论文部分内容阅读
【摘要】本文主要研究了小学语文教学的导学教学法、尝试教学法、比较教学法、提要教学法、倒置教学法、练习教学法等几种语文课堂教学方法。
【关键词】小学语文；教学；方法
【中图分类号】G624 【文献标识码】A
一、导学与尝试教学法
（一）导学教学法
它是指在教师的引导下学生主动地、独立地学习。不仅使学生学得知识，更主要的学会学习方法。导学法的课堂基本结构是：引导—自学—理解—讲评—练习巩固。
（1）引导：要读懂这篇课文，首先初读课文，弄清字词、难句，然后分段细读，最后通读，归纳总结。现在我们就一步步进行。（2）自学理解：通读全文，教师引导讨论，检查效果；细读各段，回答课后问题。（3）最后是练习：这样以教师为主导，学生为主体，把着眼点放在培养学生自学能力上。
（二）尝试教学法
尝试教学法，即先试作后讲解，就是放手先让学生作尝试练习，教师然后吸收反馈信息点拨讲解的一种教学方法。这种方法，改变了传统的先讲后练的教学方法，它符合小学中、高年级学生爱探求的心理特点，有利于激发学生学习兴趣，能使学生有重点地学习，有重点地听取老师的讲解，以便老师把握重点，突破难点，以克服面面俱到的讲述。这种教学方法的基本程序：自学课文、尝试练习、师生讨论、教师讲解。尝试教学法，可用于尝试识字、尝试讲解、尝试分析、尝试习作。教师可根据教学的需要运用于各种类型和内容的教学。尝试教学法的运用，要注重设计好尝试的方案和内容。内容应是重点而必须让学生所掌握的，不可偏离。要注意设计好试作演练后的讲解，讲解务求精要恰当，要根据反馈信息突出重点，无须从头至尾无漏无遗地再讲授一遍，这样就失掉了尝试教学的价值。采用这种方法要有一定的自动学习能力，一定的语文基础知识，适用于小学中、高年级学生。
二、比较与提要教学法
（一）比较教学法
比较教学法是充分运用教材相似相对的方面进行分析比较，提高教学效率的一种教学方法。在教学设计时，经常重新组合，使之互为映衬，使认识更深化。比较法可造成强烈的教学效果，使形象更鲜明，本质更突出，它对于提高学生借助分析比较法去深刻理解客观事物的能力有重要作用。语文教学中，无论是在语言文字、谋篇布局，还是在思想内容方面，都可以用比较法进行教学。特别是词语的同义词、反义词教学或运用对比手段写成的课文，以及一篇几个主要段落写法相似的课文，一般采用比较法教学。比较法的运用，要注意使得教学内容更鲜明，产生更强烈的效果；切忌平铺直叙，对比较的内容应当与教材中心思想有密切联系；切忌在无关紧要的枝节上用力气。
（二）提要教学法
提要教学法，是通过对课文段落的提要，将段意提出来，以达到提纲挈领、概括抽象认识课文主旨和结构脉络之目的的一种教学方法。它能训练学生逻辑思维能力，使抽象思维能力得到较好的培养和发展。通过提要理解课文，抓住重点内容，迅速理清文章脉络进行阅读，本身就是一种重要的读书方法，而提要教学法就能有效地对学生进行这种读书方法的培养和训练。提要教学法适用于含义较深，须通过提要概括，才能认识中心思想的课文。可以教师提示或完全提出，也可教师引导，由学生概括，教师应概括教学的需要而选择确定。教学中提要的概括要能提纲挈领，概括反映课文内容，做到生动形象、简明醒目，同时要注意综合利用提要，可用来分析课文理解脉络，帮助理解，用以练习复述、复习巩固。
三、倒置与练习教学法
（一）倒置教学法
倒置教学法，即由后向前，由果推因，逆向分析理解进行教学的一种教学方法。它把引导学生理解课文的思维支撑点放在结尾部分，或结果部分，从尾部或结果入手，带领学生倒推，逆向分析，去寻找、检查教材中的重要信息，以进行语言训练。这种方法改变了传统教学的程式化，平铺直叙，逐句逐段地进行分析理解。这种方法有利于培养学生认识事物的能力，有利于培养学生的逻辑思维能力。倒置法按教材的思想内容和表现形式突出课文重点，略去枝蔓。其表现形式，是通过抓中心句段，向前文推进，或抓住事物的结尾逆回倒转，或抓住结果指出原因。引导学生弄清课文的逻辑上的因果关系，由浅入深地逐步理解课文的中心。倒置法的运用，一般是放在初读课文的基础上进行，最好能一课时完成，以突出课文的整体感；应注意找准逆向追溯的突破点，抓关键引导学生理解与中心联系有关的部分，理清脉络，全面地、完整地理解课文。
（二）练习教学法
练习教学法是在教师的指导下，学生通过练习，以理解教学内容、复习巩固知识、训练基本技能的一种教学方法。练习法在语文教学中广泛运用，如朗读、默读、写字、听写、标点、分段、分析、概括、归纳、作文等，也适用于教学的各个环节，解题、分析、理解、复习巩固、初读、细读、精读等各个教学阶段都用得上。练习法形式多样，使用灵活，运用方便，是教学中常使用的一种教学方法。练习教学法可分为训练性练习和创造性练习。运用练习法要注意设计好练习题，要同课文教学内容紧密联系，不能脱节。要注意形式多样、针对不同层次的学生設计，注意校对、检查、纠正。
参考文献
[1]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010（7）.
作者简介：窦金艳，1973年生，女，黑龙江勃利人，小学高级职称，从事小学语文教学工作。
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学语文；教学；方法
【中图分类号】G624 【文献标识码】A
一、导学与尝试教学法
（一）导学教学法
它是指在教师的引导下学生主动地、独立地学习。不仅使学生学得知识，更主要的学会学习方法。导学法的课堂基本结构是：引导—自学—理解—讲评—练习巩固。
（1）引导：要读懂这篇课文，首先初读课文，弄清字词、难句，然后分段细读，最后通读，归纳总结。现在我们就一步步进行。（2）自学理解：通读全文，教师引导讨论，检查效果；细读各段，回答课后问题。（3）最后是练习：这样以教师为主导，学生为主体，把着眼点放在培养学生自学能力上。
（二）尝试教学法
尝试教学法，即先试作后讲解，就是放手先让学生作尝试练习，教师然后吸收反馈信息点拨讲解的一种教学方法。这种方法，改变了传统的先讲后练的教学方法，它符合小学中、高年级学生爱探求的心理特点，有利于激发学生学习兴趣，能使学生有重点地学习，有重点地听取老师的讲解，以便老师把握重点，突破难点，以克服面面俱到的讲述。这种教学方法的基本程序：自学课文、尝试练习、师生讨论、教师讲解。尝试教学法，可用于尝试识字、尝试讲解、尝试分析、尝试习作。教师可根据教学的需要运用于各种类型和内容的教学。尝试教学法的运用，要注重设计好尝试的方案和内容。内容应是重点而必须让学生所掌握的，不可偏离。要注意设计好试作演练后的讲解，讲解务求精要恰当，要根据反馈信息突出重点，无须从头至尾无漏无遗地再讲授一遍，这样就失掉了尝试教学的价值。采用这种方法要有一定的自动学习能力，一定的语文基础知识，适用于小学中、高年级学生。
二、比较与提要教学法
（一）比较教学法
比较教学法是充分运用教材相似相对的方面进行分析比较，提高教学效率的一种教学方法。在教学设计时，经常重新组合，使之互为映衬，使认识更深化。比较法可造成强烈的教学效果，使形象更鲜明，本质更突出，它对于提高学生借助分析比较法去深刻理解客观事物的能力有重要作用。语文教学中，无论是在语言文字、谋篇布局，还是在思想内容方面，都可以用比较法进行教学。特别是词语的同义词、反义词教学或运用对比手段写成的课文，以及一篇几个主要段落写法相似的课文，一般采用比较法教学。比较法的运用，要注意使得教学内容更鲜明，产生更强烈的效果；切忌平铺直叙，对比较的内容应当与教材中心思想有密切联系；切忌在无关紧要的枝节上用力气。
（二）提要教学法
提要教学法，是通过对课文段落的提要，将段意提出来，以达到提纲挈领、概括抽象认识课文主旨和结构脉络之目的的一种教学方法。它能训练学生逻辑思维能力，使抽象思维能力得到较好的培养和发展。通过提要理解课文，抓住重点内容，迅速理清文章脉络进行阅读，本身就是一种重要的读书方法，而提要教学法就能有效地对学生进行这种读书方法的培养和训练。提要教学法适用于含义较深，须通过提要概括，才能认识中心思想的课文。可以教师提示或完全提出，也可教师引导，由学生概括，教师应概括教学的需要而选择确定。教学中提要的概括要能提纲挈领，概括反映课文内容，做到生动形象、简明醒目，同时要注意综合利用提要，可用来分析课文理解脉络，帮助理解，用以练习复述、复习巩固。
三、倒置与练习教学法
（一）倒置教学法
倒置教学法，即由后向前，由果推因，逆向分析理解进行教学的一种教学方法。它把引导学生理解课文的思维支撑点放在结尾部分，或结果部分，从尾部或结果入手，带领学生倒推，逆向分析，去寻找、检查教材中的重要信息，以进行语言训练。这种方法改变了传统教学的程式化，平铺直叙，逐句逐段地进行分析理解。这种方法有利于培养学生认识事物的能力，有利于培养学生的逻辑思维能力。倒置法按教材的思想内容和表现形式突出课文重点，略去枝蔓。其表现形式，是通过抓中心句段，向前文推进，或抓住事物的结尾逆回倒转，或抓住结果指出原因。引导学生弄清课文的逻辑上的因果关系，由浅入深地逐步理解课文的中心。倒置法的运用，一般是放在初读课文的基础上进行，最好能一课时完成，以突出课文的整体感；应注意找准逆向追溯的突破点，抓关键引导学生理解与中心联系有关的部分，理清脉络，全面地、完整地理解课文。
（二）练习教学法
练习教学法是在教师的指导下，学生通过练习，以理解教学内容、复习巩固知识、训练基本技能的一种教学方法。练习法在语文教学中广泛运用，如朗读、默读、写字、听写、标点、分段、分析、概括、归纳、作文等，也适用于教学的各个环节，解题、分析、理解、复习巩固、初读、细读、精读等各个教学阶段都用得上。练习法形式多样，使用灵活，运用方便，是教学中常使用的一种教学方法。练习教学法可分为训练性练习和创造性练习。运用练习法要注意设计好练习题，要同课文教学内容紧密联系，不能脱节。要注意形式多样、针对不同层次的学生設计，注意校对、检查、纠正。
参考文献
[1]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010（7）.
作者简介：窦金艳，1973年生，女，黑龙江勃利人，小学高级职称，从事小学语文教学工作。
（编辑：张晓婧）