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《初中语文教学大纲》指出，要注重培养创新精神，要重视学生思维能力的发展，尤其要重视培养学生的创造性思维。语文教学采用何种方式才能培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？研究性学习能取得良好效果。
一、尊重学生，树立学生主体地位
新课程改革强调，语文课堂教学是学生在教师指导下的自主学习。长期以来的语文教学，“学生为主体”的理念得不到真正落实，很多教师在教育活动中希望学生顺从、听话，课堂教学大多是教师专场演讲式的“满堂灌”、“一言堂”，学生大多是正襟危坐、一心听讲。课堂上主动举手发问的学生凤毛麟角，习惯听讲，不会思考，习惯练习，不会创造成为普遍现象。
研究性学习应运而生，为医治教学痼疾“满堂灌”、“一言堂”提供了良药。研究性学习着眼于学生积极主动地探索、尝试，着眼于学生创造潜能的充分发挥，着眼于学生发现问题、提出问题。研究的主要目的在于培养学生研究意识，学会研究方法，形成初步的研究能力，具备独立精神以及相应的实践习惯。在学习过程中，学生始终处于自觉主动的状态，充分体现了主体性教育思想，使自主学习落到了实处。从某种意义上说，这是对以往“授—受”学习方式的一种挑战。同时，也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。
要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立以生为本的意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥。对于学生提出的问题，都应给予热情的鼓励，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
二、课堂教学鼓励学生主动探究解决问题
语文研究性学习无论是作为课程实施，还是作为教学方式，都会有不成熟到成熟的过程。课堂教学鼓励学生主动探究、主动解决问题是实施研究性学习的基础。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有为学生创设探究的氛围、探究的情境。引发学生好奇心，是激发学习积极性的有效方法和手段。如何在语文课堂上创设问题情境？教师要寻找恰当的问题切如口，设置特定的适于探究的情境。
在教学《孔乙己》时，我创设了这样一个学习情境，以孔乙己的动作作为探究的话题，分析孔乙己的性格特点。重点分析“站着喝酒”、“排出九文大钱”、“将两个长指甲敲着柜台”、“伸开五指将碟子罩住”、“摸出四文大钱”、“坐着用这手慢慢地走去了”等句。通过讨论探究，学生总结：“站着喝酒”，揭示了孔乙己经济拮据、穷困潦倒窘迫，是孔乙己形象最重要而鲜明的特征。“排出九文大钱”栩栩如生地表现了孔乙己穷酸而想炫耀的自赏自傲心理。“将两个长指甲敲着柜台”活画出孔乙己迂腐不堪、卖弄“学问”的得意。“伸开五指将碟子罩住”淋漓尽致地表现了孔乙己虽善良，却又经济拮据的无奈人生。“摸出四文大钱”和“坐着用这手慢慢地走去了”，表明孔乙己已经是穷途末路，凄凉不堪，令人深深地同情。
在探究式教学过程中，教师的引导至关重要。引导要寻找最佳切入口，为学生设置适于探究的情境气氛，引起学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性，让学生自觉主动地参与到课堂教学中来。教学《愚公移山》，可以这样导入：我们常常用一个成语来比喻做事有毅力，不怕困难，并且这个成语在格式上与“精卫填海”相似，这个成语就是——愚公移山。我们一起来学习这篇寓言故事。愚公为什么要移山？愚公凭什么说可以移走大山？愚公又是怎样移走大山的？你怎么看待愚公移山的行为？假如你是愚公，你会怎么做？
带有趣味性的问题，既可以把学生的积极性调动起来，又可以很快地把学生导入到探究的情境。
三、小组合作，深入研究
研究性学习的最佳方式是小组合作学习，合作意识和能力是现代人必备的基本素质，而语文学科的人文性、工具性、开放性和广博性特点，使语文教学更适于、也更应该开展合作学习。
1.合理编排
首先必须分好合作小组。小组的组成可根据问题的难易采取多种形式，比如，同桌之间的二人小组，适用于一些解决字词、疏通文意之类的问题；更多的是，组成四人小组合作学习。教师多采用根据座位就近而成的四人小组。实际上，依据学生的能力和水平并考虑性格因素的分法更科学。将带有不同因素的同学编在一组，交叉合作，一起思维，可以带动所有同学积极参与探究。
2.学会倾听，学会交流合作
小组合作学习，依靠的是团队的集体智慧，需要具备互相尊重、团结协作、取长补短等良好品质，所以，在组织小组讨论和班级交流时，教师要善于引导学生学会倾听、学会交流和合作。使学生在合作学习中，既获得了知识、训练了思维及语言表达能力，又提高了与他人交流和合作的能力，学会欣赏别人，学会与人交往，学会分工和合作，树立了团队意识，为全面提高学生的语文素养和人文素养打下基础。
四、由课内向课外延伸，做好学科渗透
1.引导学生向文学名著延伸阅读
比如，学习《出师表》，其中有“三顾茅庐”、“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十又一年矣”、“五月度泸，深入不毛”、“北定中原”等叙述，这一系列的历史事件，其过程怎样，表现了诸葛亮怎样的人格及精神，是很好的研究性话题。为此，我让学生阅读《三国演义》，完成“诸葛亮在完成蜀汉统一大业中所参与的历史事件”的作业。通过对此问题的探究，是学生的学习既与课文有机结合，又培养了他们搜集整理资料的能力，并进一步认识到诸葛亮对蜀汉的忠诚与“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
2.与其他学科渗透，实现由此及彼的延伸
学习《向沙漠进军》一文，我让学生设计培育防护林的方案。在设计过程中，要渗透多门相关学科。例如，人工引水拯救死海，涉及到地理、物理、数学等多门学科的知识。这样的探究变死知识为活知识，激发了兴趣，促进了多学科学习渗透意识的培养。实践证明，只有从课内向课外延伸，才能补充学生知识的不足，构建他们网状的知识体系。在探究中延伸，目的性更强，通过指向性阅读，更能尝到成功的喜悦，形成良性循环，解决问题的能力自然会不断得到提高。
作者单位：江苏省睢宁县凌北中学（221200）
一、尊重学生，树立学生主体地位
新课程改革强调，语文课堂教学是学生在教师指导下的自主学习。长期以来的语文教学，“学生为主体”的理念得不到真正落实，很多教师在教育活动中希望学生顺从、听话，课堂教学大多是教师专场演讲式的“满堂灌”、“一言堂”，学生大多是正襟危坐、一心听讲。课堂上主动举手发问的学生凤毛麟角，习惯听讲，不会思考，习惯练习，不会创造成为普遍现象。
研究性学习应运而生，为医治教学痼疾“满堂灌”、“一言堂”提供了良药。研究性学习着眼于学生积极主动地探索、尝试，着眼于学生创造潜能的充分发挥，着眼于学生发现问题、提出问题。研究的主要目的在于培养学生研究意识，学会研究方法，形成初步的研究能力，具备独立精神以及相应的实践习惯。在学习过程中，学生始终处于自觉主动的状态，充分体现了主体性教育思想，使自主学习落到了实处。从某种意义上说，这是对以往“授—受”学习方式的一种挑战。同时，也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。
要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立以生为本的意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥。对于学生提出的问题，都应给予热情的鼓励，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
二、课堂教学鼓励学生主动探究解决问题
语文研究性学习无论是作为课程实施，还是作为教学方式，都会有不成熟到成熟的过程。课堂教学鼓励学生主动探究、主动解决问题是实施研究性学习的基础。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有为学生创设探究的氛围、探究的情境。引发学生好奇心，是激发学习积极性的有效方法和手段。如何在语文课堂上创设问题情境？教师要寻找恰当的问题切如口，设置特定的适于探究的情境。
在教学《孔乙己》时，我创设了这样一个学习情境，以孔乙己的动作作为探究的话题，分析孔乙己的性格特点。重点分析“站着喝酒”、“排出九文大钱”、“将两个长指甲敲着柜台”、“伸开五指将碟子罩住”、“摸出四文大钱”、“坐着用这手慢慢地走去了”等句。通过讨论探究，学生总结：“站着喝酒”，揭示了孔乙己经济拮据、穷困潦倒窘迫，是孔乙己形象最重要而鲜明的特征。“排出九文大钱”栩栩如生地表现了孔乙己穷酸而想炫耀的自赏自傲心理。“将两个长指甲敲着柜台”活画出孔乙己迂腐不堪、卖弄“学问”的得意。“伸开五指将碟子罩住”淋漓尽致地表现了孔乙己虽善良，却又经济拮据的无奈人生。“摸出四文大钱”和“坐着用这手慢慢地走去了”，表明孔乙己已经是穷途末路，凄凉不堪，令人深深地同情。
在探究式教学过程中，教师的引导至关重要。引导要寻找最佳切入口，为学生设置适于探究的情境气氛，引起学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性，让学生自觉主动地参与到课堂教学中来。教学《愚公移山》，可以这样导入：我们常常用一个成语来比喻做事有毅力，不怕困难，并且这个成语在格式上与“精卫填海”相似，这个成语就是——愚公移山。我们一起来学习这篇寓言故事。愚公为什么要移山？愚公凭什么说可以移走大山？愚公又是怎样移走大山的？你怎么看待愚公移山的行为？假如你是愚公，你会怎么做？
带有趣味性的问题，既可以把学生的积极性调动起来，又可以很快地把学生导入到探究的情境。
三、小组合作，深入研究
研究性学习的最佳方式是小组合作学习，合作意识和能力是现代人必备的基本素质，而语文学科的人文性、工具性、开放性和广博性特点，使语文教学更适于、也更应该开展合作学习。
1.合理编排
首先必须分好合作小组。小组的组成可根据问题的难易采取多种形式，比如，同桌之间的二人小组，适用于一些解决字词、疏通文意之类的问题；更多的是，组成四人小组合作学习。教师多采用根据座位就近而成的四人小组。实际上，依据学生的能力和水平并考虑性格因素的分法更科学。将带有不同因素的同学编在一组，交叉合作，一起思维，可以带动所有同学积极参与探究。
2.学会倾听，学会交流合作
小组合作学习，依靠的是团队的集体智慧，需要具备互相尊重、团结协作、取长补短等良好品质，所以，在组织小组讨论和班级交流时，教师要善于引导学生学会倾听、学会交流和合作。使学生在合作学习中，既获得了知识、训练了思维及语言表达能力，又提高了与他人交流和合作的能力，学会欣赏别人，学会与人交往，学会分工和合作，树立了团队意识，为全面提高学生的语文素养和人文素养打下基础。
四、由课内向课外延伸，做好学科渗透
1.引导学生向文学名著延伸阅读
比如，学习《出师表》，其中有“三顾茅庐”、“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十又一年矣”、“五月度泸，深入不毛”、“北定中原”等叙述，这一系列的历史事件，其过程怎样，表现了诸葛亮怎样的人格及精神，是很好的研究性话题。为此，我让学生阅读《三国演义》，完成“诸葛亮在完成蜀汉统一大业中所参与的历史事件”的作业。通过对此问题的探究，是学生的学习既与课文有机结合，又培养了他们搜集整理资料的能力，并进一步认识到诸葛亮对蜀汉的忠诚与“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
2.与其他学科渗透，实现由此及彼的延伸
学习《向沙漠进军》一文，我让学生设计培育防护林的方案。在设计过程中，要渗透多门相关学科。例如，人工引水拯救死海，涉及到地理、物理、数学等多门学科的知识。这样的探究变死知识为活知识，激发了兴趣，促进了多学科学习渗透意识的培养。实践证明，只有从课内向课外延伸，才能补充学生知识的不足，构建他们网状的知识体系。在探究中延伸，目的性更强，通过指向性阅读，更能尝到成功的喜悦，形成良性循环，解决问题的能力自然会不断得到提高。
作者单位：江苏省睢宁县凌北中学（221200）