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什么是高效的“作业”，国内外学者较为认同的是教师用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果.然而，作业作为物理教学过程中的重要环节，从近几年师生的反馈情况看，其有效性现状并不十分理想.给学生减负，提高物理课后作业有效性，已成为大家的共识，但是具体如何操作并取得较显著的效果，目前并没有专业而精巧的技术手段和方法体系可供直接照搬应用.
如何优化物理课后作业过程，笔者及备课组老师就此作为科研小课题，进行了一些有益的探讨和实践.
1 物理课后作业的布置
1.1 精选作业题
长期以来，相比课堂教学的研究，作业的精细化研究比较落后.笔者从大量的“示范课”、“观摩课”中发现，老师们课堂教学的技术不可谓不精湛，时间可以精确到秒，但是作业的布置却比较粗放，一般仅仅要求学生完成已经按章节印刷好的相应练习题，没有精细的筛选，也没有针对不同的学生.不少教师布置作业还是以这样的“批发”方式进行，学生极有可能做了大量无效劳动，浪费了宝贵的时间和经历.
笔者在初三上学期使用的物理作业是一本《课时训练》和一本《知识与能力训练》.两本作业总量较大，如果全做学生负担较重，加之我们正好在做作业有效性的小课题研究，大家都开始进行筛选作业的实践.由于《课时》的难度和灵活性比《知识》要大，所以一开学笔者就针对所教两班的特点，对《课时》精选“要做的题”，而对于《知识》，则删去“可不做的题”，这样“一加一减”，提高了学生的作业效率，减轻了学生负担.通过前半期数次考试分析，发现学生成绩并没有因为作业减少而有影响.学生的作业不在于多，而在于精.作业不搞“批发”，这对于当前泡在作业堆中的孩子来说更有现实意义.
1.2 布置的作业题要有层次
所谓有层次是指每次作业题有深有浅，根椐每次作业的构成，有计划、有步骤地把一些提高题分配到每次作业中去.例如，笔者学生使用的两本课后习题，《课时》提高题较多；而《知识》以基础为主，但这本习题出题者本身就把各小题分成了三个梯度：第一梯度，设计最基本的，特别是学习后进生都能做的，也是知识的内化过程；第二梯度，实际一些带有综合性的题目，面向大多数，使学生把知识转化为技能；第三梯度，设计一些思考性、创新性强的题目，主要供学有余力的优等生练习，这是知识的强化、优化过程.加上《课时》中的一些针对发散思维培养的提高题，教师的选择余地就很大.实践的效果也较好，很受学生欢迎.
1.3 创新型作业的建构
学生在课堂上学习的知识如何内化为技能上的应用和掌握，无论是教育理论家，还是一线践行者，都做了很多研究.我们在做小课题的研究和实践探索时也在思考：能否通过作业提高学生的知识内化程度？形象的来说，课堂的教与学，就如老师通过演示拆卸一个复杂的机器，让学生理解该机器的工作原理.而理想的课后作业，应该是布置一个任务让学生自己把该机器重新组装起来.这样“一拆一组”几次，学生不光对机器的原理有了深入理解，对使用、甚至维修机器的技巧也逐渐掌握了.而创新型作业，就应该是让学生自己“组装机器”.
有了这个思路，笔者随即进行了一些教学尝试.比如针对学生喜欢的电影《阿凡达》上映，给出某外星球的物理、气候等参数，让学生分析该星球动植物及“人类”的特点等.
这种作业效果好，学生对知识的掌握程度深，学生的热情高.但笔者通过一些实践后也发现了一些不利因素.比如这类作业有些费时费力，教师不可能天天布置.我们总结此类作业主要针对教学中的难点，对学生要求至少达到简单应用层次的知识点才使用.学生通过动手或建模的过程，能较自然的突破难点.此类作业使用的频率，每章最好有一到两次，以突破难点为主.
1.4 可尝试学生自己出题布置作业
学生自己布置作业，笔者也进行了几次尝试，发现对优秀学生有较大吸引力，只有这部分学生效果较好，可作为培优手段.
2 作业的监控和指导
很多教师注重作业的布置，特别是注重作业的反馈，但极少注意学生作业的过程.笔者的实践表明这个过程的监控和指导，有不可忽视的作用：一是教师与家长及时的沟通.应让学生家长知晓家庭作业的重要性，知道教师的期望值.让家长学会一定的指导方法，尽量让学生有充足的独立思考的空间，养成独立完成作业的习惯.家庭的重视，让学生感到学习的“光彩”，学习的重要性.有了家庭的配合，就能充分了解学生知识掌握情况，可以对症下药，帮助学生攻破难点，提高效率；二是教师与学生沟通，应要求学生在规定的时间内完成作业.及时发现作业中存在的问题，并鼓励学生在作业过程中和老师沟通，教师可进行适当的矫正和指导.具体做法如帮助学生明确作业问题的性质，提示作业解答的思路、策略和方法等.这样可针对不同学生的特点因材施教.笔者放学后和家长沟通的电话每周5人次左右，和学生沟通的电话10人次左右，效果也较好，家长都比较满意.
3 作业的反馈
3.1 作业批改的形式
对于书写作业，批改的方法很多，如：堂上批改；小组批改；学生互换批改等，但笔者自己的教学实践证明，只有教师亲自批改，才是最有效的.
另外，笔者在初三上期开始尝试改变批语形式，改变以前仅仅打等级的冷冰冰的做法，尽量加入情感和价值观成分，使用一些有亲和力的评语.即使作业让人非常不满意也以鼓励性语言、关心的口吻为主.对于满意的或进步明显的作业，则给予肯定、赞许的评语.并且尽量使用“喜闻乐见”的学生语言，比如“强人！”、“给力！”等等.对于优秀及落后学生，都有较明显效果.
3.2 一度批改与二度批改相结合
一度批改即学生上交作业的第一次批改，二度批改指一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正然后上交，老师对学生作业的矫正进行再次批改，若还存在问题则进行面批，直到学生学会解决这个问题为止.在初三下期，准备使用绿色或黄色的笔进行二度批改，以区别红色的一度批改.
3.3 作业反馈时间
反馈时间越早越好.笔者教学实践发现，反馈时间与学生重视度有明显的线性关系.反馈时间越短越及时，重视的人越来越多.目前许多教师人更重视考试的试卷反馈时间.笔者教学实践发现，平常作业也需要及时的反馈.只有及时反馈作业情况，才能提高作业的有效性.
3.4 建立错题库
教师及时做好了作业讲评后，但反馈还没有结束.如果及时指导学生把错题收集起来，统一抄到自己备好的“错题集锦”上，学生养成良好的习惯，收益是很大的，对于培优，尤为重要.同时教师自己也要根据每次作业的统计数据建立《学生常错题库》.教师通过这些题库上反映的问题，可更有效的思考自己教学的成功与失败，总结经验，弥补不足.
总之，通过实践表明，从重新认识作业功效的角度，我们会发现提高物理课后作业的有效性，不能仅仅是布置作业、完成作业、批改作业的机械重复.而是让学生主动参与获得知识、使得问题解决的物理方法的认知过程.教师应该合理而科学地设计物理作业，充分发挥课后作业的职能，既减轻学生过重负担，又让学生更好地掌握知识和技能，把学生从作业中解放出来，提高教学的有效性.
如何优化物理课后作业过程，笔者及备课组老师就此作为科研小课题，进行了一些有益的探讨和实践.
1 物理课后作业的布置
1.1 精选作业题
长期以来，相比课堂教学的研究，作业的精细化研究比较落后.笔者从大量的“示范课”、“观摩课”中发现，老师们课堂教学的技术不可谓不精湛，时间可以精确到秒，但是作业的布置却比较粗放，一般仅仅要求学生完成已经按章节印刷好的相应练习题，没有精细的筛选，也没有针对不同的学生.不少教师布置作业还是以这样的“批发”方式进行，学生极有可能做了大量无效劳动，浪费了宝贵的时间和经历.
笔者在初三上学期使用的物理作业是一本《课时训练》和一本《知识与能力训练》.两本作业总量较大，如果全做学生负担较重，加之我们正好在做作业有效性的小课题研究，大家都开始进行筛选作业的实践.由于《课时》的难度和灵活性比《知识》要大，所以一开学笔者就针对所教两班的特点，对《课时》精选“要做的题”，而对于《知识》，则删去“可不做的题”，这样“一加一减”，提高了学生的作业效率，减轻了学生负担.通过前半期数次考试分析，发现学生成绩并没有因为作业减少而有影响.学生的作业不在于多，而在于精.作业不搞“批发”，这对于当前泡在作业堆中的孩子来说更有现实意义.
1.2 布置的作业题要有层次
所谓有层次是指每次作业题有深有浅，根椐每次作业的构成，有计划、有步骤地把一些提高题分配到每次作业中去.例如，笔者学生使用的两本课后习题，《课时》提高题较多；而《知识》以基础为主，但这本习题出题者本身就把各小题分成了三个梯度：第一梯度，设计最基本的，特别是学习后进生都能做的，也是知识的内化过程；第二梯度，实际一些带有综合性的题目，面向大多数，使学生把知识转化为技能；第三梯度，设计一些思考性、创新性强的题目，主要供学有余力的优等生练习，这是知识的强化、优化过程.加上《课时》中的一些针对发散思维培养的提高题，教师的选择余地就很大.实践的效果也较好，很受学生欢迎.
1.3 创新型作业的建构
学生在课堂上学习的知识如何内化为技能上的应用和掌握，无论是教育理论家，还是一线践行者，都做了很多研究.我们在做小课题的研究和实践探索时也在思考：能否通过作业提高学生的知识内化程度？形象的来说，课堂的教与学，就如老师通过演示拆卸一个复杂的机器，让学生理解该机器的工作原理.而理想的课后作业，应该是布置一个任务让学生自己把该机器重新组装起来.这样“一拆一组”几次，学生不光对机器的原理有了深入理解，对使用、甚至维修机器的技巧也逐渐掌握了.而创新型作业，就应该是让学生自己“组装机器”.
有了这个思路，笔者随即进行了一些教学尝试.比如针对学生喜欢的电影《阿凡达》上映，给出某外星球的物理、气候等参数，让学生分析该星球动植物及“人类”的特点等.
这种作业效果好，学生对知识的掌握程度深，学生的热情高.但笔者通过一些实践后也发现了一些不利因素.比如这类作业有些费时费力，教师不可能天天布置.我们总结此类作业主要针对教学中的难点，对学生要求至少达到简单应用层次的知识点才使用.学生通过动手或建模的过程，能较自然的突破难点.此类作业使用的频率，每章最好有一到两次，以突破难点为主.
1.4 可尝试学生自己出题布置作业
学生自己布置作业，笔者也进行了几次尝试，发现对优秀学生有较大吸引力，只有这部分学生效果较好，可作为培优手段.
2 作业的监控和指导
很多教师注重作业的布置，特别是注重作业的反馈，但极少注意学生作业的过程.笔者的实践表明这个过程的监控和指导，有不可忽视的作用：一是教师与家长及时的沟通.应让学生家长知晓家庭作业的重要性，知道教师的期望值.让家长学会一定的指导方法，尽量让学生有充足的独立思考的空间，养成独立完成作业的习惯.家庭的重视，让学生感到学习的“光彩”，学习的重要性.有了家庭的配合，就能充分了解学生知识掌握情况，可以对症下药，帮助学生攻破难点，提高效率；二是教师与学生沟通，应要求学生在规定的时间内完成作业.及时发现作业中存在的问题，并鼓励学生在作业过程中和老师沟通，教师可进行适当的矫正和指导.具体做法如帮助学生明确作业问题的性质，提示作业解答的思路、策略和方法等.这样可针对不同学生的特点因材施教.笔者放学后和家长沟通的电话每周5人次左右，和学生沟通的电话10人次左右，效果也较好，家长都比较满意.
3 作业的反馈
3.1 作业批改的形式
对于书写作业，批改的方法很多，如：堂上批改；小组批改；学生互换批改等，但笔者自己的教学实践证明，只有教师亲自批改，才是最有效的.
另外，笔者在初三上期开始尝试改变批语形式，改变以前仅仅打等级的冷冰冰的做法，尽量加入情感和价值观成分，使用一些有亲和力的评语.即使作业让人非常不满意也以鼓励性语言、关心的口吻为主.对于满意的或进步明显的作业，则给予肯定、赞许的评语.并且尽量使用“喜闻乐见”的学生语言，比如“强人！”、“给力！”等等.对于优秀及落后学生，都有较明显效果.
3.2 一度批改与二度批改相结合
一度批改即学生上交作业的第一次批改，二度批改指一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正然后上交，老师对学生作业的矫正进行再次批改，若还存在问题则进行面批，直到学生学会解决这个问题为止.在初三下期，准备使用绿色或黄色的笔进行二度批改，以区别红色的一度批改.
3.3 作业反馈时间
反馈时间越早越好.笔者教学实践发现，反馈时间与学生重视度有明显的线性关系.反馈时间越短越及时，重视的人越来越多.目前许多教师人更重视考试的试卷反馈时间.笔者教学实践发现，平常作业也需要及时的反馈.只有及时反馈作业情况，才能提高作业的有效性.
3.4 建立错题库
教师及时做好了作业讲评后，但反馈还没有结束.如果及时指导学生把错题收集起来，统一抄到自己备好的“错题集锦”上，学生养成良好的习惯，收益是很大的，对于培优，尤为重要.同时教师自己也要根据每次作业的统计数据建立《学生常错题库》.教师通过这些题库上反映的问题，可更有效的思考自己教学的成功与失败，总结经验，弥补不足.
总之，通过实践表明，从重新认识作业功效的角度，我们会发现提高物理课后作业的有效性，不能仅仅是布置作业、完成作业、批改作业的机械重复.而是让学生主动参与获得知识、使得问题解决的物理方法的认知过程.教师应该合理而科学地设计物理作业，充分发挥课后作业的职能，既减轻学生过重负担，又让学生更好地掌握知识和技能，把学生从作业中解放出来，提高教学的有效性.