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摘 要：情境教学是小学语文教学的重要途径，适当地把情境教学应用于小学语文教学，能激发学生学习兴趣，引发学生体验情感，帮助学生正确理解教学内容，让学生在语文教学中受到美的熏陶，把对美的期待转化为鉴赏能力。本文将结合教学实践谈一谈小学语文教学中情境的创设。
关键词：语文教学；情境创设；情境教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-034-1
一、联系生活，体验情境
一个人的阅历来源于生活，生活中的种种情感体验是每个人最熟悉的，如果将语文课堂上的情感体验转换成生活的方式进行体验，那等于变语文为生活，让语文更贴近生活。
《海伦·凯勒》以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。在教学第一自然段后，我为了让学生更好地体会海伦双目失明、双耳失聪的痛苦感觉。我组织同学们一起做了一个实验，同桌两个人相互给对方蒙住眼睛，塞住耳朵，然后说说自己此时的感觉如何。实验后，学生都说，一个人要是“双目失明、双耳失聪”后，日子没法过。学生有了亲身体验后，学生和课文中的海伦在情感上容易产生共鸣，感触更加深！
二、运用实物，演示情境
俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。在小学语文书本中，往往有许多课文，是与学生的生活经历毫不相干的，学生对这一类课文的直观感受是空白的，所以课堂上，为了帮助学生学习，教师往往要利用一些实物创设情境，让学生对这一类物品有一个直观的感觉。
《秦兵马俑》生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，但是离孩子们的生活实在是太遥远了。所以我在课前就准备好了自己在旅游时买的兵马俑模型，在教学相关内容时演示相应的兵马俑模型。小小的模型拉近了学生与书本的距离，孩子们由衷地欣赏着这些“艺术品”，仿佛走近了它们的身旁，倾听着他们的呼吸声，仿佛身临其境。
三、借助图画，再现情境
小学生的思维，随年龄发展，由形象直观到抽象客观发展，他们对形象直观的知识更容易接受。在图画创设的情境中，教师可带领学生感受文字所不能带给他们的视觉冲击。如能把图片恰如其分地运用到小学语文课堂中，对整堂课起到画龙点睛的作用。
在教学《世界上第一个听诊器》时，学生对课文中的一个词语“胸腔”提出了质疑，的确，对一个三年级的孩子来说，理解“胸腔”确实有一定的难度，除非对人体生理构造熟悉的同学能明白“胸腔”的确切意思。为了解决这一问题，我将人体的骨骼图片展示给学生，通过学生观察图片，老師细致讲解，学生对“胸腔”这个词语有了较深的理解。同时，学生也了解了人体骨骼方面的知识。因此，图片在教学中起到的作用是不可估量的，它仿佛把学生带到了解剖室，自己正是那位进行人体研究的医生……
四、播放音乐，渲染情境
音乐，在语文课堂上，具有举足轻重的地位，配上音乐的朗读，更优美，在音乐中的体验，更生动，在音乐中的理解，更简单……
音乐对于陶冶人的情操、净化人的心灵具有独特的魅力。《二泉映月》含蓄、深情的旋律如泣如诉、如悲似怒，时而委婉低回、时而激荡高亢，抒发了作者淤积在内心的幽愤、哀痛和对美好生活的向往。在整个教学过程中，我都以音乐作为主导，把音乐融入课文之中，能使学生更好地体会课文包含的那种复杂的情感，音乐之中，有阿炳对过去的美好回忆，有阿炳的人生坎坷经历，更有阿炳对未来美好生活的无限憧憬和向往。我在教学过程中对乐曲进行了相应处理，把整首曲子进行了分层处理，并逐一进行挖掘，启发学生加深了对文章内容的深刻理解。在整个教学过程中，乐曲的播放恰到好处，不但没有阻碍对文章的理解，反而使教学过程锦上添花，激发了学生学习的兴趣。
五、巧用媒体，融入情境
多媒体课件具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。恰到好处地使用，可以使小学生如闻其声、如见其人、如临其境，生动地学习。通过多媒体的演示，力求将音乐、美术、科学等艺术融合于语文课堂，实现跨学科的“综合性学习”。通过这种形式，丰富学生的语文素养和其他艺术素养，全面提高学生的整体素质。
《天安门广场》最后一个自然段重点描写了天安门广场的热闹景象，词汇丰富，语言优美。學生通过朗读，对“华灯齐放、礼花飞舞、鲜花与彩灯辉映、礼花伴歌声齐飞”这些词语特别喜欢，但不太了解。于是，我利用网络一边把天安门广场的图片一幅一幅地展示出来，一边播放铿锵有力的爱国歌曲《歌唱祖国》，边播放边说：“你们可以任选一个景点，当一名小导游向大家介绍介绍。”学生兴致勃勃，惟恐轮不到自己上台做导游。
六、扮演角色，深入情境
角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。
教学《海底世界》第三自然段，我安排了这样的环节：让学生自读课文，找、圈、划出动物活动特点的词句，并与同桌讨论讨论。此刻，学生的心仿佛已经进入了文中，他们兴趣盎然，情绪高涨。于是我开始提问：“你最喜欢哪种海底小动物？为什么喜欢它呢？”大家一下子踊跃了起来，他们纷纷忙着选择自己喜欢的动物。有的选择朗读的方式来表演；有的选择了表演；还有的拿出了课前搜集的资料，准备介绍自己喜欢的海底动物……紧接着，我就让他们拿出课前准备好的海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类、深水鱼等海底小动物头饰、图片、资料上台表演。课堂上，同学们兴致勃勃，全都沉浸在诱人、神奇的海底世界中了。
关键词：语文教学；情境创设；情境教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-034-1
一、联系生活，体验情境
一个人的阅历来源于生活，生活中的种种情感体验是每个人最熟悉的，如果将语文课堂上的情感体验转换成生活的方式进行体验，那等于变语文为生活，让语文更贴近生活。
《海伦·凯勒》以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。在教学第一自然段后，我为了让学生更好地体会海伦双目失明、双耳失聪的痛苦感觉。我组织同学们一起做了一个实验，同桌两个人相互给对方蒙住眼睛，塞住耳朵，然后说说自己此时的感觉如何。实验后，学生都说，一个人要是“双目失明、双耳失聪”后，日子没法过。学生有了亲身体验后，学生和课文中的海伦在情感上容易产生共鸣，感触更加深！
二、运用实物，演示情境
俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。在小学语文书本中，往往有许多课文，是与学生的生活经历毫不相干的，学生对这一类课文的直观感受是空白的，所以课堂上，为了帮助学生学习，教师往往要利用一些实物创设情境，让学生对这一类物品有一个直观的感觉。
《秦兵马俑》生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，但是离孩子们的生活实在是太遥远了。所以我在课前就准备好了自己在旅游时买的兵马俑模型，在教学相关内容时演示相应的兵马俑模型。小小的模型拉近了学生与书本的距离，孩子们由衷地欣赏着这些“艺术品”，仿佛走近了它们的身旁，倾听着他们的呼吸声，仿佛身临其境。
三、借助图画，再现情境
小学生的思维，随年龄发展，由形象直观到抽象客观发展，他们对形象直观的知识更容易接受。在图画创设的情境中，教师可带领学生感受文字所不能带给他们的视觉冲击。如能把图片恰如其分地运用到小学语文课堂中，对整堂课起到画龙点睛的作用。
在教学《世界上第一个听诊器》时，学生对课文中的一个词语“胸腔”提出了质疑，的确，对一个三年级的孩子来说，理解“胸腔”确实有一定的难度，除非对人体生理构造熟悉的同学能明白“胸腔”的确切意思。为了解决这一问题，我将人体的骨骼图片展示给学生，通过学生观察图片，老師细致讲解，学生对“胸腔”这个词语有了较深的理解。同时，学生也了解了人体骨骼方面的知识。因此，图片在教学中起到的作用是不可估量的，它仿佛把学生带到了解剖室，自己正是那位进行人体研究的医生……
四、播放音乐，渲染情境
音乐，在语文课堂上，具有举足轻重的地位，配上音乐的朗读，更优美，在音乐中的体验，更生动，在音乐中的理解，更简单……
音乐对于陶冶人的情操、净化人的心灵具有独特的魅力。《二泉映月》含蓄、深情的旋律如泣如诉、如悲似怒，时而委婉低回、时而激荡高亢，抒发了作者淤积在内心的幽愤、哀痛和对美好生活的向往。在整个教学过程中，我都以音乐作为主导，把音乐融入课文之中，能使学生更好地体会课文包含的那种复杂的情感，音乐之中，有阿炳对过去的美好回忆，有阿炳的人生坎坷经历，更有阿炳对未来美好生活的无限憧憬和向往。我在教学过程中对乐曲进行了相应处理，把整首曲子进行了分层处理，并逐一进行挖掘，启发学生加深了对文章内容的深刻理解。在整个教学过程中，乐曲的播放恰到好处，不但没有阻碍对文章的理解，反而使教学过程锦上添花，激发了学生学习的兴趣。
五、巧用媒体，融入情境
多媒体课件具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。恰到好处地使用，可以使小学生如闻其声、如见其人、如临其境，生动地学习。通过多媒体的演示，力求将音乐、美术、科学等艺术融合于语文课堂，实现跨学科的“综合性学习”。通过这种形式，丰富学生的语文素养和其他艺术素养，全面提高学生的整体素质。
《天安门广场》最后一个自然段重点描写了天安门广场的热闹景象，词汇丰富，语言优美。學生通过朗读，对“华灯齐放、礼花飞舞、鲜花与彩灯辉映、礼花伴歌声齐飞”这些词语特别喜欢，但不太了解。于是，我利用网络一边把天安门广场的图片一幅一幅地展示出来，一边播放铿锵有力的爱国歌曲《歌唱祖国》，边播放边说：“你们可以任选一个景点，当一名小导游向大家介绍介绍。”学生兴致勃勃，惟恐轮不到自己上台做导游。
六、扮演角色，深入情境
角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。
教学《海底世界》第三自然段，我安排了这样的环节：让学生自读课文，找、圈、划出动物活动特点的词句，并与同桌讨论讨论。此刻，学生的心仿佛已经进入了文中，他们兴趣盎然，情绪高涨。于是我开始提问：“你最喜欢哪种海底小动物？为什么喜欢它呢？”大家一下子踊跃了起来，他们纷纷忙着选择自己喜欢的动物。有的选择朗读的方式来表演；有的选择了表演；还有的拿出了课前搜集的资料，准备介绍自己喜欢的海底动物……紧接着，我就让他们拿出课前准备好的海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类、深水鱼等海底小动物头饰、图片、资料上台表演。课堂上，同学们兴致勃勃，全都沉浸在诱人、神奇的海底世界中了。