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摘 要:活动教学就是将教师的目标和设疑、启发与激励、评估与检验等指导形式和学生的好奇与探索、顿悟与自信、分析与判断等自学形式统一于整个活动过程中,着眼于学生实际,体现师生“互动”和“动”为学服务的宗旨和思想,从而培养学生的认知、创新能力,拓展学生的思维,培养学生的良好习惯,使课堂教学成为素质教育的有效途径。
关键词:课堂教学模式;活动教学;素质教育原则;基本步骤;操作策略
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)10-0010-03
新课程改革的深入发展,素质教育的大面积、深层次推进和教育教学理论研究的深入,提出了更符合青少年发展实际的教育教学理论,为教育教学的改革提供了充分的理论依据。尤其是主体性教学、建构主义理论在教育教学实践中越来越引起广大教师的重视,越来越被广大教师所接受。那么如何才能充分发挥学生的主体性呢?我们通过三年的教学实验研究和探讨,找到了“在活动中思考、在思考中活动、在活动中发展”的整体活动教学思路。
一、活动教学的适用原则
1.引导性原则。
在教学过程中,教师要努力改变自己的角色,使自己在课堂上成为“导师”。例如,物理教师在学完“热现象”一章后,可以这样引导学生:“青藏高原被称为三江之源,那里有皑皑的白雪;假如你和你的同学都是那冰雪世界中的一分子,在接受到太阳无私的热的奉献后,从地面到高空,从小溪到江河湖海,你会经历一段多么奇妙的旅程啊!请你以“百变精灵——水”为题,结合所学热现象的科学知识,展开丰富的想象写一篇文章,来归纳整合所学知识。”从而,设法引导学生去讨论、去合作、去探索、去操作,让学生真正成为课堂的主人。
2.艺术性原则。
教学本身是一门艺术,它应包括艺术的语言、艺术的课堂设计、艺术的操作。例如,在教学中,语文教师可以这样设计导语:“洁白的梨花,让我们想到了纯洁;洁白的梨树林,让我们欣赏到大自然的美。当我们置身其中,又会引起我们怎样的遐思呢?”美的语言,配之美的多媒体图像,又怎能不引起学生的共鸣呢!
3.情感性原则。
感情是拉近师生关系的粘合剂,要想搞好教学,必须倾注教师的情感,让师生在感情上产生共鸣。例如,我们的老师看到后进生取得进步时常常这样对他说:“某某,你这阶段进步很大,我相信,不久你的进步会使全班同学都大吃一惊!”“某某,你回答得太好了,我禁不住要为你喝彩!”饱含感情的语言鼓励和肯定,会极大地调动学生的学习主动性和积极性。一位后进生说:“听了老师的鼓励,看了老师作业上的留言,我感受到了阳光,我觉得自己还有希望!”
当然,在教学过程中,教师还应坚持发挥学生的主体性,要注意个体和集体活动相结合,采取多种形式的教学方法,加强对学生不同学法的指导,有机地把教师的“引”与学生的“学”融合在一起,使学生享受到学习过程的整体美感。
二、活动型课堂教学模式的基本结构框架
心理学研究表明,学生知识的形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程;学生的能力是通过活动作为中介逐渐形成和提高的。活动教学就是在这一前提下,将教师的目标与设疑、启发与激励、评估与检验等指导形式和学生的好奇与探索、顿悟与自信、分析与判断等自学形式统一于整个教学活动过程中,着眼于学生实际,体现师生“互动”,“动”为学服务的宗旨和思想,从而培养学生的认知、创新能力,拓展学生的思维,培养学生的良好习惯,使45分钟的课堂教学成为素质教育的有效途径。活动型课堂教学模式的基本步骤或结构如下。
这几个环节充分协调,贯穿于教学的全过程,充分发挥各自的优势,以达到优化活动过程、大面积提高教学质量和使学生能“在活动中思考,在思考中活动,在活动中发展”的目标。
1.启趣。
学习兴趣是学生的第一老师,没有相应的学习兴趣,学生就不可能具有学习或活动的主体性,只有当学生对学习有了兴趣,产生了强烈的求知欲和好奇心,才能促使他们参与到教学活动中。在操作中,老师们应注意设计合理的、有利于激发学生浓厚学习兴趣的导语或场景,让学生的情绪尽快融入教学氛围;还要适当地把微笑带进课堂,把鼓励带入课堂,把民主带进课堂,把竞争机制引进课堂,并让这些因素贯穿于任何一节课的始终,给学生创造一种自由、和谐的学习环境,从而有效地激励、增强学生的学习动力,强化学习效果。
2.引疑。
疑是思之始,学之端。我们的实验老师常说:教给学生再多的知识不如让学生多产生几个问题,因为学生疑问的产生体现着学生的思维方法、思维过程和思维成果,长期的质疑训练能有效地培养学生的思维能力,这样训练又充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用。因此在教学活动中,我们的教师总要设计出具有一定梯度的问题,尤其是注重引导学生在活动过程中不断发现问题,激发学生的求知欲,促使学生探究问题的结论。通过这一过程,培养学生发现、思考、探究问题的能力,养成良好的思维习惯。
3.活动探究。
这是活动型课堂教学的中心环节,是解决问题的过程。这一过程充分体现学生的主观能动性。心理学研究表明:少年儿童具有强烈的好奇心、争胜心和求知欲,很想表现自己,凡好奇心得到激发的学生一定愿意实验和研究,而这一环节就是为了满足学生的这种欲望,使他们在活动中得到发展,在探究中享受成功,进一步养成探究学习、主动学习的习惯。在操作中,我们的试验教师应始终把自己作为引导者,采取了主体探索和合作探讨的方式,既体现学生的主体地位,又培养学生合作学习的能力。其中,对学生一看就懂或稍加努力就能明白的问题,绝不在课堂上重复;对不同层次的学生,采取不同的标准和方法,或者相互合理搭配,对重难点问题注意引导学生全方位地把握。活动教学的实践证明,只有这样,学生才会有持续的好奇心、探究欲,才能体会到求知、进取、思维和创造的快乐,并进一步达到强化学习效果的作用。
4.反馈调控。
在活动教学过程中,教师要及时收集反馈信息,诸如学生的情绪变化、活动方向等,并及时整理、处理,才能尽快地有效调整教学过程,控制节奏;才能使学生顺利地进行自我评价,在活动中不断地充实和完善自己,不断获得从一个成功走向又一个成功的体验,建立起实现人生理想的意识和意志。
5.练测评估。
教与学是一个互动的过程。练测评估对教学活动具有知识迁移、能力评价、改进教法等功能,通过这一过程,教师可以看到学生的学习成效,看到自己教学的效率,从而及时反思、调整自己的教学方略,争取更佳教学成果。练测评估的形式可以表现为习题测评、拓展训练、故事新编等方式,让每位学生各得其所,都有亮点,都有成功,从而促使他们进一步巩固学习效果,增强学习欲望,实现学习目标。
以上这五个环节并不是孤立进行的,而是相互渗透,相互协调,共同为课堂教学活动的良性发展和实现由知识课堂向生命课堂的转型,发挥着各自的积极作用。
三、活动型课堂教学模式的操作策略
教学的操作策略,就是教师在教学过程中,为有效引导学生进行活动,从而使学生通过活动获得知识、提高素质、培养能力而采取的教学手段和方法。我们认为,作为活动型课堂教学的组织者,在操作过程中,应注意四个问题。
1.活动内容的选择和转换。
这是教材加工的过程。教材告诉我们的都是“死”的知识,因此,教师必须在教学中以教材为基础,将这些“死知识”转化成“活知识”并用教师语言表达出来,还要设计出具有科学性的、学生易于理解、接受的问题和活动场景,引导学生在灵活的活动中去接受、內化为自己的认识。这一环节具有两个重要因素。
(1)选择。一是要选择教材的关键内容,以点带面,以线成串。例如:教《辛亥革命和中华民国的成立》这一课,从中选出武昌起义、中华民国的成立、辛亥革命的历史意义等关键内容来设计问题和活动的场景,把教材内容串成一条线,给学生一个整体性认识。二是结合内容选择适当的方法。例如,无论是采取分角色表演还是采取讨论解析等方式,都应避免单调乏味,应当立足于发挥学生的主观能动性,让学生的思维动起来,让课堂真正“活”起来。
(2)转换。所谓教学内容的转换,就是把教材内容与教学方法、学生水平和活动步骤有机地结合起来,形成实际可用的“超文本”。
2.创设活动氛围。
从教学使用的“超文本”到课堂活动,首先应把握好创设活动氛围这一环节。如果我们能在活动的起始阶段,多动脑筋,激发出学生的学习兴趣,往往能出奇制胜,取得良好的效果。例如,一位老师为引导学生学习《看云识天气》这一课,先用多媒体展示空中多姿多彩的云,再适时引导学生:“你知道这些不同的云各代表怎样的天气吗?”再如,另一位老师教学《驿路梨花》这一课,先用多媒体播放魅人的山峰和洁白的梨花林的录像片,再引导学生:“梨花,洁白如雪,清香四溢,看到它,你产生了哪些感受?”以此引导学生融入活动氛围。再如,讲授《中英鸦片战争》一课,使用由学生介绍自己学习这一课的方法入手,激起了学生试一试的欲望和热情,从而很快形成了整个课堂浓厚的“活动”气氛,学生立刻积极地投入了对教材的学习。
3.组织和调控活动过程。
这是整个教学活动操作的中心环节。在活动中,教师的角色有时是课堂中普通的参与者,有时又是课堂活动的组织者,或引导者。
(1)活动的组织。活动的组织形式可以分为个人活动、小组活动和集体活动。个体活动又可以采取角色表演、自我表白等。在整个教学活动过程中,学生活动应贯穿始终:小组活动和交流应具有较强的针对性,尽可能的暴露学生的思维过程;集体活动是教学活动的起点和归宿,通过教师的点拨、指导、引导以及全体学生的共同努力,使问题得到更深层次的理解和掌握,并有所创新和发展。例如在上《我为
治病记》的作文课时,老师设计了一场“病人求医”的室内剧,激发了学生兴趣,自然地把个人表演和小组活动结合在一起,产生了良好的效果。
(2)活动的调控。这是指教师在整个教学活动中要随时控制活动的方向、节奏、深度和广度,不能信马由缰,要做一位高明的“渔夫”,要有较强的撒网能力,既要撒得开,更要收得拢。在活动进行中,教师要注意观察、倾听,收集信息,以便有效控制活动方向和进程。例如地理教师设计了如下问题:“如果你将进行南方七日游,以南京为出发点,昆明为终点,请参阅地图,按个人意愿,安排自己的旅程。”这一题目不是信马由缰,而是既给了学生思维空间,又提出了限制性要求,因而活动收束自然而有效。
4.活动小结和评价。
在教学活动中,教师必须尽量给学生提供讨论和交流机会,并及时评价学生的讨论结果,以引导活动的正常方向。小结的方式一般分为教师小结、学生小结、师生共同小结几种,而常以如下方式实施:教师给出小结提纲——学生小结——教师补充——学生自己小结。小结中既包括对某个问题的总结,又包括对整个活动过程的总结,促使学生学会对活动结果进行观察比较、分析归纳、深化应用。在小结过程中,教师还应对学生的小结及时作出适当评价,其目的是纠正偏差、指导方向、激发思考、提高兴趣。当然,如何建立科学的课堂评价机制,还需进一步探讨和研究。
尽管活动教学并不是一种新生事物,但随着社会的发展、科学研究的深入以及青少年心理因素的发展,还会发生一定的发展变化,这就需要我们教育工作者不断地探索、创新,共同建立起以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征的活动教学体系。
参考文献:
[1]胡东芳,孙军业.困惑及其超越——解读创新教育[M].福州:福建教育出版社,2001.
[2]黄甫全,王本陆.现代教学论学程[M].北京:教育科学出版社,1998.
[3]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.
[4]保罗·D·埃金等著,王维城等译.课堂教学策略[M].北京:教育科学出版社,1990.
【责任编辑 韩立鹏】
关键词:课堂教学模式;活动教学;素质教育原则;基本步骤;操作策略
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)10-0010-03
新课程改革的深入发展,素质教育的大面积、深层次推进和教育教学理论研究的深入,提出了更符合青少年发展实际的教育教学理论,为教育教学的改革提供了充分的理论依据。尤其是主体性教学、建构主义理论在教育教学实践中越来越引起广大教师的重视,越来越被广大教师所接受。那么如何才能充分发挥学生的主体性呢?我们通过三年的教学实验研究和探讨,找到了“在活动中思考、在思考中活动、在活动中发展”的整体活动教学思路。
一、活动教学的适用原则
1.引导性原则。
在教学过程中,教师要努力改变自己的角色,使自己在课堂上成为“导师”。例如,物理教师在学完“热现象”一章后,可以这样引导学生:“青藏高原被称为三江之源,那里有皑皑的白雪;假如你和你的同学都是那冰雪世界中的一分子,在接受到太阳无私的热的奉献后,从地面到高空,从小溪到江河湖海,你会经历一段多么奇妙的旅程啊!请你以“百变精灵——水”为题,结合所学热现象的科学知识,展开丰富的想象写一篇文章,来归纳整合所学知识。”从而,设法引导学生去讨论、去合作、去探索、去操作,让学生真正成为课堂的主人。
2.艺术性原则。
教学本身是一门艺术,它应包括艺术的语言、艺术的课堂设计、艺术的操作。例如,在教学中,语文教师可以这样设计导语:“洁白的梨花,让我们想到了纯洁;洁白的梨树林,让我们欣赏到大自然的美。当我们置身其中,又会引起我们怎样的遐思呢?”美的语言,配之美的多媒体图像,又怎能不引起学生的共鸣呢!
3.情感性原则。
感情是拉近师生关系的粘合剂,要想搞好教学,必须倾注教师的情感,让师生在感情上产生共鸣。例如,我们的老师看到后进生取得进步时常常这样对他说:“某某,你这阶段进步很大,我相信,不久你的进步会使全班同学都大吃一惊!”“某某,你回答得太好了,我禁不住要为你喝彩!”饱含感情的语言鼓励和肯定,会极大地调动学生的学习主动性和积极性。一位后进生说:“听了老师的鼓励,看了老师作业上的留言,我感受到了阳光,我觉得自己还有希望!”
当然,在教学过程中,教师还应坚持发挥学生的主体性,要注意个体和集体活动相结合,采取多种形式的教学方法,加强对学生不同学法的指导,有机地把教师的“引”与学生的“学”融合在一起,使学生享受到学习过程的整体美感。
二、活动型课堂教学模式的基本结构框架
心理学研究表明,学生知识的形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程;学生的能力是通过活动作为中介逐渐形成和提高的。活动教学就是在这一前提下,将教师的目标与设疑、启发与激励、评估与检验等指导形式和学生的好奇与探索、顿悟与自信、分析与判断等自学形式统一于整个教学活动过程中,着眼于学生实际,体现师生“互动”,“动”为学服务的宗旨和思想,从而培养学生的认知、创新能力,拓展学生的思维,培养学生的良好习惯,使45分钟的课堂教学成为素质教育的有效途径。活动型课堂教学模式的基本步骤或结构如下。
这几个环节充分协调,贯穿于教学的全过程,充分发挥各自的优势,以达到优化活动过程、大面积提高教学质量和使学生能“在活动中思考,在思考中活动,在活动中发展”的目标。
1.启趣。
学习兴趣是学生的第一老师,没有相应的学习兴趣,学生就不可能具有学习或活动的主体性,只有当学生对学习有了兴趣,产生了强烈的求知欲和好奇心,才能促使他们参与到教学活动中。在操作中,老师们应注意设计合理的、有利于激发学生浓厚学习兴趣的导语或场景,让学生的情绪尽快融入教学氛围;还要适当地把微笑带进课堂,把鼓励带入课堂,把民主带进课堂,把竞争机制引进课堂,并让这些因素贯穿于任何一节课的始终,给学生创造一种自由、和谐的学习环境,从而有效地激励、增强学生的学习动力,强化学习效果。
2.引疑。
疑是思之始,学之端。我们的实验老师常说:教给学生再多的知识不如让学生多产生几个问题,因为学生疑问的产生体现着学生的思维方法、思维过程和思维成果,长期的质疑训练能有效地培养学生的思维能力,这样训练又充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用。因此在教学活动中,我们的教师总要设计出具有一定梯度的问题,尤其是注重引导学生在活动过程中不断发现问题,激发学生的求知欲,促使学生探究问题的结论。通过这一过程,培养学生发现、思考、探究问题的能力,养成良好的思维习惯。
3.活动探究。
这是活动型课堂教学的中心环节,是解决问题的过程。这一过程充分体现学生的主观能动性。心理学研究表明:少年儿童具有强烈的好奇心、争胜心和求知欲,很想表现自己,凡好奇心得到激发的学生一定愿意实验和研究,而这一环节就是为了满足学生的这种欲望,使他们在活动中得到发展,在探究中享受成功,进一步养成探究学习、主动学习的习惯。在操作中,我们的试验教师应始终把自己作为引导者,采取了主体探索和合作探讨的方式,既体现学生的主体地位,又培养学生合作学习的能力。其中,对学生一看就懂或稍加努力就能明白的问题,绝不在课堂上重复;对不同层次的学生,采取不同的标准和方法,或者相互合理搭配,对重难点问题注意引导学生全方位地把握。活动教学的实践证明,只有这样,学生才会有持续的好奇心、探究欲,才能体会到求知、进取、思维和创造的快乐,并进一步达到强化学习效果的作用。
4.反馈调控。
在活动教学过程中,教师要及时收集反馈信息,诸如学生的情绪变化、活动方向等,并及时整理、处理,才能尽快地有效调整教学过程,控制节奏;才能使学生顺利地进行自我评价,在活动中不断地充实和完善自己,不断获得从一个成功走向又一个成功的体验,建立起实现人生理想的意识和意志。
5.练测评估。
教与学是一个互动的过程。练测评估对教学活动具有知识迁移、能力评价、改进教法等功能,通过这一过程,教师可以看到学生的学习成效,看到自己教学的效率,从而及时反思、调整自己的教学方略,争取更佳教学成果。练测评估的形式可以表现为习题测评、拓展训练、故事新编等方式,让每位学生各得其所,都有亮点,都有成功,从而促使他们进一步巩固学习效果,增强学习欲望,实现学习目标。
以上这五个环节并不是孤立进行的,而是相互渗透,相互协调,共同为课堂教学活动的良性发展和实现由知识课堂向生命课堂的转型,发挥着各自的积极作用。
三、活动型课堂教学模式的操作策略
教学的操作策略,就是教师在教学过程中,为有效引导学生进行活动,从而使学生通过活动获得知识、提高素质、培养能力而采取的教学手段和方法。我们认为,作为活动型课堂教学的组织者,在操作过程中,应注意四个问题。
1.活动内容的选择和转换。
这是教材加工的过程。教材告诉我们的都是“死”的知识,因此,教师必须在教学中以教材为基础,将这些“死知识”转化成“活知识”并用教师语言表达出来,还要设计出具有科学性的、学生易于理解、接受的问题和活动场景,引导学生在灵活的活动中去接受、內化为自己的认识。这一环节具有两个重要因素。
(1)选择。一是要选择教材的关键内容,以点带面,以线成串。例如:教《辛亥革命和中华民国的成立》这一课,从中选出武昌起义、中华民国的成立、辛亥革命的历史意义等关键内容来设计问题和活动的场景,把教材内容串成一条线,给学生一个整体性认识。二是结合内容选择适当的方法。例如,无论是采取分角色表演还是采取讨论解析等方式,都应避免单调乏味,应当立足于发挥学生的主观能动性,让学生的思维动起来,让课堂真正“活”起来。
(2)转换。所谓教学内容的转换,就是把教材内容与教学方法、学生水平和活动步骤有机地结合起来,形成实际可用的“超文本”。
2.创设活动氛围。
从教学使用的“超文本”到课堂活动,首先应把握好创设活动氛围这一环节。如果我们能在活动的起始阶段,多动脑筋,激发出学生的学习兴趣,往往能出奇制胜,取得良好的效果。例如,一位老师为引导学生学习《看云识天气》这一课,先用多媒体展示空中多姿多彩的云,再适时引导学生:“你知道这些不同的云各代表怎样的天气吗?”再如,另一位老师教学《驿路梨花》这一课,先用多媒体播放魅人的山峰和洁白的梨花林的录像片,再引导学生:“梨花,洁白如雪,清香四溢,看到它,你产生了哪些感受?”以此引导学生融入活动氛围。再如,讲授《中英鸦片战争》一课,使用由学生介绍自己学习这一课的方法入手,激起了学生试一试的欲望和热情,从而很快形成了整个课堂浓厚的“活动”气氛,学生立刻积极地投入了对教材的学习。
3.组织和调控活动过程。
这是整个教学活动操作的中心环节。在活动中,教师的角色有时是课堂中普通的参与者,有时又是课堂活动的组织者,或引导者。
(1)活动的组织。活动的组织形式可以分为个人活动、小组活动和集体活动。个体活动又可以采取角色表演、自我表白等。在整个教学活动过程中,学生活动应贯穿始终:小组活动和交流应具有较强的针对性,尽可能的暴露学生的思维过程;集体活动是教学活动的起点和归宿,通过教师的点拨、指导、引导以及全体学生的共同努力,使问题得到更深层次的理解和掌握,并有所创新和发展。例如在上《我为
治病记》的作文课时,老师设计了一场“病人求医”的室内剧,激发了学生兴趣,自然地把个人表演和小组活动结合在一起,产生了良好的效果。
(2)活动的调控。这是指教师在整个教学活动中要随时控制活动的方向、节奏、深度和广度,不能信马由缰,要做一位高明的“渔夫”,要有较强的撒网能力,既要撒得开,更要收得拢。在活动进行中,教师要注意观察、倾听,收集信息,以便有效控制活动方向和进程。例如地理教师设计了如下问题:“如果你将进行南方七日游,以南京为出发点,昆明为终点,请参阅地图,按个人意愿,安排自己的旅程。”这一题目不是信马由缰,而是既给了学生思维空间,又提出了限制性要求,因而活动收束自然而有效。
4.活动小结和评价。
在教学活动中,教师必须尽量给学生提供讨论和交流机会,并及时评价学生的讨论结果,以引导活动的正常方向。小结的方式一般分为教师小结、学生小结、师生共同小结几种,而常以如下方式实施:教师给出小结提纲——学生小结——教师补充——学生自己小结。小结中既包括对某个问题的总结,又包括对整个活动过程的总结,促使学生学会对活动结果进行观察比较、分析归纳、深化应用。在小结过程中,教师还应对学生的小结及时作出适当评价,其目的是纠正偏差、指导方向、激发思考、提高兴趣。当然,如何建立科学的课堂评价机制,还需进一步探讨和研究。
尽管活动教学并不是一种新生事物,但随着社会的发展、科学研究的深入以及青少年心理因素的发展,还会发生一定的发展变化,这就需要我们教育工作者不断地探索、创新,共同建立起以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征的活动教学体系。
参考文献:
[1]胡东芳,孙军业.困惑及其超越——解读创新教育[M].福州:福建教育出版社,2001.
[2]黄甫全,王本陆.现代教学论学程[M].北京:教育科学出版社,1998.
[3]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.
[4]保罗·D·埃金等著,王维城等译.课堂教学策略[M].北京:教育科学出版社,1990.
【责任编辑 韩立鹏】