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摘要：优化科学课堂教学使学生学习保持活力，促使学生自我表现与提高。课堂展示在教师的指导下，可以解决学习内驱力的问题，借此可以使科学课堂更多效益，更多留恋，更多幸福。
关键字：激情；锻造；幸福；科学
《高效课堂22条》作者李炳亭认为：“展示是解决学习内驱力的最佳方式。”学习内驱力是指直接推动个体进行学习的内部动力，不仅对学习行为起着驱使和维持的功能，而且还直接关系到学习活动的效果，其对课堂质量的影响毋庸置疑。在科学学习活动中，创设和优化展示平台，引导学生“因精彩而展示！” “因展示而学习！” “人人精彩，个个展示”，无疑可以极大优化科学课堂教学，使之成为学生向往的充满生命活力的所在。
一、有效合作，为展示培育精彩
有效的小组合作学习可以激发学生的奇思妙想，提高思维的广度与深度，为后续展示培育精彩。因此，采取有效策略规范小组合作行为就显得尤为重要。首先，规范的小组合作依赖于合理的小组结构。分组时应遵循“组内异质、组间同质”的原则，即教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，把不同质的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。其次，应构建一套“活而有序”的合作规范，应由小组长签头，民主制订小组合作规范，并利用每堂课结束前的时间或专门的班会课进行组内和组际的评价，确保规范执行到位。再次，教师应制定规范的合作流程。讨论前，小组成员先独立思考，讨论中先分别说出自己的想法，其他人倾听，然后再讨论，最后形成共识。
心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，因此，真正有效的合作必须建立在“对有价值问题研讨”这一基础上。著名科学特级教师章鼎儿执教《淀粉与碘酒》一课中，学生一开始关注的问题是“为什么碘酒碰到米饭，米饭就变成了紫色？”这个问题显然与学生原有知识没有直接联系，不是一个有价值的“科学问题”。因此，章老师适时地用“你认为是碘酒碰到米饭，使米饭变成了紫色。可要是我说，你没把手洗干净，把米饭弄脏了，你怎么办呢？你有方法证明不是因为手脏，而是因为碘酒碰到米饭才变色的吗？”把问题转化成“怎么办型“和“怎么样型”的问题，使问题更接近小学生知识、能力基础，使之成为“具有某种抽象性、渗透一定知识理论的、有所知又有所不知” 的科学问题，有效提高了后续合作学习的效率。
二、技能培养，为展示固本培元
一开始，由于学生缺乏展示的技巧，展示时必然会出现“内容乏味”、“质疑幼稚”、“生成不够”、“效率低下”的问题，因此必须加强相关的技能训练。
1．学会选择。
展示不是以量取胜，应围绕教学总体目标相机选择，而不是处处展示。因此，我们应帮助学生正确选择展示内容，切实提高展示效率。一般来说，展示应围绕活动关键点、注意事项、容易出现的错误、观察到的现象及自己的初步解释等进行，这些内容的展示可以有效促进学生知识、技能、思维水平乃至情感态度价值观的提升。
2．学会表达。
语言含糊、层次混乱、形式单一是展示的大忌，往往导致展示效率低下，因此我们应高度重视学生表达能力的培养。应帮助学生学会准确而精炼地表达自己见解；学会灵活而准确地运用科学语言；学会以多种形式表达自己的观点……在执教《空气的热胀冷缩》时，笔者先组织学生做游戏模拟空气“微粒”的运动，请一部分学生扮空气微粒，另一部分学生则手拉手绕着“微粒”围成一圈，作为气球，然后引导学生借助游戏描述空气微粒受热或受冷时的运动状况，最后让学生小组讨论，构建自己“关于物体热胀冷缩”的假说。学生在这样的学习过程中，既得到科学思维的有效发展，又得到表达能力的锤炼。
3．学会参与。
针对其他组或其他学生的展示，每个学生都应注意倾听，注意思考，注意适时参与。倾听是参与的前提，因此，老师或其他同学发言时，所有成员都应学会倾听他人的意见，在听清展示内容的基础上，还要鼓励学生积极参与，可补充对方发言的不足，可质疑对方的观点，可阐述与对方不同的方法……参与的形式和方法，老师既要进行具体的指导，又要鼓励学生独创，只有如此，学生的参与才会越来越主动，越来越精彩。
三、相机追问，为展示推波助澜
当学生展示不能有效把握问题核心时，老师应适时出手，相机追问，引领学生高效发展。追问是教师的重要职能，也是课堂效能的关键所在。有效追问是建立在教师学识魅力基础上的一种教学技巧，是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。
1．抓住关键点追问。追问内容要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。《热起来了》一课，老师组织学生讨论“衣服能给身体增加热量吗？”对此问题，同学们有两种意见，一种认为衣服可以给身体增加热量，这与学生的经验有关，另一种意见则截然相反，他们认为衣服不能产生热，因为他们曾经看到卖冰棍的人夏天用棉大衣盖在装冰棍的箱子上。这时，老师追问：“如果衣服不能给身体增加热量，那么为什么我们多穿衣服后会觉得暖和呢？”穿上衣服会觉得暖和的原因只可能有两个，一个是衣服可能产生热，还有可能是衣服能保护身体产生的热量，非此即彼。此处的追问，促使学生就原来的观点进行深入而周密的思考，由表及里，逐渐深入到问题的本质层面。
2．抓住疑问点追问。向学生提供有意义的问题是学生探索和创造的前提，教师课堂的追问一定要引发学生思考，不能为问而问。抓住学生的疑问点，能有效吸引和提醒学生去主动思考和解决这些问题，完成思维的再创造过程。这样追问可以让学生和老师共同聚焦教学目标，同时也能够增强学生的成就感和信心。
3抓住切入点追问。有效追问的目的而在于激发学生的探究兴趣和训练学生的思维能力。科学中蕴涵着丰富的科学思维方法，而这些正是学生知识发散点的关键所在，抓住这些发散点追问，能让学生自觉领悟其中的科学思维方法，体验科学学习的快乐。
四、生本评价，为展示火里添柴
真诚、温暖、人性化的评价可以为学生展示活动注入不竭的动力，引领学生展示活动深入、高效开展，演绎出一个又一个精彩。
1．即时评价。学生展示过程中会不时闪现出灿烂的一面，作为老师或同学，应高度关注展示者的言行，或借助微笑的表情，传递出关爱的微妙信息；或通过言语给予表扬和激励，促进师生间、生生间心灵沟通；或用热情友好的语言帮助改正缺点错误，促进良好合作关系的形成……以此种种行为，营造温馨环境，鼓励展示者自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。
2．个性评价。美国哈佛大学教授加德纳早在八十年代提出的多元智能理论中就指出：人人都有九种智能，即语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。每个人的智能都是多元的，虽然每个方面都不能达到最高水平，但总有一方面是最佳的。因此，教师应尽可能挖掘这些优势的一面，主动寻找学生闪光的一面，并给予真诚的评价，同时引导学生学会赏识同伴，赞美同伴。
3．发展评价。评价的最终目的是促进学生主动学习，进而学会学习，获得可持续发展。教师不仅是激励者，更是启思者。对学生的学习评价仅停留于表面上的欣赏、认可是不够的，更重要的应是组织学生思考、体验：“他的方法棒在哪里？”“你喜欢哪一种方法？为什么？”从而引导学生深入理解、感悟别人的思维方式，学会在比较中择优，交流中欣赏，合作中分享，训练思维的深刻性和批判性，养成不随意附和他人意见，能有理有据评价他人活动的个性品质，实现学生在互动中生成、提高的效果。
关键字：激情；锻造；幸福；科学
《高效课堂22条》作者李炳亭认为：“展示是解决学习内驱力的最佳方式。”学习内驱力是指直接推动个体进行学习的内部动力，不仅对学习行为起着驱使和维持的功能，而且还直接关系到学习活动的效果，其对课堂质量的影响毋庸置疑。在科学学习活动中，创设和优化展示平台，引导学生“因精彩而展示！” “因展示而学习！” “人人精彩，个个展示”，无疑可以极大优化科学课堂教学，使之成为学生向往的充满生命活力的所在。
一、有效合作，为展示培育精彩
有效的小组合作学习可以激发学生的奇思妙想，提高思维的广度与深度，为后续展示培育精彩。因此，采取有效策略规范小组合作行为就显得尤为重要。首先，规范的小组合作依赖于合理的小组结构。分组时应遵循“组内异质、组间同质”的原则，即教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，把不同质的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。其次，应构建一套“活而有序”的合作规范，应由小组长签头，民主制订小组合作规范，并利用每堂课结束前的时间或专门的班会课进行组内和组际的评价，确保规范执行到位。再次，教师应制定规范的合作流程。讨论前，小组成员先独立思考，讨论中先分别说出自己的想法，其他人倾听，然后再讨论，最后形成共识。
心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，因此，真正有效的合作必须建立在“对有价值问题研讨”这一基础上。著名科学特级教师章鼎儿执教《淀粉与碘酒》一课中，学生一开始关注的问题是“为什么碘酒碰到米饭，米饭就变成了紫色？”这个问题显然与学生原有知识没有直接联系，不是一个有价值的“科学问题”。因此，章老师适时地用“你认为是碘酒碰到米饭，使米饭变成了紫色。可要是我说，你没把手洗干净，把米饭弄脏了，你怎么办呢？你有方法证明不是因为手脏，而是因为碘酒碰到米饭才变色的吗？”把问题转化成“怎么办型“和“怎么样型”的问题，使问题更接近小学生知识、能力基础，使之成为“具有某种抽象性、渗透一定知识理论的、有所知又有所不知” 的科学问题，有效提高了后续合作学习的效率。
二、技能培养，为展示固本培元
一开始，由于学生缺乏展示的技巧，展示时必然会出现“内容乏味”、“质疑幼稚”、“生成不够”、“效率低下”的问题，因此必须加强相关的技能训练。
1．学会选择。
展示不是以量取胜，应围绕教学总体目标相机选择，而不是处处展示。因此，我们应帮助学生正确选择展示内容，切实提高展示效率。一般来说，展示应围绕活动关键点、注意事项、容易出现的错误、观察到的现象及自己的初步解释等进行，这些内容的展示可以有效促进学生知识、技能、思维水平乃至情感态度价值观的提升。
2．学会表达。
语言含糊、层次混乱、形式单一是展示的大忌，往往导致展示效率低下，因此我们应高度重视学生表达能力的培养。应帮助学生学会准确而精炼地表达自己见解；学会灵活而准确地运用科学语言；学会以多种形式表达自己的观点……在执教《空气的热胀冷缩》时，笔者先组织学生做游戏模拟空气“微粒”的运动，请一部分学生扮空气微粒，另一部分学生则手拉手绕着“微粒”围成一圈，作为气球，然后引导学生借助游戏描述空气微粒受热或受冷时的运动状况，最后让学生小组讨论，构建自己“关于物体热胀冷缩”的假说。学生在这样的学习过程中，既得到科学思维的有效发展，又得到表达能力的锤炼。
3．学会参与。
针对其他组或其他学生的展示，每个学生都应注意倾听，注意思考，注意适时参与。倾听是参与的前提，因此，老师或其他同学发言时，所有成员都应学会倾听他人的意见，在听清展示内容的基础上，还要鼓励学生积极参与，可补充对方发言的不足，可质疑对方的观点，可阐述与对方不同的方法……参与的形式和方法，老师既要进行具体的指导，又要鼓励学生独创，只有如此，学生的参与才会越来越主动，越来越精彩。
三、相机追问，为展示推波助澜
当学生展示不能有效把握问题核心时，老师应适时出手，相机追问，引领学生高效发展。追问是教师的重要职能，也是课堂效能的关键所在。有效追问是建立在教师学识魅力基础上的一种教学技巧，是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。
1．抓住关键点追问。追问内容要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。《热起来了》一课，老师组织学生讨论“衣服能给身体增加热量吗？”对此问题，同学们有两种意见，一种认为衣服可以给身体增加热量，这与学生的经验有关，另一种意见则截然相反，他们认为衣服不能产生热，因为他们曾经看到卖冰棍的人夏天用棉大衣盖在装冰棍的箱子上。这时，老师追问：“如果衣服不能给身体增加热量，那么为什么我们多穿衣服后会觉得暖和呢？”穿上衣服会觉得暖和的原因只可能有两个，一个是衣服可能产生热，还有可能是衣服能保护身体产生的热量，非此即彼。此处的追问，促使学生就原来的观点进行深入而周密的思考，由表及里，逐渐深入到问题的本质层面。
2．抓住疑问点追问。向学生提供有意义的问题是学生探索和创造的前提，教师课堂的追问一定要引发学生思考，不能为问而问。抓住学生的疑问点，能有效吸引和提醒学生去主动思考和解决这些问题，完成思维的再创造过程。这样追问可以让学生和老师共同聚焦教学目标，同时也能够增强学生的成就感和信心。
3抓住切入点追问。有效追问的目的而在于激发学生的探究兴趣和训练学生的思维能力。科学中蕴涵着丰富的科学思维方法，而这些正是学生知识发散点的关键所在，抓住这些发散点追问，能让学生自觉领悟其中的科学思维方法，体验科学学习的快乐。
四、生本评价，为展示火里添柴
真诚、温暖、人性化的评价可以为学生展示活动注入不竭的动力，引领学生展示活动深入、高效开展，演绎出一个又一个精彩。
1．即时评价。学生展示过程中会不时闪现出灿烂的一面，作为老师或同学，应高度关注展示者的言行，或借助微笑的表情，传递出关爱的微妙信息；或通过言语给予表扬和激励，促进师生间、生生间心灵沟通；或用热情友好的语言帮助改正缺点错误，促进良好合作关系的形成……以此种种行为，营造温馨环境，鼓励展示者自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。
2．个性评价。美国哈佛大学教授加德纳早在八十年代提出的多元智能理论中就指出：人人都有九种智能，即语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。每个人的智能都是多元的，虽然每个方面都不能达到最高水平，但总有一方面是最佳的。因此，教师应尽可能挖掘这些优势的一面，主动寻找学生闪光的一面，并给予真诚的评价，同时引导学生学会赏识同伴，赞美同伴。
3．发展评价。评价的最终目的是促进学生主动学习，进而学会学习，获得可持续发展。教师不仅是激励者，更是启思者。对学生的学习评价仅停留于表面上的欣赏、认可是不够的，更重要的应是组织学生思考、体验：“他的方法棒在哪里？”“你喜欢哪一种方法？为什么？”从而引导学生深入理解、感悟别人的思维方式，学会在比较中择优，交流中欣赏，合作中分享，训练思维的深刻性和批判性，养成不随意附和他人意见，能有理有据评价他人活动的个性品质，实现学生在互动中生成、提高的效果。