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为了实现办一所“书香浸润心灵”的学校的办学愿景，宜昌市西陵区桃花岭小学打造了良好的阅读环境和育人氛围，长年来坚持推进儿童阅读，始终将阅读作为学生成长、学校发展的重要内容。自2013年春，学校开始开发建设“生根大阅读”特色课程。课程针对当下小学语文课程内容单一（一本教材就是小學语文课程的全部）、学生阅读兴趣缺乏、阅读理解能力差、语言积累贫乏、缺乏阅读指导等问题，以“整本书（图画书、文字书）阅读”为内容进行课程开发，旨在建立阅读的规范化与科学性，构建严谨、有序、层级式发展的阅读体系，探索整本书的阅读策略，构建一个被学生所热爱的大阅读课程体系。以满足儿童精神成长的需求，实现儿童语言文字的运用能力、文学素养、传统文化素养、生命智慧的共同成长。
一、“生根大阅读”课程结构的确立
小学学生年龄跨度大，学生阅读起点水平不一，如何能够让学生从起始年级开始进行整本书阅读并逐步过渡到自主阅读呢？经过不断地学习探索研究，吸收国际上盛行的“大声朗读”的经验，根据整本书阅读的两条通道——听觉通道和视觉通道，将整本书阅读分设两条路径，大声朗读和自主阅读，形成了课程的结构框架。大声朗读就是教师在阅读课上给孩子们大声读书，这是从听觉通道进行整本书阅读，这种方式以低年级为主，高年级为辅。自主阅读就是孩子们通过视觉通道进行整本书阅读。自主阅读下分为图画书的阅读和文字书的阅读，图画书也就是大家经常所说的绘本，这种阅读以低年级为主，文字书的阅读以高年级为主。
双管齐下，学生从一至六年级都能够进行整本书阅读，为学生尽早地接触书面语言文字，培养学生的语汇力和阅读习惯。
二、“生根大阅读”课程内容的开发
当面对众多的儿童读物，孩子们究竟读什么？遵循儿童阅读的黄金定律：符合孩子年龄心智特点的读书，才会让孩子的阅读更加有效，阅读科学化才能让孩子获得均衡营养。
在给阅读课程内容分级、分类中，我们查阅了《儿童心智发展与分级阅读建议》、《儿童分级阅读参考书目（200种）》、《儿童分级阅读实践倡议书》等权威著作，邀请了多位专家指导，根据儿童生活经验圈的扩散规律、儿童认知能力的发展规律和儿童阅读兴趣与阅读立场的原则，通过三年多的儿童阅读调查和教学反思，提供适合小学六个年级阅读课的教学内容，初步为阅读课“读什么”提供了较为科学系统的具体内容。
其中大声朗读根据儿童成长需求，选择了学生最感兴趣18种题材（童谣儿童、习惯小故事、很久以前的故事、古韵文、儿童诗、巴掌童话、校园小故事、食物故事、家庭故事、民间故事、奇幻故事、动物故事、不可思议的故事、勇敢孩子的故事、成长故事、惊悚故事、侦探故事、经典故事）。比如一（上），孩子们刚刚入学，我们就选取了儿童习惯小故事，帮助孩子们建立规则意识，顺利步入小学生活。高年级的孩子逻辑思维能力得到了一定的发展，他们对推理、悬疑等题材尤为感兴趣，所以我们在五（上）选择了惊悚故事，在五（下）选择了侦探故事。
自主阅读下的图画书阅读，我们以生命教育为依据，从悦纳自己、尊重他人以及敬重环境三个方面分成了10个主题（自我成长、温馨亲情、和谐相处、自然探秘、关怀友爱、社会环境、情绪管理、想象力、美学教育、两性平权）。比如像“两性平权”这种传统课程较少涉及的内容就被列入了六年级课程。
自主阅读下的文字书阅读，按照儿童需要发展的心智能力分成了三个阶段，一二年级重点培养感受力、想象力，涉及理解力；三四年级重点培养感受力、想象力、理解力，涉及分析能力；五六年级重点培养感受力、想象力、理解力，涉及分析能力和批判能力。
三、“生根大阅读”课程开展的措施
1.书本来源
根据学期教学安排，学校通过家委会商议，每个班由学生自费共同购置同一本书在阅读课上共读。整个班级经历一个完整阅读过程后，再与同年级的其他四个班交换。任课老师精读这一本儿童读物，做好阅读规划与课程设计，并随书走班教学。一年后，这些书将留给下年级的学生，实现图书资源共享。这样一学期来学生可以用一本书换到五本书，六年下来就能阅读60本书。这一举措称之为“1变60的读书行动”。
2.时间安排
学校通过课程整合，在每周五下午专门设立了阅读课。根据文本类型与内容，教师选择60分钟或40分钟的大小课，一学期16至18个课时。另外，每天早上（7：40-8：00）和中午（2：10-2：30）都设立了20分钟的自由阅读时间。
3.师资力量
阅读课授课教师以语文教师为主体，其他学科教师和社会人士共同参与授课。例如在共读五年级美学绘本《点》时，我们邀请了学校美术老师引导学生共读。
4.课堂教学
根据整本书（文字书）阅读的基本流程：导读—推进—分享—延伸，确立了四大课型：导读课、深读课、享读课及延读课。一般四至五个课时完成整个流程的教学。导读课激发兴趣、引发学生的阅读期待。深读课以常规固定话题和微活动引导学生交流，推进学生持续阅读，教师适时进行阅读方法的点拨。享读课以话题为切口引导学生交流阅读感悟，分享阅读体会。延读课学生以个性化的方式展示读后成果。
5.氛围营造
我们为课程设计了两大节日活动——每年三月的桃花诗词节和十二月的腊梅阅读节。这些活动为学生的延读活动提供了舞台，营造了浓厚的阅读氛围。在长达近一个月的节日中，学校和学生社团开展了丰富多彩、形式各异的阅读活动，让学生在节日活动中尽享阅读乐趣。
四、“生根大阅读”课程评价的方式
学校在阅读课程评价上采取了过程性评价与结果性评价，主观评价与客观评价相结合的评价方式。课程评价从阅读态度兴趣、阅读数量、阅读质量和参与阅读活动四个方面按照一定比例进行评价。
1.过程性评价。《阅读小脚丫》作为阅读档案，以时间为线索记录学生的阅读足迹。每读完一本书，学生可以在教师的指导下自由选择记录方式，其他学生及教师对学生的记录质量进行评价，确定获得的小脚丫印章数，填入评价栏。学生在“小书虫自由阅读记录表”中记下自己所读的书目，由家长和教师共同评价质量，获得小脚丫印章。在各类阅读活动中，根据学生的参与情况，教师在阅读活动记录页给予小脚丫印章奖励。
2.结果性评价。学期末，教师从《阅读小脚丫》的记录质量、阅读书目数量、参与阅读活动的表现和阅读兴趣态度四个方面，对每个学生所得小脚丫印章个数进行累加，获得印章数量为班级前20名的学生授予班级“阅读小博士”荣誉，数量最多者为校级“阅读小博士”。同时根据各班个体自由申报，由学校家委会与教师组成评委会共同评选出30个校级“书香家庭”。
随着“生根大阅读”特色课程的实施与推进，“生根大阅读”已成为桃花岭小学的一张名片，逐渐走向成熟。在琅琅书声中，学生随着书中的故事感受喜怒哀乐，与书中的小主人公一同经历坎坷、挫折、成功和喜悦，从而充满想象和幻想，领悟生活中的真善美与假丑恶。这一切，留给他们的是有色有味的美好童年。
（作者单位：宜昌市西陵区桃花岭小学）
责任编辑 尹培文
一、“生根大阅读”课程结构的确立
小学学生年龄跨度大，学生阅读起点水平不一，如何能够让学生从起始年级开始进行整本书阅读并逐步过渡到自主阅读呢？经过不断地学习探索研究，吸收国际上盛行的“大声朗读”的经验，根据整本书阅读的两条通道——听觉通道和视觉通道，将整本书阅读分设两条路径，大声朗读和自主阅读，形成了课程的结构框架。大声朗读就是教师在阅读课上给孩子们大声读书，这是从听觉通道进行整本书阅读，这种方式以低年级为主，高年级为辅。自主阅读就是孩子们通过视觉通道进行整本书阅读。自主阅读下分为图画书的阅读和文字书的阅读，图画书也就是大家经常所说的绘本，这种阅读以低年级为主，文字书的阅读以高年级为主。
双管齐下，学生从一至六年级都能够进行整本书阅读，为学生尽早地接触书面语言文字，培养学生的语汇力和阅读习惯。
二、“生根大阅读”课程内容的开发
当面对众多的儿童读物，孩子们究竟读什么？遵循儿童阅读的黄金定律：符合孩子年龄心智特点的读书，才会让孩子的阅读更加有效，阅读科学化才能让孩子获得均衡营养。
在给阅读课程内容分级、分类中，我们查阅了《儿童心智发展与分级阅读建议》、《儿童分级阅读参考书目（200种）》、《儿童分级阅读实践倡议书》等权威著作，邀请了多位专家指导，根据儿童生活经验圈的扩散规律、儿童认知能力的发展规律和儿童阅读兴趣与阅读立场的原则，通过三年多的儿童阅读调查和教学反思，提供适合小学六个年级阅读课的教学内容，初步为阅读课“读什么”提供了较为科学系统的具体内容。
其中大声朗读根据儿童成长需求，选择了学生最感兴趣18种题材（童谣儿童、习惯小故事、很久以前的故事、古韵文、儿童诗、巴掌童话、校园小故事、食物故事、家庭故事、民间故事、奇幻故事、动物故事、不可思议的故事、勇敢孩子的故事、成长故事、惊悚故事、侦探故事、经典故事）。比如一（上），孩子们刚刚入学，我们就选取了儿童习惯小故事，帮助孩子们建立规则意识，顺利步入小学生活。高年级的孩子逻辑思维能力得到了一定的发展，他们对推理、悬疑等题材尤为感兴趣，所以我们在五（上）选择了惊悚故事，在五（下）选择了侦探故事。
自主阅读下的图画书阅读，我们以生命教育为依据，从悦纳自己、尊重他人以及敬重环境三个方面分成了10个主题（自我成长、温馨亲情、和谐相处、自然探秘、关怀友爱、社会环境、情绪管理、想象力、美学教育、两性平权）。比如像“两性平权”这种传统课程较少涉及的内容就被列入了六年级课程。
自主阅读下的文字书阅读，按照儿童需要发展的心智能力分成了三个阶段，一二年级重点培养感受力、想象力，涉及理解力；三四年级重点培养感受力、想象力、理解力，涉及分析能力；五六年级重点培养感受力、想象力、理解力，涉及分析能力和批判能力。
三、“生根大阅读”课程开展的措施
1.书本来源
根据学期教学安排，学校通过家委会商议，每个班由学生自费共同购置同一本书在阅读课上共读。整个班级经历一个完整阅读过程后，再与同年级的其他四个班交换。任课老师精读这一本儿童读物，做好阅读规划与课程设计，并随书走班教学。一年后，这些书将留给下年级的学生，实现图书资源共享。这样一学期来学生可以用一本书换到五本书，六年下来就能阅读60本书。这一举措称之为“1变60的读书行动”。
2.时间安排
学校通过课程整合，在每周五下午专门设立了阅读课。根据文本类型与内容，教师选择60分钟或40分钟的大小课，一学期16至18个课时。另外，每天早上（7：40-8：00）和中午（2：10-2：30）都设立了20分钟的自由阅读时间。
3.师资力量
阅读课授课教师以语文教师为主体，其他学科教师和社会人士共同参与授课。例如在共读五年级美学绘本《点》时，我们邀请了学校美术老师引导学生共读。
4.课堂教学
根据整本书（文字书）阅读的基本流程：导读—推进—分享—延伸，确立了四大课型：导读课、深读课、享读课及延读课。一般四至五个课时完成整个流程的教学。导读课激发兴趣、引发学生的阅读期待。深读课以常规固定话题和微活动引导学生交流，推进学生持续阅读，教师适时进行阅读方法的点拨。享读课以话题为切口引导学生交流阅读感悟，分享阅读体会。延读课学生以个性化的方式展示读后成果。
5.氛围营造
我们为课程设计了两大节日活动——每年三月的桃花诗词节和十二月的腊梅阅读节。这些活动为学生的延读活动提供了舞台，营造了浓厚的阅读氛围。在长达近一个月的节日中，学校和学生社团开展了丰富多彩、形式各异的阅读活动，让学生在节日活动中尽享阅读乐趣。
四、“生根大阅读”课程评价的方式
学校在阅读课程评价上采取了过程性评价与结果性评价，主观评价与客观评价相结合的评价方式。课程评价从阅读态度兴趣、阅读数量、阅读质量和参与阅读活动四个方面按照一定比例进行评价。
1.过程性评价。《阅读小脚丫》作为阅读档案，以时间为线索记录学生的阅读足迹。每读完一本书，学生可以在教师的指导下自由选择记录方式，其他学生及教师对学生的记录质量进行评价，确定获得的小脚丫印章数，填入评价栏。学生在“小书虫自由阅读记录表”中记下自己所读的书目，由家长和教师共同评价质量，获得小脚丫印章。在各类阅读活动中，根据学生的参与情况，教师在阅读活动记录页给予小脚丫印章奖励。
2.结果性评价。学期末，教师从《阅读小脚丫》的记录质量、阅读书目数量、参与阅读活动的表现和阅读兴趣态度四个方面，对每个学生所得小脚丫印章个数进行累加，获得印章数量为班级前20名的学生授予班级“阅读小博士”荣誉，数量最多者为校级“阅读小博士”。同时根据各班个体自由申报，由学校家委会与教师组成评委会共同评选出30个校级“书香家庭”。
随着“生根大阅读”特色课程的实施与推进，“生根大阅读”已成为桃花岭小学的一张名片，逐渐走向成熟。在琅琅书声中，学生随着书中的故事感受喜怒哀乐，与书中的小主人公一同经历坎坷、挫折、成功和喜悦，从而充满想象和幻想，领悟生活中的真善美与假丑恶。这一切，留给他们的是有色有味的美好童年。
（作者单位：宜昌市西陵区桃花岭小学）
责任编辑 尹培文