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摘 要：英语专业泛读课程除了帮助学生扩充词汇量，还帮助他们积累各方面各领域的知识，同时增强文化底蕴和人文素质。在泛读课程中实施对话教学策略，从知识灌输的独白式教学转化为全民参与的对话式教学，可以激发学生的主观能动性，促使他们积极主动利用阅读资源，体验情感，领略作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，提高人文素质，使泛读课程的教学不流于形式，学生获得实质性的、发自内部的成长与发展。
关键词：英语泛读课程；对话教学策略；导入；提问；讨论；评价
一、英语泛读课程中实施对话教学策略的必要性
马丁.布伯认为：“我与你的对话不仅是言语上的你来我往,而是寓于生活深处的具体体验。”英语学习尤其是阅读不仅是技能性的语言学习，更是一种对英语国家的天文地理、历史哲学、伦理道德、民俗宗教、艺术文学、自然科学、思想观念、思维方式及生活方式等一切知识的文化性的体悟学习，从而起到开阔视野，丰富阅历，增长见识，陶冶情操，提高人文素质的作用。泛读课程的内容包罗万象，几乎涉及人类社会生活的方方面面，蕴含丰富的人文教育资源。然而泛读课程中，学生所面对的只是文本形式的阅读材料，其意义是多样的，关键在于学生做出怎样的诠释，如何从自己的经验出发去实现与文本的视界融合，只有这样才能导致真正的“生成”。教师要以平等的态度去引导学生说出自己不同的理解，此时的教学才能体现出丰富性与多样性，既授受文化知识，又提升师生智慧，激发学生情感，使学生受到哲理启悟，诱发他们的潜能。
二、对话教学策略包含关键的四个环节：导入，提问，讨论，评价
成功的课堂导入能将学生的注意力即刻转移到课堂并使其处于积极状态。导入的原则是以学生为主体，提纲挈领，使学生很快理解这节课的主旨并展开发散思维。为了让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，可鼓励学生积极参与此环节。课程开始前，教师根据本学期阅读材料的主题，将学生分组，每个组选其中的一个主题，在上相应单元的课上，作一个5分钟左右的展示，展示的形式多样化，可以是演讲，小品，采访，表演等等。这样学生通过大量收集相关资料，结合自己的生活体验与理解，整合出相关主题的重难点，以灵活的方式展示出来，达到认识世界，发展思维和感悟的第一步，也能引起台下学生的共鸣；教师也籍此了解学生对相关主题的理解角度和程度，在接下的环节中可有针对性地加以补充与引导。例如《泛读教程1》unit9 Bible Stories，负责此主题的小组课下搜集了大量有关圣经的资料做成幻灯片,课堂上给同学们介绍：圣经的起源；犹太教和基督教；新约和旧约；几则经典圣经故事。这些内容配上精美的图片，极大吸引了同学们的兴趣，让大家对圣经和基督教有了一个初步宏观的认识，并产生进一步了解的强烈兴趣。
问题是对话教学的核心，有效问题的提出是激发师生互动，激发学生思考体悟的关键一环。英语阅读课的提问则又分关键的三步：选取问题，待答，导答。
问题按其条件和复杂性可分为两类：封闭型问题和开放型问题。封闭型问题是书本知识简单复现，例如yes/no问题，choice问题和translation问题，无法有效激起学生讨论的热情；对于开放性的问题，学生思维不受固定模式的限制，可以展开多角度，多层次的思考，充分发挥自己的聪明才智，以得到各种创造性的答案。所以教师应选择有一定思想性，哲理性，能促使学生进一步思考的开放型问题。例如在Bible Stories这一课中教师可提出What impact do Christianity and Bible make to western culture? 可以诱导学生基于不同的人生经历，知识层面，从不同的角度给出多维甚至具有创造性的答案。
此外，教师的职责是激励学生思考探索，使学生亲历知识的获得，任何能激发学生思考的手段都可以大胆使用，教师可适当地把提问的权利还给学生，激起他们体悟的热情。
待答是提问环节中一个不容忽视的步骤。美国教育家认为，在课堂提问过程中教师应有两个最重要的停顿时间，一是教师提问后的候答时间，研究表明，“第一待答时间”在3秒以上时，给学生提供了更多的思索，谈话与辩论的机会。而“第二待答时间（即等待一段时间再评价学生的答案或提出另一问题）”也提高到3秒以上时，师生之间的回答会由“质问式”变为“对话式”，因为学生可能要做详细说明，斟酌补充，使回答有利于思维发展的创新。在阅读课中问题提出后，教师不可忽视待答这个看似微小实则关系到学生体悟质量的重要环节。
教师提出问题后，有时需要启发诱导学生回答，较常使用的方法有：激将鼓励，定向点拨，举一反三法等。如问题What impact do Christianity and Bible make to western culture?的答案涉及西方社会的方方面面，教师可用举一反三的方法，例如以圣诞节为例，为学生打开思路，让他们畅所欲言；此外，教师可以点拨，如列举电影《七宗罪》《达芬奇密码》，由点及面，使学生不仅对基督教有全面的认识，还将感触和体悟渗透到西方的宗教信仰，伦理道德等方面。
课堂是启发学生智慧的场所，课堂讨论对发展学生求异思维能力，培养创造意识有所帮助。对话教学应是一个三维立体的教学模式，对话不仅是师生间的，还体现在学生与学生之间的交流互动，学生可通过讨论交流各自观点，从而对问题从不同角度理解，形成综合认识，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。课堂讨论需注意：设置合理的能激起学生讨论的议点；全班学生分为若干5-8人的小组，灵活进行座位编排；使用“六六法”尽量保证每个学生都有均等的机会参与发言讨论，这种“脑激荡法”可以达到一种想法启迪另一种想法，唤起学生体验与感悟的目的。
在课堂讨论中，教师不仅要引导学生的思维发展，而且要从多维度评价学生，其核心思想是把产生想法和评价这种想法区分开来。基本做法是：教师提出问题，然后鼓励学生寻找可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出为止。最终总结阐述时，首要原则是民主化，评价时作为一个阐述者，教师必须确保每个学生的讲述信息都被听到，并被理解。
教师尽可能灵活使用对话策略，发挥学生的能动性，才能真正使泛读课程的教学不流于形式，使学生获得实质性的、发自内部的成长与发展。
参考文献：
[1]张华龙.体悟学习：塑造人文精神的基本学习方式[J]. 课程.教材.教法，2003（3）.
[2]梅玉芳.体验.感悟.实践[J].陕西教育，2003（6）.
[3]李介.课堂教学策略研究[M]. 兰州大学出版社,2009.
关键词：英语泛读课程；对话教学策略；导入；提问；讨论；评价
一、英语泛读课程中实施对话教学策略的必要性
马丁.布伯认为：“我与你的对话不仅是言语上的你来我往,而是寓于生活深处的具体体验。”英语学习尤其是阅读不仅是技能性的语言学习，更是一种对英语国家的天文地理、历史哲学、伦理道德、民俗宗教、艺术文学、自然科学、思想观念、思维方式及生活方式等一切知识的文化性的体悟学习，从而起到开阔视野，丰富阅历，增长见识，陶冶情操，提高人文素质的作用。泛读课程的内容包罗万象，几乎涉及人类社会生活的方方面面，蕴含丰富的人文教育资源。然而泛读课程中，学生所面对的只是文本形式的阅读材料，其意义是多样的，关键在于学生做出怎样的诠释，如何从自己的经验出发去实现与文本的视界融合，只有这样才能导致真正的“生成”。教师要以平等的态度去引导学生说出自己不同的理解，此时的教学才能体现出丰富性与多样性，既授受文化知识，又提升师生智慧，激发学生情感，使学生受到哲理启悟，诱发他们的潜能。
二、对话教学策略包含关键的四个环节：导入，提问，讨论，评价
成功的课堂导入能将学生的注意力即刻转移到课堂并使其处于积极状态。导入的原则是以学生为主体，提纲挈领，使学生很快理解这节课的主旨并展开发散思维。为了让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，可鼓励学生积极参与此环节。课程开始前，教师根据本学期阅读材料的主题，将学生分组，每个组选其中的一个主题，在上相应单元的课上，作一个5分钟左右的展示，展示的形式多样化，可以是演讲，小品，采访，表演等等。这样学生通过大量收集相关资料，结合自己的生活体验与理解，整合出相关主题的重难点，以灵活的方式展示出来，达到认识世界，发展思维和感悟的第一步，也能引起台下学生的共鸣；教师也籍此了解学生对相关主题的理解角度和程度，在接下的环节中可有针对性地加以补充与引导。例如《泛读教程1》unit9 Bible Stories，负责此主题的小组课下搜集了大量有关圣经的资料做成幻灯片,课堂上给同学们介绍：圣经的起源；犹太教和基督教；新约和旧约；几则经典圣经故事。这些内容配上精美的图片，极大吸引了同学们的兴趣，让大家对圣经和基督教有了一个初步宏观的认识，并产生进一步了解的强烈兴趣。
问题是对话教学的核心，有效问题的提出是激发师生互动，激发学生思考体悟的关键一环。英语阅读课的提问则又分关键的三步：选取问题，待答，导答。
问题按其条件和复杂性可分为两类：封闭型问题和开放型问题。封闭型问题是书本知识简单复现，例如yes/no问题，choice问题和translation问题，无法有效激起学生讨论的热情；对于开放性的问题，学生思维不受固定模式的限制，可以展开多角度，多层次的思考，充分发挥自己的聪明才智，以得到各种创造性的答案。所以教师应选择有一定思想性，哲理性，能促使学生进一步思考的开放型问题。例如在Bible Stories这一课中教师可提出What impact do Christianity and Bible make to western culture? 可以诱导学生基于不同的人生经历，知识层面，从不同的角度给出多维甚至具有创造性的答案。
此外，教师的职责是激励学生思考探索，使学生亲历知识的获得，任何能激发学生思考的手段都可以大胆使用，教师可适当地把提问的权利还给学生，激起他们体悟的热情。
待答是提问环节中一个不容忽视的步骤。美国教育家认为，在课堂提问过程中教师应有两个最重要的停顿时间，一是教师提问后的候答时间，研究表明，“第一待答时间”在3秒以上时，给学生提供了更多的思索，谈话与辩论的机会。而“第二待答时间（即等待一段时间再评价学生的答案或提出另一问题）”也提高到3秒以上时，师生之间的回答会由“质问式”变为“对话式”，因为学生可能要做详细说明，斟酌补充，使回答有利于思维发展的创新。在阅读课中问题提出后，教师不可忽视待答这个看似微小实则关系到学生体悟质量的重要环节。
教师提出问题后，有时需要启发诱导学生回答，较常使用的方法有：激将鼓励，定向点拨，举一反三法等。如问题What impact do Christianity and Bible make to western culture?的答案涉及西方社会的方方面面，教师可用举一反三的方法，例如以圣诞节为例，为学生打开思路，让他们畅所欲言；此外，教师可以点拨，如列举电影《七宗罪》《达芬奇密码》，由点及面，使学生不仅对基督教有全面的认识，还将感触和体悟渗透到西方的宗教信仰，伦理道德等方面。
课堂是启发学生智慧的场所，课堂讨论对发展学生求异思维能力，培养创造意识有所帮助。对话教学应是一个三维立体的教学模式，对话不仅是师生间的，还体现在学生与学生之间的交流互动，学生可通过讨论交流各自观点，从而对问题从不同角度理解，形成综合认识，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。课堂讨论需注意：设置合理的能激起学生讨论的议点；全班学生分为若干5-8人的小组，灵活进行座位编排；使用“六六法”尽量保证每个学生都有均等的机会参与发言讨论，这种“脑激荡法”可以达到一种想法启迪另一种想法，唤起学生体验与感悟的目的。
在课堂讨论中，教师不仅要引导学生的思维发展，而且要从多维度评价学生，其核心思想是把产生想法和评价这种想法区分开来。基本做法是：教师提出问题，然后鼓励学生寻找可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出为止。最终总结阐述时，首要原则是民主化，评价时作为一个阐述者，教师必须确保每个学生的讲述信息都被听到，并被理解。
教师尽可能灵活使用对话策略，发挥学生的能动性，才能真正使泛读课程的教学不流于形式，使学生获得实质性的、发自内部的成长与发展。
参考文献：
[1]张华龙.体悟学习：塑造人文精神的基本学习方式[J]. 课程.教材.教法，2003（3）.
[2]梅玉芳.体验.感悟.实践[J].陕西教育，2003（6）.
[3]李介.课堂教学策略研究[M]. 兰州大学出版社,2009.