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摘 要：探究性学习是培养学生观察能力和学习能力的有效方法，因此在中职生物教学中引导学生更好地开展探究性学习尤为重要。因为在自然界中，影响生物生存的因素众多，环境的一个微小变化就能对生物的成长产生很大的影响，所以培养学生的探究能力对提升生物学习效率起到很大作用，学生只有自己去探索，才能更好地掌握生物知识。
关键词：中职;生物教学;探究性学习;措施
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0007-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.003
探究性学习，顾名思义就是引导学生自主进行学习探究的一种教学模式。在探究性学习模式中，教师通过创设学习情境、组织学生开展小组合作教学、主张开放式研究等方法，引导学生进行自主探索，提升学生的综合素质和实践能力。让学生能够自己提出问题，通过运用所学来解决各种实际问题。本文针对中职生物教学中如何引导学生开展探究性学习这一问题进行探讨，并提出解决措施，希望探究性学习能够在中职生物教学中得到更好地运用。
一、结合生活实际开展探究性学习
对于在中职生物教学中引导学生开展探究性学习，首先要让学生对学习产生兴趣，这样探究性学习的效率才会提升，教师可以通过生物与生活实际相结合来提高学生的学习兴趣。
在中职生物这门课程里面，学生很少有机会把学习到的知识运用到生活实际当中，这时教师便可以把生物教学中的问题与实际生活中的问题结合起来。在讲课的时候，教师可以让学生观察实际生活中的问题，让学生根据所学的生物知识去解决实际生活中遇到的问题，让学生学会将所学知识运用到生活实际中。学生在思考这个问题的时候，自然会把学到的知识在脑中强化一遍。教师这样去引导学生，在提升学生学习兴趣的同时，还能让学生觉得学有所用，并且还能加强学生对知识的吸收能力。或者教师在上课的时候，可以把一个课题与生活中的例子结合起来讲给学生听，这个课题可以与教材相关也可以是课外知识，只要是与实际生活相关的教师都可以举例子讲给学生听。课后作业也可以与实际生活挂上钩，可以不局限于理论知识，让学生课后也去观察实际生活中与课本相关联的知识。
中职阶段学生本来就好奇心强，非常需要教师良好的引导，这种结合实际的教学方式，不仅能够引导学生学会从生物的角度去观察生活中的现象，并且提高了学生的学习兴趣。
二、通过实验引导学生展开探究性学习
在中职生物教学中，学生能否进行实验对开展探究性学习而言至关重要。学生可以在实验中获得与书本上不一样的知识，还能把教师传授的理论知识都运用到实际操作之中，所以教师需要重视实验的重要性。
教师可以引导学生做对比试验，让学生观察同一个物体在不同的情况下会发生什么不同的反应。让学生在实验的时候准备一个笔记本，把自己观察到的实验过程记录下来，从而达到加深印象的目的，并且让学生通过自己的观察进行推论，从而得出结果。教师再在这个基础上指出学生实验过程和推论过程的不足之处，并指导学生加以改正。这样便可以提升学生的分析能力和观察能力，使学生的探究性学习收到较好的效果。
三、组织学生开展小组合作学习
探究性学习还有很重要的一点，就是要让学生学会解决问题和讨论问题，做到这一点离不开教师的良好引导。教师可以利用备课时间准备一些与课堂有关的针对性的问题并在课上提出来，让学生根据自己的兴趣选择相应的问题，然后分成若干个小组分别进行讨论。让学生给出一个解决方案，并且方案必须是有过程有条理性的，不能只有一个结果。教师再根据学生提出的方案来进行评价，对学生方案的不足之处加以纠正，并且让学生思考除了这种方案还有没有别的解决方案。
教师要引导学生自己主动思考，不要直接给学生亮出答案，而是让学生学会自己探究，实在遇到不懂的教师可以适当提示一下。学生在这个探索过程中，无形之中就锻炼了独立思考能力和探究问题的能力，还能提升学生的成就感。如果某个问题的答案是学生自己探究得出来的，那么学生就会明白自己的能力能够解决哪种程度的问题，这样学生就能了解自己的学习能力。倘若学生通过努力解决了一个自己能力以外的问题之后，学生自然就会有成就感，就会对生物这门课程更加感兴趣。所以教师开展小组教学模式对于提升学生的探究能力是一种非常好的方法。
解决问题和讨论问题固然重要，但是在探究性学习中还有一个重要的点就是学生的反思能力。在一般的课堂上，学生难免会习惯以自己固有的思维模式或者是教师教给学生的思维模式去思考问题，如果长期用这种固有的思维模式去思考问题就会形成一种故步自封的状态，即学生对于一个问题只会用一种方法去解决，或者不会反思一个问题有没有更好的解决办法。这是非常不利于学生展开探究性学习的。
针对这种情况，教师便可以在上课的时候多与学生互动，多让学生回答问题，在课堂上举办一个小型问题讨论会，让学生学着自己去思考问题的解决方法。教师要引导学生树立一种批判精神，即鼓励学生去质疑问题，质疑答案，让学生知道并不是书上的就一定正确，也不是自己习惯用的解决问题思路就是正确的，要鼓励学生提出问题，哪怕是对教师的教学方法，学生也可以大胆质疑，从而养成独立思考、积极探究的良好习惯。
四、在建构模型中进行研究
中职生物教学中的学生探究性学习不仅需要动脑，也需要动手，手脑结合才能发挥探究性学习最大的效果。学生仅仅掌握课文中的理论知识是不够的，还需要把理论知识与实践结合起来。如果只停留在理论知识上面，学生对知识的掌握程度往往不够深刻，而且学到的知识很容易忘记。这时候教师就可以通过构建模型的方式，在课上的时候让学生观察某个模型的结构，并且让学生自己动手做一个模型，以此来加深学生对所学知识的印象。学生为了做好模型，自然会认真听讲，开动脑筋完善自己的成果。在做好模型后，学生课下也能参照自己的模型进行学习，这样学生的学习就不仅仅局限在课堂上教师的讲解和显微镜之中了。而且在建构模型的过程中，学生也会发现自己以前没注意过的问题，有些问题只有在实际动手过程中才会知道，停留在理論上是发现不了的。这样的方式对学生探究能力的培养，与看视频这样的方式是互补的，一个是理论上的，一个是实践上的，二者在探究性学习中缺一不可。 五、探究课题
完全自主的开放式研究能够更好地帮助中职学生开展探究性学习。教师可以每个月给学生组织一个探究课题，这个课题可以是教材上的生物题目，也可以是教材衍生出来的课外题目。
针对某一课题，教师让学生分成若干个小组，每个小组分别去完成这个课题。完成这个课题需要学生仔细观察物体的变化，并且以图片和文字的形式记录下来。每个小组都有分工，有的学生负责记录，有的学生负责拍照，有的学生负责观察等。最终学生要在一个月之内，把教师布置的课题写成报告交上去。教师把学生的探究成果收上来之后，根据这个报告评估学生的综合能力，不足的地方给学生指出来，让学生下次不再犯同样的错误，好的地方也要说出来，让所有的同学都学习。得到第一名的同学，教师也可以给予相应的奖励以示鼓励。
学生通过调查、分析、研究、实验和计算得出来的研究报告，就相当于学生一个月以来的学习总结，通过教师的综合评估之后，学生便能够明确自己这个月学到了什么以及还有哪些不足之处需要弥补。组织研究课题的方式对学生的观察能力、分析能力以及探究能力的提升都起到很大的作用。
六、开展综合评价
在引导学生开展探究性学习的过程当中，对学生的鼓勵是相当重要的，此时教师便可以采取综合评价的方式来让学生知道自己有哪些长处和哪些短处，以此来激励学生。
教师对学生有一个良好的综合性的评价能促使探究性学习形成一个良好的开展氛围。在小组探究性学习当中，教师可以针对学生的回答进行综合评价，对学生的评价必须是客观公正的，把学生的优点说出来，不足之处委婉地指出来，以鼓励学生为主。这样的综合评价可以增强学生的综合能力和上课的积极性。或者教师先让学生进行一个自我评价，让学生阐述自己得出这个答案的过程，自己在解答过程中遇到哪些问题，又是如何解决的。之后让学生之间进行互评，说出各自在探究中有哪些方面是值得学习的，哪些是应该改进的，最后教师再进行综合评价。
这样的一种综合评价模式能够更好地引导学生进行探究性学习，并且让学生对自己有一个综合的认识，能够认识到不足，取长补短。对教学相关情况的评价是对教学效果进行检验的关键，评价不能仅仅局限于学生的成绩，也不单纯是对学生的评价，评价应该是多方面的，除了成绩也要看到学生在学习过程中付出的努力，发现学生身上的闪光点，尤其对于一些成绩较差的学生，适当的表扬和赞美能够增加他们学习生物的信心和动力。在生物教学中，基础知识的教授的确重要，能够为学生以后的学习奠定基础，但是学生思维品质等方面的能力培养也是相当重要的，因此从多方面开展评价才能对学生有更为深入的了解。
七、结语
综上所述，对于如何在中职教育生物教学中引导学生开展探究性学习，动手能力和动脑能力同样的重要。教师应该意识到探究性学习的重要性，在课堂上努力做到将学生放在主体位置，尊重学生、平等对待学生。通过创设探究性学习情境、组织学生开展小组合作教学、建构模型和开放式探究来提升学生的探究能力和学习能力。让学生能够有独立思考的能力，能够发现问题并且解决问题，成为全面发展的人才。
参考文献：
[1]滕道亮.浅谈探究式教学在中职生物教学中的运用[J].才智，2019（35）.
[2]申美娟.中职生物教学中探究式教学模式的实践[J].祖国，2019（22）.
[3]周峰.中职生物课堂常见的问题与解决对策[J].时代教育，2016（2）.
[4]姚亚琴.探究性教学方式在中职生物教学中的运用[J].鸭绿江（下半月版），2015（11）.
[5]张月琴.生物教学中探究式教学的实施[J].教学与管理，2008（7）.
[责任编辑 李 媛]
关键词：中职;生物教学;探究性学习;措施
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0007-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.003
探究性学习，顾名思义就是引导学生自主进行学习探究的一种教学模式。在探究性学习模式中，教师通过创设学习情境、组织学生开展小组合作教学、主张开放式研究等方法，引导学生进行自主探索，提升学生的综合素质和实践能力。让学生能够自己提出问题，通过运用所学来解决各种实际问题。本文针对中职生物教学中如何引导学生开展探究性学习这一问题进行探讨，并提出解决措施，希望探究性学习能够在中职生物教学中得到更好地运用。
一、结合生活实际开展探究性学习
对于在中职生物教学中引导学生开展探究性学习，首先要让学生对学习产生兴趣，这样探究性学习的效率才会提升，教师可以通过生物与生活实际相结合来提高学生的学习兴趣。
在中职生物这门课程里面，学生很少有机会把学习到的知识运用到生活实际当中，这时教师便可以把生物教学中的问题与实际生活中的问题结合起来。在讲课的时候，教师可以让学生观察实际生活中的问题，让学生根据所学的生物知识去解决实际生活中遇到的问题，让学生学会将所学知识运用到生活实际中。学生在思考这个问题的时候，自然会把学到的知识在脑中强化一遍。教师这样去引导学生，在提升学生学习兴趣的同时，还能让学生觉得学有所用，并且还能加强学生对知识的吸收能力。或者教师在上课的时候，可以把一个课题与生活中的例子结合起来讲给学生听，这个课题可以与教材相关也可以是课外知识，只要是与实际生活相关的教师都可以举例子讲给学生听。课后作业也可以与实际生活挂上钩，可以不局限于理论知识，让学生课后也去观察实际生活中与课本相关联的知识。
中职阶段学生本来就好奇心强，非常需要教师良好的引导，这种结合实际的教学方式，不仅能够引导学生学会从生物的角度去观察生活中的现象，并且提高了学生的学习兴趣。
二、通过实验引导学生展开探究性学习
在中职生物教学中，学生能否进行实验对开展探究性学习而言至关重要。学生可以在实验中获得与书本上不一样的知识，还能把教师传授的理论知识都运用到实际操作之中，所以教师需要重视实验的重要性。
教师可以引导学生做对比试验，让学生观察同一个物体在不同的情况下会发生什么不同的反应。让学生在实验的时候准备一个笔记本，把自己观察到的实验过程记录下来，从而达到加深印象的目的，并且让学生通过自己的观察进行推论，从而得出结果。教师再在这个基础上指出学生实验过程和推论过程的不足之处，并指导学生加以改正。这样便可以提升学生的分析能力和观察能力，使学生的探究性学习收到较好的效果。
三、组织学生开展小组合作学习
探究性学习还有很重要的一点，就是要让学生学会解决问题和讨论问题，做到这一点离不开教师的良好引导。教师可以利用备课时间准备一些与课堂有关的针对性的问题并在课上提出来，让学生根据自己的兴趣选择相应的问题，然后分成若干个小组分别进行讨论。让学生给出一个解决方案，并且方案必须是有过程有条理性的，不能只有一个结果。教师再根据学生提出的方案来进行评价，对学生方案的不足之处加以纠正，并且让学生思考除了这种方案还有没有别的解决方案。
教师要引导学生自己主动思考，不要直接给学生亮出答案，而是让学生学会自己探究，实在遇到不懂的教师可以适当提示一下。学生在这个探索过程中，无形之中就锻炼了独立思考能力和探究问题的能力，还能提升学生的成就感。如果某个问题的答案是学生自己探究得出来的，那么学生就会明白自己的能力能够解决哪种程度的问题，这样学生就能了解自己的学习能力。倘若学生通过努力解决了一个自己能力以外的问题之后，学生自然就会有成就感，就会对生物这门课程更加感兴趣。所以教师开展小组教学模式对于提升学生的探究能力是一种非常好的方法。
解决问题和讨论问题固然重要，但是在探究性学习中还有一个重要的点就是学生的反思能力。在一般的课堂上，学生难免会习惯以自己固有的思维模式或者是教师教给学生的思维模式去思考问题，如果长期用这种固有的思维模式去思考问题就会形成一种故步自封的状态，即学生对于一个问题只会用一种方法去解决，或者不会反思一个问题有没有更好的解决办法。这是非常不利于学生展开探究性学习的。
针对这种情况，教师便可以在上课的时候多与学生互动，多让学生回答问题，在课堂上举办一个小型问题讨论会，让学生学着自己去思考问题的解决方法。教师要引导学生树立一种批判精神，即鼓励学生去质疑问题，质疑答案，让学生知道并不是书上的就一定正确，也不是自己习惯用的解决问题思路就是正确的，要鼓励学生提出问题，哪怕是对教师的教学方法，学生也可以大胆质疑，从而养成独立思考、积极探究的良好习惯。
四、在建构模型中进行研究
中职生物教学中的学生探究性学习不仅需要动脑，也需要动手，手脑结合才能发挥探究性学习最大的效果。学生仅仅掌握课文中的理论知识是不够的，还需要把理论知识与实践结合起来。如果只停留在理论知识上面，学生对知识的掌握程度往往不够深刻，而且学到的知识很容易忘记。这时候教师就可以通过构建模型的方式，在课上的时候让学生观察某个模型的结构，并且让学生自己动手做一个模型，以此来加深学生对所学知识的印象。学生为了做好模型，自然会认真听讲，开动脑筋完善自己的成果。在做好模型后，学生课下也能参照自己的模型进行学习，这样学生的学习就不仅仅局限在课堂上教师的讲解和显微镜之中了。而且在建构模型的过程中，学生也会发现自己以前没注意过的问题，有些问题只有在实际动手过程中才会知道，停留在理論上是发现不了的。这样的方式对学生探究能力的培养，与看视频这样的方式是互补的，一个是理论上的，一个是实践上的，二者在探究性学习中缺一不可。 五、探究课题
完全自主的开放式研究能够更好地帮助中职学生开展探究性学习。教师可以每个月给学生组织一个探究课题，这个课题可以是教材上的生物题目，也可以是教材衍生出来的课外题目。
针对某一课题，教师让学生分成若干个小组，每个小组分别去完成这个课题。完成这个课题需要学生仔细观察物体的变化，并且以图片和文字的形式记录下来。每个小组都有分工，有的学生负责记录，有的学生负责拍照，有的学生负责观察等。最终学生要在一个月之内，把教师布置的课题写成报告交上去。教师把学生的探究成果收上来之后，根据这个报告评估学生的综合能力，不足的地方给学生指出来，让学生下次不再犯同样的错误，好的地方也要说出来，让所有的同学都学习。得到第一名的同学，教师也可以给予相应的奖励以示鼓励。
学生通过调查、分析、研究、实验和计算得出来的研究报告，就相当于学生一个月以来的学习总结，通过教师的综合评估之后，学生便能够明确自己这个月学到了什么以及还有哪些不足之处需要弥补。组织研究课题的方式对学生的观察能力、分析能力以及探究能力的提升都起到很大的作用。
六、开展综合评价
在引导学生开展探究性学习的过程当中，对学生的鼓勵是相当重要的，此时教师便可以采取综合评价的方式来让学生知道自己有哪些长处和哪些短处，以此来激励学生。
教师对学生有一个良好的综合性的评价能促使探究性学习形成一个良好的开展氛围。在小组探究性学习当中，教师可以针对学生的回答进行综合评价，对学生的评价必须是客观公正的，把学生的优点说出来，不足之处委婉地指出来，以鼓励学生为主。这样的综合评价可以增强学生的综合能力和上课的积极性。或者教师先让学生进行一个自我评价，让学生阐述自己得出这个答案的过程，自己在解答过程中遇到哪些问题，又是如何解决的。之后让学生之间进行互评，说出各自在探究中有哪些方面是值得学习的，哪些是应该改进的，最后教师再进行综合评价。
这样的一种综合评价模式能够更好地引导学生进行探究性学习，并且让学生对自己有一个综合的认识，能够认识到不足，取长补短。对教学相关情况的评价是对教学效果进行检验的关键，评价不能仅仅局限于学生的成绩，也不单纯是对学生的评价，评价应该是多方面的，除了成绩也要看到学生在学习过程中付出的努力，发现学生身上的闪光点，尤其对于一些成绩较差的学生，适当的表扬和赞美能够增加他们学习生物的信心和动力。在生物教学中，基础知识的教授的确重要，能够为学生以后的学习奠定基础，但是学生思维品质等方面的能力培养也是相当重要的，因此从多方面开展评价才能对学生有更为深入的了解。
七、结语
综上所述，对于如何在中职教育生物教学中引导学生开展探究性学习，动手能力和动脑能力同样的重要。教师应该意识到探究性学习的重要性，在课堂上努力做到将学生放在主体位置，尊重学生、平等对待学生。通过创设探究性学习情境、组织学生开展小组合作教学、建构模型和开放式探究来提升学生的探究能力和学习能力。让学生能够有独立思考的能力，能够发现问题并且解决问题，成为全面发展的人才。
参考文献：
[1]滕道亮.浅谈探究式教学在中职生物教学中的运用[J].才智，2019（35）.
[2]申美娟.中职生物教学中探究式教学模式的实践[J].祖国，2019（22）.
[3]周峰.中职生物课堂常见的问题与解决对策[J].时代教育，2016（2）.
[4]姚亚琴.探究性教学方式在中职生物教学中的运用[J].鸭绿江（下半月版），2015（11）.
[5]张月琴.生物教学中探究式教学的实施[J].教学与管理，2008（7）.
[责任编辑 李 媛]