乐课程产生兴趣。此外，在中职音乐课堂教学中，对于学生喜爱的流行歌曲也不是漫无目的随兴教授，这种缺乏系统性的教学必定使音乐课堂散乱不堪，教学效果也极度低下。我们可以将学生喜闻乐听的流行歌曲分类归纳成各种不同类型的特定主题，通过主题教学集中火力对学生进行美育和德育教育，让学生更深刻领略到音乐的震撼力。如以《龙文》、《时间去哪了》、《亲亲宝贝》、《长大后我就成了你》、《每當我走过老师的窗前》等歌曲形成爱的主题，让学生通过音乐的熏陶学会感恩祖国、父母和老师；以《隐形的翅膀》、《阳光总在风雨后》、《心的方向》等歌曲形成励志主题，促使学生懂得正确看待得失，从而振奋精神，坚定人生方向；也可以结合其毕业后的就业方向，以幼儿歌曲形成“花朵主题”，培养学生从内心去爱幼儿，激发其对幼教工作的热爱。教学惟有贴近学生实际与时俱进，才能时刻保持学生的学习激情；音乐惟有能熏陶感染撞击学生的心灵，才能谱出高效课堂的最强音符。
总之，教育是一门艺术，也是一种智慧。中职学前教育专业音乐课程，应以幼儿园人才需求为导向，以学生为主体，以能力为本位，在教学实践中不断总结经验，积极进行改革，提高音乐教学质量和效果。只有这样，才能使音乐技能和实践教学相得益彰，才能提高中职学前教育音乐教学的实效性，才能为培养、提高学前教育专业学生的音乐综合能力和音乐素养作出贡献。
参考文献：
[1]许卓娅.幼儿园音乐教学游戏化设计[M]，南京：江苏凤凰教育出版社，2014.
[2]徐春艳.学前儿童音乐教育[M]，上海：复旦大学出版社，2012.
[3]刘 丽.浅谈如何提高学前教育专业的音乐教学质量[J]，辽宁师专学报（社会科学版），2003（06）.
[4] 杨歆诺.职业学校音乐教学改革初探[J]，中国科教创新导刊，2011，（28）.