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近年来，多元化教学方法，包括教学思维的多元化，在初中语文教学中颇为流行，也促使教学由原来重视学生的阅读和写作能力，拓展到关注学生的思维创新能力、综合探究能力等。对此，本文主要从教学方法的多元化角度出发，谈谈自己的一点认识。
一、教学方法多元化的重要前提
教师教学再采用原有的“漫灌”方式就无法适应学生的需求，而只能采用较为精准的“滴灌”方式教学，加之教学内容的不同，就直接造成了课堂教学方法的多元化。
为此，第一，通过多种途径，充分了解学生的多种需求是实施教学方法多元化的重要前提，也是成功教学的基础。如在学习过程中发现学生的诉求。可直接询问学生的知识需求、通过检测发现学生的能力薄弱点等，无一不可。第二，虽说教学的本义是先教后学，但让学生先学，而后教师再依据学生的自学状况精准施教，亦为必要。而且，这样做，最重要的作用是可以培养学生的自主学习意识和能力，而这又恰恰是学生终身学习和成长所必需的。
二、教学方法多元化的几个策略
1.提升学生阅读和写作能力
提升学生阅读和写作能力作为语文课程的基本理念之一，被标置于首要地位，这说明了“全面提高学生的语文素养”的重要性。而在课标对这一理念的阐释中，对初中生来说，阅读能力和写作能力，无论采用什么样的教学方法，都是教师在日常教学中的重点。因此，教学实践中，教师在培养学生的阅读、写作能力和提高学生的语文素养之间，有必要建立起有机联系，使二者进行融合，做到你中有我、我中有你。
如在教学综合性学习活动“有朋自远方来”第二环节时，教材要求学生“事前拟一份发言提纲，……想办法用一些新颖的形式来‘包装’你的发言”，但如何来拟这份发言提纲，就是一个问题。对此，我指导学生去阅读一些名人的自我介绍性文章，如老舍《老舍自传》（“舒舍予，字老舍……如此而已，再活四十年，也许有点出息”）、启功《自撰墓志铭》（“中学生，副教授……身与名，一齐臭”）、贾平凹《我的自传》（“姓贾，名平凹，无字无号……如此而已”）等，其后再进行模仿写作介绍自我的文字，提升学生的阅读品味、领略大家文字中蕴含的幽默趣味同时也会提升学生写作能力。
2.培养学生的综合探究能力
综合探究能力的重点在于“综合”，是学生多种能力的集成。为达成这一效果，学生之间进行互助合作、友善竞争是重要的实现途经。仍如前例，在第一环节“交友之道”中，有关“搜集、阅读、整理有关交友的诗词文章、名言警句、成语典故和其他材料”的要求，由于工作量之大以及能力需求之多，远不是学生个体所可以独自完成的，而必如教材所要求“将全班同学分为不同的小组”，以求通过小组合作来共同完成各自任务、组间竞争来强化。为此，教师针对探究过程中所遇到的困难有针对性的指导，是必需的。
具体实施中，可重点采用以下几种方法：学生分组时，对各小组内组员的选择，在自愿结合原则上，进行不同能力学生的合理搭配，以求“先进”带“后进”，促进组员间的能力提升和共同成长;针对搜集与整理资料过程中出现的问题，力求提出支持组员完成任务的方法，而非直接提供相关资料;在针对资料进行讨论、交流各自的看法与认识时，教师应及时针对具体资料给出具体的分析方法，如换个角度看待问题等，同时要做到以眼光的多元化、思维的多样化，来对学生的观点进行辨证分析、包容个性。
3.张扬学生的创新意识和能力
语文课标在有关教学的评价建议中，要求“运用多种评价方式”“促进评价主体的多元化”，且“应以表扬、鼓励等积极的评价为主”。因此，教师应对评价内容，如知识和能力、学习过程和学习态度等，做出评价时，注重灵活性和丰富性，并关注学生的创新意识和能力、创新实践和成果，以凸显学生创新思维的可塑性和积极性。
如在前例中，对于教材要求学生“用新颖的形式来‘包装’你的发言”，在教材所提示方法之外，就有学生自主采用PPT方式来进行，对于隐藏其中的信息技术应用能力，我就给予了足够的肯定。而在对《唐雎不辱使命》一文的学习成果展示中，有学生采用了表演的方式，以绘声绘色的表演来做秦王与唐雎二人的语言特色对比。学生能想到采用这一方式且取得了良好效果，无论前者还是后者，我都给予了足够的肯定和表扬，这对于学生发挥聪明才智、提升学习意愿和效果，不失为一剂促进剂。
总之，在初中语文教學中保持教学方法的多元化，是确保成功教学的重要法宝。惟其一切都要从学生的实际需求和教学内容的特点出发来确定并灵活采用，才可收到“万紫千红总是春”之效，最终促进学生综合能力和语文素养的提高。
作者单位：河北省邢台市第三中学（ 054000）
一、教学方法多元化的重要前提
教师教学再采用原有的“漫灌”方式就无法适应学生的需求，而只能采用较为精准的“滴灌”方式教学，加之教学内容的不同，就直接造成了课堂教学方法的多元化。
为此，第一，通过多种途径，充分了解学生的多种需求是实施教学方法多元化的重要前提，也是成功教学的基础。如在学习过程中发现学生的诉求。可直接询问学生的知识需求、通过检测发现学生的能力薄弱点等，无一不可。第二，虽说教学的本义是先教后学，但让学生先学，而后教师再依据学生的自学状况精准施教，亦为必要。而且，这样做，最重要的作用是可以培养学生的自主学习意识和能力，而这又恰恰是学生终身学习和成长所必需的。
二、教学方法多元化的几个策略
1.提升学生阅读和写作能力
提升学生阅读和写作能力作为语文课程的基本理念之一，被标置于首要地位，这说明了“全面提高学生的语文素养”的重要性。而在课标对这一理念的阐释中，对初中生来说，阅读能力和写作能力，无论采用什么样的教学方法，都是教师在日常教学中的重点。因此，教学实践中，教师在培养学生的阅读、写作能力和提高学生的语文素养之间，有必要建立起有机联系，使二者进行融合，做到你中有我、我中有你。
如在教学综合性学习活动“有朋自远方来”第二环节时，教材要求学生“事前拟一份发言提纲，……想办法用一些新颖的形式来‘包装’你的发言”，但如何来拟这份发言提纲，就是一个问题。对此，我指导学生去阅读一些名人的自我介绍性文章，如老舍《老舍自传》（“舒舍予，字老舍……如此而已，再活四十年，也许有点出息”）、启功《自撰墓志铭》（“中学生，副教授……身与名，一齐臭”）、贾平凹《我的自传》（“姓贾，名平凹，无字无号……如此而已”）等，其后再进行模仿写作介绍自我的文字，提升学生的阅读品味、领略大家文字中蕴含的幽默趣味同时也会提升学生写作能力。
2.培养学生的综合探究能力
综合探究能力的重点在于“综合”，是学生多种能力的集成。为达成这一效果，学生之间进行互助合作、友善竞争是重要的实现途经。仍如前例，在第一环节“交友之道”中，有关“搜集、阅读、整理有关交友的诗词文章、名言警句、成语典故和其他材料”的要求，由于工作量之大以及能力需求之多，远不是学生个体所可以独自完成的，而必如教材所要求“将全班同学分为不同的小组”，以求通过小组合作来共同完成各自任务、组间竞争来强化。为此，教师针对探究过程中所遇到的困难有针对性的指导，是必需的。
具体实施中，可重点采用以下几种方法：学生分组时，对各小组内组员的选择，在自愿结合原则上，进行不同能力学生的合理搭配，以求“先进”带“后进”，促进组员间的能力提升和共同成长;针对搜集与整理资料过程中出现的问题，力求提出支持组员完成任务的方法，而非直接提供相关资料;在针对资料进行讨论、交流各自的看法与认识时，教师应及时针对具体资料给出具体的分析方法，如换个角度看待问题等，同时要做到以眼光的多元化、思维的多样化，来对学生的观点进行辨证分析、包容个性。
3.张扬学生的创新意识和能力
语文课标在有关教学的评价建议中，要求“运用多种评价方式”“促进评价主体的多元化”，且“应以表扬、鼓励等积极的评价为主”。因此，教师应对评价内容，如知识和能力、学习过程和学习态度等，做出评价时，注重灵活性和丰富性，并关注学生的创新意识和能力、创新实践和成果，以凸显学生创新思维的可塑性和积极性。
如在前例中，对于教材要求学生“用新颖的形式来‘包装’你的发言”，在教材所提示方法之外，就有学生自主采用PPT方式来进行，对于隐藏其中的信息技术应用能力，我就给予了足够的肯定。而在对《唐雎不辱使命》一文的学习成果展示中，有学生采用了表演的方式，以绘声绘色的表演来做秦王与唐雎二人的语言特色对比。学生能想到采用这一方式且取得了良好效果，无论前者还是后者，我都给予了足够的肯定和表扬，这对于学生发挥聪明才智、提升学习意愿和效果，不失为一剂促进剂。
总之，在初中语文教學中保持教学方法的多元化，是确保成功教学的重要法宝。惟其一切都要从学生的实际需求和教学内容的特点出发来确定并灵活采用，才可收到“万紫千红总是春”之效，最终促进学生综合能力和语文素养的提高。
作者单位：河北省邢台市第三中学（ 054000）