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摘 要：在高职院校的专业教学中，通过培养目标与企业需求相融合、课程内容与工作过程相融合、理论教学与实践教学相融合、专业教师与能工巧匠相融合等方式实现企业文化与高职校园文化的对接。在两种文化对接的过程中传授专业知识和职业技能，培养学生良好的职业道德，从而实现高职院校培养高素质技能型人才的目标，提高高职院校服务社会的能力。
关键詞：高职校园文化；企业文化；对接；专业教学
在高职专业教学中融入企业文化，不仅能增加学生对企业的认同感，有利于提高学生的职业素质，同时还能激发学生学习专业知识、掌握专业技能的兴趣。而高职教育的职业性、实践性和开放性为企业文化融入专业教学提供了良好条件。随着现代学徒制的探索与完善，在专业教学中实现两种文化的对接已成为必然。
一、培养目标与企业需求相融合
从企业选聘技术骨干与学校选派的专任教师共同制订人才培养方案，按照企业岗位要求，分析职业岗位任务，根据企业岗位任务确定职业岗位技能标准和素质要求，将职业岗位技能标准和素质要求对接课程标准，形成新的课程体系，同时将优秀企业文化融入人才培养过程，形成全新的人才培养模式和人才培养方案。通过专业教育这条人才培养的主渠道，将现代职业人应具备的职业道德、职业意识、职业行为习惯三方面的基本素养融入课程教学全过程，给学生灌输职业基本素养。通过职业基本素养的渗透，在每一个学生的培养过程中，按照不同的培养阶段涉及到的不同岗位，将不同岗位的职业素养灌输给学生，实现职业基本素养的普适性与针对性统一。
二、课程内容与工作过程相融合
组建企业技术人员与高职院校骨干教师的课程建设小组，根据对专业岗位群的分析，以职业技能和职业素质要求为切入点，按照工作过程为导向的原则，对接典型工作流程，对接职业岗位，构建理论教学与实践教学相融合的课程体系，开发课程内容。按照职业岗位技能标准和岗位任务能力和素质要求，根据岗位能力要求和岗位技能标准制定课程教学标准，校企双方共同进行课程改革和课程开发，共同确定教学内容，与企业专家共同编写教材。把企业岗位工作任务案例作为教学素材，改革教学模式，实现在课程目标、课程内容和课程实施三个层面上与企业文化的融合。在课程开发、教学内容与教学方法等方面反映出企业和社会的实际需求，实现教学内容与职业需求的水乳交融，切实提高学生运用知识的能力和动手能力，在实习与实训过程中，使学生对企业文化与职业实践认识更进一步。
三、理论教学与实践教学相融合
对专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，采用理实一体化教学模式，将专业理论和专业实践有机融合成一个整体，并在实践中应用。如在校内实践基地，构建真实的职业环境，引入企业文化，实施实际的岗位规范、岗位职责、岗位工作和岗位考核。学生接受职业教育的过程，即是“职业化”、“社会化”的过程，其职业素养、岗位基本操作能力和基本职业能力的培养更接近于企业的要求，更容易为企业所乐于接收，学生也更能适应职业环境，从而提高职业稳定性。
借助“理实相融、工学结合”教育教学模式，改善学生的心智结构和学习品质，在岗位实践中实现“零距离”培养，使学生的人文素质、职业素养、岗位基本操作技能和基本职业能力适应企业岗位需求，使企业对学校的实习生、毕业生能够“招得进，用的顺，留得住”，感到满意，提高企业人力资源效益。
四、专业教师与能工巧匠相融合
职业教育的特性决定了高职教育师资素质的特殊性与复杂性，校内专任教师与校外企业技术骨干以及行业专家共同组成专兼结合的教学团队，实现专业教师与能工巧匠的融合，这既是高职院校提升自身核心竞争力的基础，也是提高人才培养水平的关键。
提高校内专任专业教师的实践能力和动手操作能力。专任教师不仅要具备扎实的专业知识，还要熟悉行业内工作岗位的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。通过教师下企业顶岗工作，共同技术攻关、辅导职业技能竞赛等方式提高教师的实践能力和动手操作能力。
企业技术骨干作为是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，他们掌握某专业领域内的高端技术，由“师傅”指导“徒弟”的实习，能切实提高“徒弟”的实践技能水平，将所学专业知识学以致用，但学校要有目的、有计划地组织他们进行职业教育理念的学习和教学方式方法的指导和培训，让这些师傅们不仅有精湛的专业技术能力，更具备先进的职业教育理念，掌握先进的教育教学方法，成为文武全能的专家型双师。
以校企合作平台为基础，通过“专业教师下企业，企业能人进课堂”，采用专业教师与企业能工巧匠共同组成的教学小组，推行“双导师”制度等，校企联合，优势互补，着力打造双师型教学团队，实现专业教师与能工巧匠的融合。
参考文献：
[1]罗国生.校企合作：技能人才培养新模式探索与实践[J].职业教育研究，2010（2）.
[2]刘芳，於红梅.融合企业文化的高职工科专业技能型人才培养[J].中国高教研究，2012（8）.
[3]伊逊智.“校厂一体、二元合一”中职现代学徒制探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（5）.
（作者单位：河北衡水职业技术学院）
关键詞：高职校园文化；企业文化；对接；专业教学
在高职专业教学中融入企业文化，不仅能增加学生对企业的认同感，有利于提高学生的职业素质，同时还能激发学生学习专业知识、掌握专业技能的兴趣。而高职教育的职业性、实践性和开放性为企业文化融入专业教学提供了良好条件。随着现代学徒制的探索与完善，在专业教学中实现两种文化的对接已成为必然。
一、培养目标与企业需求相融合
从企业选聘技术骨干与学校选派的专任教师共同制订人才培养方案，按照企业岗位要求，分析职业岗位任务，根据企业岗位任务确定职业岗位技能标准和素质要求，将职业岗位技能标准和素质要求对接课程标准，形成新的课程体系，同时将优秀企业文化融入人才培养过程，形成全新的人才培养模式和人才培养方案。通过专业教育这条人才培养的主渠道，将现代职业人应具备的职业道德、职业意识、职业行为习惯三方面的基本素养融入课程教学全过程，给学生灌输职业基本素养。通过职业基本素养的渗透，在每一个学生的培养过程中，按照不同的培养阶段涉及到的不同岗位，将不同岗位的职业素养灌输给学生，实现职业基本素养的普适性与针对性统一。
二、课程内容与工作过程相融合
组建企业技术人员与高职院校骨干教师的课程建设小组，根据对专业岗位群的分析，以职业技能和职业素质要求为切入点，按照工作过程为导向的原则，对接典型工作流程，对接职业岗位，构建理论教学与实践教学相融合的课程体系，开发课程内容。按照职业岗位技能标准和岗位任务能力和素质要求，根据岗位能力要求和岗位技能标准制定课程教学标准，校企双方共同进行课程改革和课程开发，共同确定教学内容，与企业专家共同编写教材。把企业岗位工作任务案例作为教学素材，改革教学模式，实现在课程目标、课程内容和课程实施三个层面上与企业文化的融合。在课程开发、教学内容与教学方法等方面反映出企业和社会的实际需求，实现教学内容与职业需求的水乳交融，切实提高学生运用知识的能力和动手能力，在实习与实训过程中，使学生对企业文化与职业实践认识更进一步。
三、理论教学与实践教学相融合
对专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，采用理实一体化教学模式，将专业理论和专业实践有机融合成一个整体，并在实践中应用。如在校内实践基地，构建真实的职业环境，引入企业文化，实施实际的岗位规范、岗位职责、岗位工作和岗位考核。学生接受职业教育的过程，即是“职业化”、“社会化”的过程，其职业素养、岗位基本操作能力和基本职业能力的培养更接近于企业的要求，更容易为企业所乐于接收，学生也更能适应职业环境，从而提高职业稳定性。
借助“理实相融、工学结合”教育教学模式，改善学生的心智结构和学习品质，在岗位实践中实现“零距离”培养，使学生的人文素质、职业素养、岗位基本操作技能和基本职业能力适应企业岗位需求，使企业对学校的实习生、毕业生能够“招得进，用的顺，留得住”，感到满意，提高企业人力资源效益。
四、专业教师与能工巧匠相融合
职业教育的特性决定了高职教育师资素质的特殊性与复杂性，校内专任教师与校外企业技术骨干以及行业专家共同组成专兼结合的教学团队，实现专业教师与能工巧匠的融合，这既是高职院校提升自身核心竞争力的基础，也是提高人才培养水平的关键。
提高校内专任专业教师的实践能力和动手操作能力。专任教师不仅要具备扎实的专业知识，还要熟悉行业内工作岗位的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。通过教师下企业顶岗工作，共同技术攻关、辅导职业技能竞赛等方式提高教师的实践能力和动手操作能力。
企业技术骨干作为是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，他们掌握某专业领域内的高端技术，由“师傅”指导“徒弟”的实习，能切实提高“徒弟”的实践技能水平，将所学专业知识学以致用，但学校要有目的、有计划地组织他们进行职业教育理念的学习和教学方式方法的指导和培训，让这些师傅们不仅有精湛的专业技术能力，更具备先进的职业教育理念，掌握先进的教育教学方法，成为文武全能的专家型双师。
以校企合作平台为基础，通过“专业教师下企业，企业能人进课堂”，采用专业教师与企业能工巧匠共同组成的教学小组，推行“双导师”制度等，校企联合，优势互补，着力打造双师型教学团队，实现专业教师与能工巧匠的融合。
参考文献：
[1]罗国生.校企合作：技能人才培养新模式探索与实践[J].职业教育研究，2010（2）.
[2]刘芳，於红梅.融合企业文化的高职工科专业技能型人才培养[J].中国高教研究，2012（8）.
[3]伊逊智.“校厂一体、二元合一”中职现代学徒制探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（5）.
（作者单位：河北衡水职业技术学院）