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课外作业是课堂教学的补充和延续，符合新课标要求的作业有助于学生巩固知识，培养自学能力，对学生的责任心和自主探究学习有积极的作用。所以，教师要精心给学生设置课外作业。
目前，农村小学还受到传统教育的束缚，受升学率和教学评比的影响，各科作业较多，形成了题海战术，大大增加了学生负担。当然，在正规教学条件下，围绕特定的科目，教师系统布置的作业，有助于学生打下扎实的知识基础，但它也恰恰忽视了学生的创造性思维、创新精神和个性的培养。现在，有些孩子是在各种各样的习题中长大的，教师们的精力大都放在上好一堂课上，对作业的设计比较忽略，主要表现在三个方面：
1．重量轻质。教师布置作业不考虑效果，认为多多益善，只要做得多，“铁棒也能磨成针”，不管不顾教育教学规律和学生的个体差异。结果大部分学生仅仅是为了完成作业而做作业，学生成了解题的计算器。这样做不仅效果差，而且影响学生身心健康。
2．重书面练习轻口头作业。现在不少教师怕动脑筋，依赖于现成的教辅资料，在布置课外作业时离不开课本和练习册，缺少教师针对学生和教学实践而自主设计的作业，结果是训练的知识点大同小异，作业单一重复，加大了学生课业负担。
3．重知识轻能力。在设计课外作业时，重课本知识，轻课外知识，不能将课外作业和课内作业有效互补，对一些观察、统计类作业，带有研究性和自主动手实践操作的课外作业基本很少涉及，学生学习的基本技能没有得到锻炼。
素质教育目标和新课程标准已经明确要求，为了减轻学生课业负担，要让学生在乐中学，在乐中做，提高学生的基本知识和基本技能。教师应与时俱进，改变传统意义上的教育观念，对课外作业加以研究，使其成为具有一定主题性和情境性的作业。
那么，在布置课外作业时要考虑哪些因素呢？就课外作业而言，它具有三个明显的特点：首先是课外作业必须包含所学的基本知识和基本技能。课外作业不仅要让学生掌握巩固好基本知识和基本技能，而且还要注重培养学生运用基本知识和基本技能的能力和创新思维；其次是要结合现实生活。我们知道“知识源于生活”，但在教学中，不少教师的课外作业，往往局限于课本而脱离生活实际，这是与素质教育相悖的，它必须考虑学生心理发展的特点和社会现实生活，因为它们是有机的统一；三是与其他学科相结合。课外作业是一项综合性作业，不能局限于某一学科，需要学生运用多方面知识和能力才能完成。另外，学生间的讨论交流也是完成作业的重要组成部分，讨论交流的主要内容包括：作业完成过程中采用的策略和学得的新知识、作业过程中遇到的独立思考无法解决的问题、评析和鉴赏优秀主题作业等等。因此，在布置学生课外作业时需要把握三个方面：
一、要有明确目的性
有的教师安排学生作业时，往往没有明确的能力目的指向，或者没有完整的达成形象的指向，使得技能技巧练习的收效降低。主题作业的表现形式多种，如画画、制作、观察、调查、收集、表演、游戏等形式。所以，对作业设计的要求是，一方面要针对教材的练习进行筛选，选择典型题练习，巩固课堂知识；另一方面要设计开发学生智力，发展学生能力的，带活动课性质的主题作业。针对学生身心特点，趣味性是一个重要原则，故作业要从新的形式、新的题材、新的要求出发，尽量摆脱陈旧、呆板、单调、重复的习惯模式。
二、要改进评价方式
每个学生的生活经验和学习能力不同，完成作业的质量也各不相同，故对学生要给予尝试、发现的机会。对课外作业的评价标准和评价方式要相应改革，不要单纯使用分数和等第评价，而要给予鼓励、奖励、提醒等具体语言评价。这种评价不同于传统的单纯的分数评价，不是单一的知识内容的评价，而要对学生在完成作业中相伴而生的目的、心态、方法等进行评价。教师要尽量用短语评价，在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生司空见惯的分数标记。如有些学生善于观察，勤于思考，你可夸她“你真是个有心人，在生活中学到了这些知识，好样的！”有些学生善动脑筋，设计题目很有新意，教师就可以用“你点子真多，要再接再厉啊！”有些学生作文爱写错别字，但有进步，教师就可以用“你比上次少了3个错别字，希望自己能查字典认真订正，相信你下次作文肯定不会有错别字的。”这样的话语效果很好，达到了预期目的。
三、要突出主体作用
新课程改革要改变被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。面对新课程标准和新教材，课外主题作业应更加突出学生的主体作用，它不仅促进学生巩固、掌握知识，更重要的是让学生积极参与各种教学实践，在实践过程中培养、训练、提高各种能力。而主题作业是沟通书本世界与生活世界的纽带，体现素质教育的基本要求，我们要加以重视。
作业的形式、内容丰富多样，对作业的功能，从不同角度、不同内容去研究去探索，是具有重要的现实意义的。只要教师在教学实践中注意研究，就可以有更多的发现和积累，课外作业就会取得更好的效果。
（责编 钟 岚）
目前，农村小学还受到传统教育的束缚，受升学率和教学评比的影响，各科作业较多，形成了题海战术，大大增加了学生负担。当然，在正规教学条件下，围绕特定的科目，教师系统布置的作业，有助于学生打下扎实的知识基础，但它也恰恰忽视了学生的创造性思维、创新精神和个性的培养。现在，有些孩子是在各种各样的习题中长大的，教师们的精力大都放在上好一堂课上，对作业的设计比较忽略，主要表现在三个方面：
1．重量轻质。教师布置作业不考虑效果，认为多多益善，只要做得多，“铁棒也能磨成针”，不管不顾教育教学规律和学生的个体差异。结果大部分学生仅仅是为了完成作业而做作业，学生成了解题的计算器。这样做不仅效果差，而且影响学生身心健康。
2．重书面练习轻口头作业。现在不少教师怕动脑筋，依赖于现成的教辅资料，在布置课外作业时离不开课本和练习册，缺少教师针对学生和教学实践而自主设计的作业，结果是训练的知识点大同小异，作业单一重复，加大了学生课业负担。
3．重知识轻能力。在设计课外作业时，重课本知识，轻课外知识，不能将课外作业和课内作业有效互补，对一些观察、统计类作业，带有研究性和自主动手实践操作的课外作业基本很少涉及，学生学习的基本技能没有得到锻炼。
素质教育目标和新课程标准已经明确要求，为了减轻学生课业负担，要让学生在乐中学，在乐中做，提高学生的基本知识和基本技能。教师应与时俱进，改变传统意义上的教育观念，对课外作业加以研究，使其成为具有一定主题性和情境性的作业。
那么，在布置课外作业时要考虑哪些因素呢？就课外作业而言，它具有三个明显的特点：首先是课外作业必须包含所学的基本知识和基本技能。课外作业不仅要让学生掌握巩固好基本知识和基本技能，而且还要注重培养学生运用基本知识和基本技能的能力和创新思维；其次是要结合现实生活。我们知道“知识源于生活”，但在教学中，不少教师的课外作业，往往局限于课本而脱离生活实际，这是与素质教育相悖的，它必须考虑学生心理发展的特点和社会现实生活，因为它们是有机的统一；三是与其他学科相结合。课外作业是一项综合性作业，不能局限于某一学科，需要学生运用多方面知识和能力才能完成。另外，学生间的讨论交流也是完成作业的重要组成部分，讨论交流的主要内容包括：作业完成过程中采用的策略和学得的新知识、作业过程中遇到的独立思考无法解决的问题、评析和鉴赏优秀主题作业等等。因此，在布置学生课外作业时需要把握三个方面：
一、要有明确目的性
有的教师安排学生作业时，往往没有明确的能力目的指向，或者没有完整的达成形象的指向，使得技能技巧练习的收效降低。主题作业的表现形式多种，如画画、制作、观察、调查、收集、表演、游戏等形式。所以，对作业设计的要求是，一方面要针对教材的练习进行筛选，选择典型题练习，巩固课堂知识；另一方面要设计开发学生智力，发展学生能力的，带活动课性质的主题作业。针对学生身心特点，趣味性是一个重要原则，故作业要从新的形式、新的题材、新的要求出发，尽量摆脱陈旧、呆板、单调、重复的习惯模式。
二、要改进评价方式
每个学生的生活经验和学习能力不同，完成作业的质量也各不相同，故对学生要给予尝试、发现的机会。对课外作业的评价标准和评价方式要相应改革，不要单纯使用分数和等第评价，而要给予鼓励、奖励、提醒等具体语言评价。这种评价不同于传统的单纯的分数评价，不是单一的知识内容的评价，而要对学生在完成作业中相伴而生的目的、心态、方法等进行评价。教师要尽量用短语评价，在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生司空见惯的分数标记。如有些学生善于观察，勤于思考，你可夸她“你真是个有心人，在生活中学到了这些知识，好样的！”有些学生善动脑筋，设计题目很有新意，教师就可以用“你点子真多，要再接再厉啊！”有些学生作文爱写错别字，但有进步，教师就可以用“你比上次少了3个错别字，希望自己能查字典认真订正，相信你下次作文肯定不会有错别字的。”这样的话语效果很好，达到了预期目的。
三、要突出主体作用
新课程改革要改变被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。面对新课程标准和新教材，课外主题作业应更加突出学生的主体作用，它不仅促进学生巩固、掌握知识，更重要的是让学生积极参与各种教学实践，在实践过程中培养、训练、提高各种能力。而主题作业是沟通书本世界与生活世界的纽带，体现素质教育的基本要求，我们要加以重视。
作业的形式、内容丰富多样，对作业的功能，从不同角度、不同内容去研究去探索，是具有重要的现实意义的。只要教师在教学实践中注意研究，就可以有更多的发现和积累，课外作业就会取得更好的效果。
（责编 钟 岚）