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【摘 要】英语是一门重要的交际语言，在教学过程中我们要联系生活，创设服务于对话教学的情境性，统筹操练，体现英语对话教学的整体性，学以致用，重视英语对话教学的拓展性，让学生在学习过程中真正体会到学习的乐趣，加强了语言的感知，突出了语用体验，语言能力得到了有效训练，使对话教学真正行之有效。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何做好英语对话教学。
【关键词】小学英语；对话教学；情境创设；模拟
《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语教学主要是使学生获得为交际初步运用英语的能力。在小学英语教材中，更多的语篇是以对话的形式呈现出来。教师在教学过程中，要注重以生活化的对话形式为学生创设情境，让学生对英语产生兴趣，进而融入到英语对话教学中，从而提高课堂英语教学的质量。
一、情境模拟，在表演中呈现对话
小学英语对话的呈现是一门学问，如何让学生感知全新的语句的含义，根据小学生的年龄特点，感知对话必须要借助情境。
以人教版小学英语四年级上册 Unit 7《 What’s the matter 》一课为例，这是一个全新的句型，教师通过手偶提问：“What’s the matter？”手捂肚子，并适时播放肚子“咕……咕……”叫的声音，在学生充分体验基础上，出示：I’m hungry.学生兴趣盎然，有模有样地跟随表演，边做边说。紧接着，教师出示图片：thirsty、tired、happy、ill等，结合动画演示，组织学生进行对话练习。学生非常开心，个个兴趣盎然，做出的动作惟妙惟肖，让人忍俊不禁。在模拟的情境中，调动学生多种感官参与，让小学英语学习摆脱了听、说、读、写的传统模式，融入适合学生年龄特征的活动。这样不但提高了学习对话的兴趣，而且有助于理解对话。在此过程中，学生积极参与、深度参与、快乐参与，学习的效果可以预见。
二、情境重现，在扮演中操练对话
进入小学高年级，对话的回合增多，篇幅增加，学生的学习任务变重。有没有既能帮助学生记忆，又能让学生体会对话的运用价值的两全其美之策呢？
以人教版小学英语五年级下册 Unit 3 《Asking the way》一課为例，在学生理解、熟读对话之后，教师可以安排分角色表演对话。根据课文情境，课件出示路线图，并在教室里布置了模拟的交通标志。学生一看，立刻明白教师的意图，争先恐后地要求参加角色扮演。学生化身为对话中的任务，尽力模仿动作、语调……当遇到有学生忘记“台词”，下面的观众立刻进行提示。表演结束，再组织学生进行点评……在集体活动之后，再分组进行对话，从而做到人人参与，不让一个掉队。通过课文情境的重现，让学生真切感知对话的实时情形，变机械背诵为亲身体验。角色扮演不仅提高了学生的对话兴趣，更为重要的是让学生体会到对话是语境，避免了课本对话和日常生活的脱节，帮助学生摆脱“哑巴英语”的困境。经过在重现情境中的复述，可以帮助学生提高记忆的效率，体会对话的实际价值。
三、情境创编，在饰演中运用对话
要提高小学生的英语交际能力，最关键的是要给他们提供英语对话和平台。但是在日常生活中，学生说英语的机会是很少的，毕竟汉语是我们的母语，可以这样说，当下的小学生，所学的英语都被锁在学校大门里头。我们也不能苛求家长为孩子创设英语对话的氛围，毕竟这有些强人所难和不切实际。但如果因为上述的困难就将对话教学止步于教材，那我们的英语教学就大打折扣了。对学生而言，并不是缺少英语对话的素材，而是缺少交流的对象。为此，我们可以从学生生活中选取内容，引导学生创编情境，进行实际运用。
以人教版版小学英语五年级下册 Unit 8《Birthdays》为例，这一课主要教学日期、序数词和句型 When’s your birthday？其实与“生日”有关的话题是很多的，在课文教学结束之后，教师布置了学生以学习小组为单位，以Birthday 为话题进行对话创编，并在全班进行展示。学生几乎没有照搬本课对话的情节，而是结合自己生日的情形进行创编，并注意把学过的句型进行综合运用，例如，在对话中使用了 How do you come to…？ What are you doing？ What do you like doing？等常用句型，饰演的角色更是生动活泼，因为学生有真切的生活体验。
在创编对话的过程中，学生自觉重现所学的单词和句型，进行二次加工和运用。更为重要的是，创编对话并不是仅仅落在纸上，教师给学生搭建舞台，让各个学习小组进行展示，最终实现的是英语口语交际这一训练目的，从而真正达到学以致用的效果。
四、学以致用，重视英语对话教学的拓展性
教师在创设出真实的语境后，要让学生基于文本并超越文本，开展语言的学习和实践。例如，在牛津英语“The seasons”中，教师在对教学内容中涉及的四个季节的有关单词与句型讲解完后，给学生展示四季的图片，让学生通过观察四季图片并结合自己的生活实际，将自己喜欢的季节以及喜欢的原因表达出来，然后让学生根据自己喜欢的季节设计季节卡片，可以是小诗，可以是chant，还可以是小散文。教师给出每个类型的model.学生们按照教师给出的模板，个个跃跃欲试，一首首充满童趣的chant、一篇篇优美的小散文，在“Which season do you like best？“I like…” “Why？”“Because It’s…”“Please listen…”的对话交流中完美的呈现出来。在对话教学中精心设计拓展性练习，在练习中开拓学生的思维，真正体现了课堂的高效。
情境是小学英语对话教学不可或缺的要素，它给英语学习提供了素材、搭建了平台、注入了活力。学生在情境中学得轻松、学得快乐、学得深刻。
【关键词】小学英语；对话教学；情境创设；模拟
《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语教学主要是使学生获得为交际初步运用英语的能力。在小学英语教材中，更多的语篇是以对话的形式呈现出来。教师在教学过程中，要注重以生活化的对话形式为学生创设情境，让学生对英语产生兴趣，进而融入到英语对话教学中，从而提高课堂英语教学的质量。
一、情境模拟，在表演中呈现对话
小学英语对话的呈现是一门学问，如何让学生感知全新的语句的含义，根据小学生的年龄特点，感知对话必须要借助情境。
以人教版小学英语四年级上册 Unit 7《 What’s the matter 》一课为例，这是一个全新的句型，教师通过手偶提问：“What’s the matter？”手捂肚子，并适时播放肚子“咕……咕……”叫的声音，在学生充分体验基础上，出示：I’m hungry.学生兴趣盎然，有模有样地跟随表演，边做边说。紧接着，教师出示图片：thirsty、tired、happy、ill等，结合动画演示，组织学生进行对话练习。学生非常开心，个个兴趣盎然，做出的动作惟妙惟肖，让人忍俊不禁。在模拟的情境中，调动学生多种感官参与，让小学英语学习摆脱了听、说、读、写的传统模式，融入适合学生年龄特征的活动。这样不但提高了学习对话的兴趣，而且有助于理解对话。在此过程中，学生积极参与、深度参与、快乐参与，学习的效果可以预见。
二、情境重现，在扮演中操练对话
进入小学高年级，对话的回合增多，篇幅增加，学生的学习任务变重。有没有既能帮助学生记忆，又能让学生体会对话的运用价值的两全其美之策呢？
以人教版小学英语五年级下册 Unit 3 《Asking the way》一課为例，在学生理解、熟读对话之后，教师可以安排分角色表演对话。根据课文情境，课件出示路线图，并在教室里布置了模拟的交通标志。学生一看，立刻明白教师的意图，争先恐后地要求参加角色扮演。学生化身为对话中的任务，尽力模仿动作、语调……当遇到有学生忘记“台词”，下面的观众立刻进行提示。表演结束，再组织学生进行点评……在集体活动之后，再分组进行对话，从而做到人人参与，不让一个掉队。通过课文情境的重现，让学生真切感知对话的实时情形，变机械背诵为亲身体验。角色扮演不仅提高了学生的对话兴趣，更为重要的是让学生体会到对话是语境，避免了课本对话和日常生活的脱节，帮助学生摆脱“哑巴英语”的困境。经过在重现情境中的复述，可以帮助学生提高记忆的效率，体会对话的实际价值。
三、情境创编，在饰演中运用对话
要提高小学生的英语交际能力，最关键的是要给他们提供英语对话和平台。但是在日常生活中，学生说英语的机会是很少的，毕竟汉语是我们的母语，可以这样说，当下的小学生，所学的英语都被锁在学校大门里头。我们也不能苛求家长为孩子创设英语对话的氛围，毕竟这有些强人所难和不切实际。但如果因为上述的困难就将对话教学止步于教材，那我们的英语教学就大打折扣了。对学生而言，并不是缺少英语对话的素材，而是缺少交流的对象。为此，我们可以从学生生活中选取内容，引导学生创编情境，进行实际运用。
以人教版版小学英语五年级下册 Unit 8《Birthdays》为例，这一课主要教学日期、序数词和句型 When’s your birthday？其实与“生日”有关的话题是很多的，在课文教学结束之后，教师布置了学生以学习小组为单位，以Birthday 为话题进行对话创编，并在全班进行展示。学生几乎没有照搬本课对话的情节，而是结合自己生日的情形进行创编，并注意把学过的句型进行综合运用，例如，在对话中使用了 How do you come to…？ What are you doing？ What do you like doing？等常用句型，饰演的角色更是生动活泼，因为学生有真切的生活体验。
在创编对话的过程中，学生自觉重现所学的单词和句型，进行二次加工和运用。更为重要的是，创编对话并不是仅仅落在纸上，教师给学生搭建舞台，让各个学习小组进行展示，最终实现的是英语口语交际这一训练目的，从而真正达到学以致用的效果。
四、学以致用，重视英语对话教学的拓展性
教师在创设出真实的语境后，要让学生基于文本并超越文本，开展语言的学习和实践。例如，在牛津英语“The seasons”中，教师在对教学内容中涉及的四个季节的有关单词与句型讲解完后，给学生展示四季的图片，让学生通过观察四季图片并结合自己的生活实际，将自己喜欢的季节以及喜欢的原因表达出来，然后让学生根据自己喜欢的季节设计季节卡片，可以是小诗，可以是chant，还可以是小散文。教师给出每个类型的model.学生们按照教师给出的模板，个个跃跃欲试，一首首充满童趣的chant、一篇篇优美的小散文，在“Which season do you like best？“I like…” “Why？”“Because It’s…”“Please listen…”的对话交流中完美的呈现出来。在对话教学中精心设计拓展性练习，在练习中开拓学生的思维，真正体现了课堂的高效。
情境是小学英语对话教学不可或缺的要素，它给英语学习提供了素材、搭建了平台、注入了活力。学生在情境中学得轻松、学得快乐、学得深刻。