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【摘要】学生的学习动机密切联系着中等职业教育质量。在教育教学改革过程中，中等职业学校教师要充分发挥自己在激发学生学习动机过程中的重要作用。在此，我们基于重塑教师权威、提升教师素养和重建师生关系等层面，系统论述如何正确定位教师角色，让教师成为学生学习动机形成的引导者、示范者和促进者，有效激发学生的学习动机。
【关键词】学习动机；教师权威；教師素养；师生关系
中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分。它为我国经济社会发展培养了数以亿计的高素质劳动者和数以万计的高技能型人才，对促进我国经济社会发展发挥了重要作用。中等职业教育的健康发展，必须有赖于教学质量的提高。而中等职校的学生普遍存在厌学、缺乏学习兴趣的现象，直接影响了中等职校人才培养质量。因此，中等职校教师不仅要重视丰富自己的专业理论知识，提高自己的实践操作技能，及时掌握新知识、新技术、新工艺、新方法；同时也要把学习主动权交给学生，让学生知道“为什么学”、“学什么”、“怎么学”，全面激发学生的学习动机。在此，我们根据中职生的特点，分析如何正确定位教师的角色，充分发挥教师在激发学生学习动机过程中的积极作用。
一、重塑教师权威，让教师成为学生学习动机形成的引导者
教师权威在学生学习动机形成过程中具有重要作用，但为了正确发挥教师权威的作用，我们要充分认识教师权威的客观性和危害性，正确把握教师权威的内涵，让教师成为中职生学习动机形成的引导者。
首先，我们要正视教师权威存在的客观性。任何权威现象的发生都与权威主体（权威者）、客体（权威对象）之间的力量对比有关，教师权威也同样如此。在教师与中职生围绕教育目标展开的互动过程中，教师不论在文化知识、社会制度还是人生经验等方面，相对于理智和道德尚未发展成熟的中职生来说都处于“上位”，拥有中职生无法企及的优势地位。在教育教学活动中，社会赋予教师的角色是规则的制定者、执行者。这种客观存在的教师与学生之间的力量对比，使教师权威的存在成为必然。因此，教师权威的存在是客观的。在中等职校教育教学过程中，我们想一脚踢开教师权威，直接进入教育民主殿堂的设想和做法是不现实的。因此，我们与其口诛笔伐教师权威的同时又任其悄悄地在现实教育生活中发挥作用；还不如正视它，努力看清其益处及可能造成的危害。
其次，我们要看清教师权威存在的危害性。面对普通高中所淘汰的学生，我们为了维持正常的教学秩序，让中职生的精力都集中到教学活动过程中来，许多学校在学习管理上都不约而同地采用以“管束”为主的方法。在学生与教师的关系上，我们把天平砝码放在后者，强调教师的绝对权威。因此，许多教师感觉上课就像上战场，管理学生就像做斗争；学生感觉上课就像坐牢，没有自由、没有快乐。学生上课时的心态总是“熬”和“混”。因此，如果过分将教师权威强调为绝对权威，师生关系将会趋于紧张，反而背离了学习的根本，其结果必然与希望背道而驰。
第三，我们要理解教师权威的正确内涵。其实，我们要防止教师绝对权威现象的产生，必须正确理解教师权威的内涵。“教师权威是教师权力与教师威信的统一体。”教师权力是一定教育结构赋予教师的。即在教育过程中，教师凭借社会文化传统和社会制度等所赋予的社会地位。教师威信是教师基于个人的素养和表现在学生中获得的权威，即通过教师与学生人格平等交往，以自己博大精深的学识、高超的教育智慧以及完整的人格等整体精神引导学生健康成长，从而对学生产生强有力而持久的影响力量。前者是外在的权威，是每个教师都可能有的权威。后者是内在的权威，不是每个教师都能得到的权威。前者是社会赋予的，后者是学生认同的。外在权威不以内在权威为支柱，则对学生缺乏足够的影响力量；内在权威若游离于外在权威之外，往往不能产生真正的教育效应。
从上述分析可以看出，我们采用以“管束”为主的教育，强调教师的绝对权威，即提高因社会进步而削弱的教师权力。这不仅违背教育教学的规律，而且容易引起师生冲突，甚至是暴力冲突。因此，要提高教师权威，我们应该从教师威信入手，加强教师的内在权威，让学生真正信服的是教师内在精神力量上的魅力型权威。只有这样，教师才能在激发学生学习动机过程中充当重要的角色，成为其学习动机形成的引导者。
二、提高教师素养，让教师成为学生学习动机形成的示范者
教师素养是形成教师威信、教师权威的重要力量。它有利于教师成为学生学习动机形成的示范者。因此，我们要正确认识教师示范的价值，认真分析影响教师素养的因素，积极探索如何提高教师素养，让教师真正成为学生学习动机的示范者。
首先，我们要明确教师示范的价值。美国当代著名心理学家班杜拉认为，影响儿童学习的因素很多，但是其中起决定作用的是行为主体的观察或对榜样对象的模仿。我国古人对教师的示范性有许多精辟的论述，如“为师之道，端品为先”；“学高为师，身正为范”；“教，上所施，下所效也”。虽然中职生只有十七、八岁的年龄，但失败的经历可能已是数不胜数了。有的人最早受挫时间可能要追溯到小学伊始。但是，中职生的世界观、人生观和价值观还未完全形成，可塑性强，模仿性强。中等职校教师对自己职业的态度，对自己所属专业的理解，以及教师的心理品质和思想道德素养都会影响中职生的学习成长。中职生与教师朝夕相处过程中，时时观察教师的言行举止，自觉或不自觉地进行模仿。因此，教师为人师表具有特别重要的意义。
其次，我们要认清教师培训的不足。教育教学规律告诉我们，教师要身教重于言教，言行一致，率先垂范。我们要激发学生的学习动机，首先要求教师平时努力提高自身素养，促进自己专业成长。随着我国对职业教育投入的加大，我国主要通过加大政府投入，健全培训制度，推进教师教育创新和改革，立足校本实际等途径，提高教师的专业发展水平。但在实践中，我们必须承认促进教师专业成长的制度措施，普遍存在效益低下的问题。存在的问题主要有：一是授课教师大多是高校的教师，存在着与实践脱节的问题；二是时间短，内容陈旧；三是培训追求理论知识传授，而忽视技能训练与提高。此外，还有一部分授课教师是临时聘请的本地行政干部，他们只能以报告的形式谈一些政策性的问题。因此，教师如果想在自己的专业上有所发展，必须认清当前中等职校教师教育培训的不足，充分利用各种机会外出进修学习，进行经验交流。特别是专业课教师要利用各种社会关系进企业，了解现代技术发展的新趋势，随时将新知识、新技术、新工艺、新方法传授给学生。同时，我们更要立足学生实际，以学生为中心，为学生服务，提高自己的专业素养，不断获得专业成长。
第三，我们要树立师生互学共进的观念。实践是最好的老师。教师不仅要参与到学生的学习活动中，成为学生学习的促进者；也要在与学生互动互学中，提升自己的素养。传统意义上的教师的教与学，将不断让位于师生互动互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。著名教育家魏书生正是长期在与学生的交往中，从学生的角度出发，总结自己的教学思想，最终成长为一代名师。因此，中等职校教师要确立以学生为中心的观念、服务学生的观念和全面质量的观念，认真开展教学研究、教学改革。教师与学生朝夕相处的过程中，是无法掩饰自己的内心世界，学生的眼睛能够捕捉到他们所关注的教师的任何细微变化。而教师通过自己的专业成长和继续学习，明确为什么要学习，怎么样去学习，深深触动学生、感动学生，从而有效地激发中职生的学习动机。
三、重建师生关系，让教师成为学生学习动机形成的促进者
虽然师生关系只是全社会人际关系中的一种，但对学校来说，它却是一种最基本、最重要的人际关系。所以，如果教师能够和学生建立一种友好合作的关系，而且共同承担责任和解决问题。那么学生的行为将倾向于维护这种良好的合作关系。这种合作关系将会在相互交往过程中促进学生的学习。如果师生之间没有建立友好合作的关系，缺乏相互之间的情感交流，甚至产生互不信任、对立、敌视的态度。那么，这种关系将会对学生的学习产生消极作用，妨碍其学习动机的形成与发展。因此，我们要重建师生关系，让教师成为学生学习动机形成的促进者。我们建立良好的师生关系必须遵循如下原则：
一是坦诚。美国心理学家、教授罗杰斯强调，教师在师生交往中应该坦诚相待，对那些言不由衷、讳莫如深的教师应该深恶痛绝。教师的品质，要以真实为先。教师要如实表现自己的观点、想法、感情。但有一个前提，这些观点、想法和感情纯属他自己的，不可强加给学生。教师的好恶仅代表教师自己。这样，教师将成为有血有肉的人，不仅仅是将知识传给学生的传声筒。
二是接受。接受有时也称信任或奖赏。接受，不仅指教师的态度，而且也包括教师的反应方式。即教师如何與学生沟通，有着绝对的重要性。通常情况下，我们对自己与外界接触过程中所传达的接纳性和排斥性并不在意。然而，教师反应的不同，对学生来说却影响重大。教育实践中，所谓好心办坏事大都是教师没有采取“接受”的反应方式造成的。教师要想与学生沟通顺畅，必须舍弃排斥性语言，而学会运用接纳性语言。
三是设身处地。教师可以适当“稚化”。所谓“稚化”，是指在教学活动中，教师有意识地退回到与学生相仿的思维状态，设身处地地揣摩学生的学习水平、学习状态等。因此，教师要进行积极的心理移位，设身处地地了解学生的内心世界、思想感情和真实想法。只有这样，学生才能真切地体会到教师的爱心与呵护，真正信任教师对自己的教诲。教师最终通过表现出与学生忧乐与共的行为，真正成为学生学习动机形成的促进者。
参考文献
[1]周建民,陈红兵.关于教师权威运行基础的剖析[J].高等农业教育,1999(5):11-13.
[2]章云珠.论研究性学习对教师权威的挑战[J].天津市教科院学报,2002(4):40-42.
[3]邓达,汪红烨.当前中小学教师在职教育的合理路径新探[J].教育理论与实践,2004(8):48-50.
[4]张秀琴,杨柳青.基础教育课程改革中教师角色的转变[J].教育理论与实践,2003(2):41-43.
[5]徐文秀.教师专业成长中存在的问题及其解决对策[J].教育探索,2006(6):116-118.
作者简介：姜进梅（1978－），女，江苏南通人，硕士研究生，江苏省通州中等专业学校中学一级教师，主要从事德育课程教学研究工作。
【关键词】学习动机；教师权威；教師素养；师生关系
中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分。它为我国经济社会发展培养了数以亿计的高素质劳动者和数以万计的高技能型人才，对促进我国经济社会发展发挥了重要作用。中等职业教育的健康发展，必须有赖于教学质量的提高。而中等职校的学生普遍存在厌学、缺乏学习兴趣的现象，直接影响了中等职校人才培养质量。因此，中等职校教师不仅要重视丰富自己的专业理论知识，提高自己的实践操作技能，及时掌握新知识、新技术、新工艺、新方法；同时也要把学习主动权交给学生，让学生知道“为什么学”、“学什么”、“怎么学”，全面激发学生的学习动机。在此，我们根据中职生的特点，分析如何正确定位教师的角色，充分发挥教师在激发学生学习动机过程中的积极作用。
一、重塑教师权威，让教师成为学生学习动机形成的引导者
教师权威在学生学习动机形成过程中具有重要作用，但为了正确发挥教师权威的作用，我们要充分认识教师权威的客观性和危害性，正确把握教师权威的内涵，让教师成为中职生学习动机形成的引导者。
首先，我们要正视教师权威存在的客观性。任何权威现象的发生都与权威主体（权威者）、客体（权威对象）之间的力量对比有关，教师权威也同样如此。在教师与中职生围绕教育目标展开的互动过程中，教师不论在文化知识、社会制度还是人生经验等方面，相对于理智和道德尚未发展成熟的中职生来说都处于“上位”，拥有中职生无法企及的优势地位。在教育教学活动中，社会赋予教师的角色是规则的制定者、执行者。这种客观存在的教师与学生之间的力量对比，使教师权威的存在成为必然。因此，教师权威的存在是客观的。在中等职校教育教学过程中，我们想一脚踢开教师权威，直接进入教育民主殿堂的设想和做法是不现实的。因此，我们与其口诛笔伐教师权威的同时又任其悄悄地在现实教育生活中发挥作用；还不如正视它，努力看清其益处及可能造成的危害。
其次，我们要看清教师权威存在的危害性。面对普通高中所淘汰的学生，我们为了维持正常的教学秩序，让中职生的精力都集中到教学活动过程中来，许多学校在学习管理上都不约而同地采用以“管束”为主的方法。在学生与教师的关系上，我们把天平砝码放在后者，强调教师的绝对权威。因此，许多教师感觉上课就像上战场，管理学生就像做斗争；学生感觉上课就像坐牢，没有自由、没有快乐。学生上课时的心态总是“熬”和“混”。因此，如果过分将教师权威强调为绝对权威，师生关系将会趋于紧张，反而背离了学习的根本，其结果必然与希望背道而驰。
第三，我们要理解教师权威的正确内涵。其实，我们要防止教师绝对权威现象的产生，必须正确理解教师权威的内涵。“教师权威是教师权力与教师威信的统一体。”教师权力是一定教育结构赋予教师的。即在教育过程中，教师凭借社会文化传统和社会制度等所赋予的社会地位。教师威信是教师基于个人的素养和表现在学生中获得的权威，即通过教师与学生人格平等交往，以自己博大精深的学识、高超的教育智慧以及完整的人格等整体精神引导学生健康成长，从而对学生产生强有力而持久的影响力量。前者是外在的权威，是每个教师都可能有的权威。后者是内在的权威，不是每个教师都能得到的权威。前者是社会赋予的，后者是学生认同的。外在权威不以内在权威为支柱，则对学生缺乏足够的影响力量；内在权威若游离于外在权威之外，往往不能产生真正的教育效应。
从上述分析可以看出，我们采用以“管束”为主的教育，强调教师的绝对权威，即提高因社会进步而削弱的教师权力。这不仅违背教育教学的规律，而且容易引起师生冲突，甚至是暴力冲突。因此，要提高教师权威，我们应该从教师威信入手，加强教师的内在权威，让学生真正信服的是教师内在精神力量上的魅力型权威。只有这样，教师才能在激发学生学习动机过程中充当重要的角色，成为其学习动机形成的引导者。
二、提高教师素养，让教师成为学生学习动机形成的示范者
教师素养是形成教师威信、教师权威的重要力量。它有利于教师成为学生学习动机形成的示范者。因此，我们要正确认识教师示范的价值，认真分析影响教师素养的因素，积极探索如何提高教师素养，让教师真正成为学生学习动机的示范者。
首先，我们要明确教师示范的价值。美国当代著名心理学家班杜拉认为，影响儿童学习的因素很多，但是其中起决定作用的是行为主体的观察或对榜样对象的模仿。我国古人对教师的示范性有许多精辟的论述，如“为师之道，端品为先”；“学高为师，身正为范”；“教，上所施，下所效也”。虽然中职生只有十七、八岁的年龄，但失败的经历可能已是数不胜数了。有的人最早受挫时间可能要追溯到小学伊始。但是，中职生的世界观、人生观和价值观还未完全形成，可塑性强，模仿性强。中等职校教师对自己职业的态度，对自己所属专业的理解，以及教师的心理品质和思想道德素养都会影响中职生的学习成长。中职生与教师朝夕相处过程中，时时观察教师的言行举止，自觉或不自觉地进行模仿。因此，教师为人师表具有特别重要的意义。
其次，我们要认清教师培训的不足。教育教学规律告诉我们，教师要身教重于言教，言行一致，率先垂范。我们要激发学生的学习动机，首先要求教师平时努力提高自身素养，促进自己专业成长。随着我国对职业教育投入的加大，我国主要通过加大政府投入，健全培训制度，推进教师教育创新和改革，立足校本实际等途径，提高教师的专业发展水平。但在实践中，我们必须承认促进教师专业成长的制度措施，普遍存在效益低下的问题。存在的问题主要有：一是授课教师大多是高校的教师，存在着与实践脱节的问题；二是时间短，内容陈旧；三是培训追求理论知识传授，而忽视技能训练与提高。此外，还有一部分授课教师是临时聘请的本地行政干部，他们只能以报告的形式谈一些政策性的问题。因此，教师如果想在自己的专业上有所发展，必须认清当前中等职校教师教育培训的不足，充分利用各种机会外出进修学习，进行经验交流。特别是专业课教师要利用各种社会关系进企业，了解现代技术发展的新趋势，随时将新知识、新技术、新工艺、新方法传授给学生。同时，我们更要立足学生实际，以学生为中心，为学生服务，提高自己的专业素养，不断获得专业成长。
第三，我们要树立师生互学共进的观念。实践是最好的老师。教师不仅要参与到学生的学习活动中，成为学生学习的促进者；也要在与学生互动互学中，提升自己的素养。传统意义上的教师的教与学，将不断让位于师生互动互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。著名教育家魏书生正是长期在与学生的交往中，从学生的角度出发，总结自己的教学思想，最终成长为一代名师。因此，中等职校教师要确立以学生为中心的观念、服务学生的观念和全面质量的观念，认真开展教学研究、教学改革。教师与学生朝夕相处的过程中，是无法掩饰自己的内心世界，学生的眼睛能够捕捉到他们所关注的教师的任何细微变化。而教师通过自己的专业成长和继续学习，明确为什么要学习，怎么样去学习，深深触动学生、感动学生，从而有效地激发中职生的学习动机。
三、重建师生关系，让教师成为学生学习动机形成的促进者
虽然师生关系只是全社会人际关系中的一种，但对学校来说，它却是一种最基本、最重要的人际关系。所以，如果教师能够和学生建立一种友好合作的关系，而且共同承担责任和解决问题。那么学生的行为将倾向于维护这种良好的合作关系。这种合作关系将会在相互交往过程中促进学生的学习。如果师生之间没有建立友好合作的关系，缺乏相互之间的情感交流，甚至产生互不信任、对立、敌视的态度。那么，这种关系将会对学生的学习产生消极作用，妨碍其学习动机的形成与发展。因此，我们要重建师生关系，让教师成为学生学习动机形成的促进者。我们建立良好的师生关系必须遵循如下原则：
一是坦诚。美国心理学家、教授罗杰斯强调，教师在师生交往中应该坦诚相待，对那些言不由衷、讳莫如深的教师应该深恶痛绝。教师的品质，要以真实为先。教师要如实表现自己的观点、想法、感情。但有一个前提，这些观点、想法和感情纯属他自己的，不可强加给学生。教师的好恶仅代表教师自己。这样，教师将成为有血有肉的人，不仅仅是将知识传给学生的传声筒。
二是接受。接受有时也称信任或奖赏。接受，不仅指教师的态度，而且也包括教师的反应方式。即教师如何與学生沟通，有着绝对的重要性。通常情况下，我们对自己与外界接触过程中所传达的接纳性和排斥性并不在意。然而，教师反应的不同，对学生来说却影响重大。教育实践中，所谓好心办坏事大都是教师没有采取“接受”的反应方式造成的。教师要想与学生沟通顺畅，必须舍弃排斥性语言，而学会运用接纳性语言。
三是设身处地。教师可以适当“稚化”。所谓“稚化”，是指在教学活动中，教师有意识地退回到与学生相仿的思维状态，设身处地地揣摩学生的学习水平、学习状态等。因此，教师要进行积极的心理移位，设身处地地了解学生的内心世界、思想感情和真实想法。只有这样，学生才能真切地体会到教师的爱心与呵护，真正信任教师对自己的教诲。教师最终通过表现出与学生忧乐与共的行为，真正成为学生学习动机形成的促进者。
参考文献
[1]周建民,陈红兵.关于教师权威运行基础的剖析[J].高等农业教育,1999(5):11-13.
[2]章云珠.论研究性学习对教师权威的挑战[J].天津市教科院学报,2002(4):40-42.
[3]邓达,汪红烨.当前中小学教师在职教育的合理路径新探[J].教育理论与实践,2004(8):48-50.
[4]张秀琴,杨柳青.基础教育课程改革中教师角色的转变[J].教育理论与实践,2003(2):41-43.
[5]徐文秀.教师专业成长中存在的问题及其解决对策[J].教育探索,2006(6):116-118.
作者简介：姜进梅（1978－），女，江苏南通人，硕士研究生，江苏省通州中等专业学校中学一级教师，主要从事德育课程教学研究工作。