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【摘要】我国发展的新形势、青年学生的新特点和素质教育的全面推进，使政治课教学面临严峻的挑战。传统的思想政治课教学存在着许多弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高、主动参与意识不强的问题很突出。培养学生探究意识和创新精神对于培养合格人才、推动教育改革有重要的现实作用和历史意义，要从转变教学模式、创新教学形式、创设特殊情境、创造和谐氛围等方面入手，加强学生探究意识和创新精神的培养。
【关键词】政治教学探究意识创新精神
培养学生形成探究意识的主体意识必须要激发学生的主动的思维。“探究是科学研究的出发点，是开启任何一門学科的钥匙。没有探究就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。”“探究意识”的培养可谓是提高学生政治学科思维能力和素质教育的核心。因此，关于“探究意识”的研究具有一定的学科研究的价值和学科发展的背景。
一、思想品德课上的探究意识培养的重要性
1.1新课程改革的航标
新课程改革的要求就是要在课堂教学过程中，注重学生创新能力的培养，所以创新能力的培养是教学的重点，让学生敢探究、会探究、善于探究是教学的重点，更是育人的重点。这恰恰是新课程改革“新”的含义所在。
1.2思想品德课本身具有的时代特征性的要求
思想品德课最大的特点就是用所学的知识解决当下不断发生的各类新情况，新问题。这就需要我们培养学生的探究意识，探究意识的产生首先是一个主动的、积极的、自觉的发生过程。所以在思想品德课程本身时代特征如此明显地情况下，就要求同学们带着探究意识走进课本知识，用课本知识来解决生活中所遇到的所有问题。
1.3思想品德课课堂教学目标改革的方向所在
讲授法是当前中学思想政治课教学中使用较多的方法，容易变成满堂讲、满堂灌，从而导致学生消极被动地学习。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，就是因为“解决问题也许仅是一个思想品德教学目标的技能而已。”而提出新的探究思路却需要创造性的思维，可见有强烈的探究意识正是较高的思想品德教学目标达成的一个显性标志。
二、创设情境，增强思品课教学的探究意识培养的趣味性
探究是开启思维和发展思维的源泉。情境的创设必须激活学生思维，并通过正确的回答后的成就心理体验，激发起强大的学习动力。所以情境的创设要对思想品德学科教材进行全面、科学的分析，挖掘教材的内容中所蕴含的知识能力价值和情感价值，激发学生的积极性。例如，在学习九年级思想品德环境保护这一块内容时，展示了“沙尘暴”漫画后，笔者把学生分成四组展开自我探究思路比赛，看那一组提出的问题多、质量高。结果同学们畅所欲言，各抒己见：漫画分别反映了哪些问题？面对反映的问题我们应该怎么办？我们日常生活中有污染环境的行为吗？“保护环境是成年人的事”对吗？然后大家一起探讨，得出结论。这样，一堂课就成了自我探究的发现课、自我探究的展示课。教师在情境中引领学生进入角色，让学生在解决探究中领会知识、提高认识。使学生形成善于质疑、勤于思考、努力求知的积极态度。
三、在师生互动中不断推动学生探究意识的自然性
要推动学生在思想品德学科课堂上探究意识的培养，一定要培养融洽的师生关系。与学生一起学习、一起讨论，消除学生对教师的惧怕和隔阂心理，从而产生“亲其师，信其道”效应。教师应是学生“探究意识”培养的策划者、开发者。有一次听一位公开课老师借班上课八年级下《法律的本质》，他先是跟学生“拉家常”，拉近了师生之间情感的距离，然后从一些历史现象开始谈起，然后让学生提问题，他简洁地评价鼓励一番之后，抽出两三个有代表性的问题引导同学讨论。在讨论中该老师借题发挥，设悬激疑，逐层深入，画龙点睛，整堂课充满民主气氛，同时也达到了引导学生深入探究。
四、从探究兴趣入手培养学生探究意识的主体性
培养学生形成探究意识的主体意识必须要激发学生的爱问的兴趣。“兴趣是最好的老师”，教师在教学中要努力增强教学的生动性和价值性、现实性，从而激发学生对政治课的兴趣，促进学生去思考。如在讲到消费者权益的时候，笔者就结合当下最新的时政要闻“毒胶囊”、“老皮鞋”等系列社会问题来作为上课的佐证材料，一下子就激发了同学们的兴趣。教师要引导学生乐于提问、敢于提问、善于提问，把课堂的提问权交给学生，让学生真正成为课堂的主体。
五、在方法的训练中，提高学生探究意识的有效性
在教学过程中，许多学生觉得没有什么问题可问，其实是他们不知道怎样去发现问题、提出问题，再者，就是提不出有价值的问题，这都是由于教学中重视学习结果，不重学习过程，忽视了学习的方法、思考的方法，导致学生不会独立思考，更不会提问题。这就要求在新课程标准下的中学政治教师，要根据教学内容的要求创设探究情境，让学生敢于提出问题，善于提出问题，充分展现学生学习、研究问题的过程，不断地发现、培养并保护学生的创新思维，提高学生探究的有效性。
六、在总结反馈中注意学生探究意识的评价多样性
教师对待学生的提问与回答的正确态度能强化学生的探究意识。教师或重复探究，突出重点词语，降低语速；或改换另一种表述方式，把探究主题分解，缩小题目范围，降低探究的难度；或可通过适当提示和鼓励性的话语，顺着学生的错误发问直到使学生自己感觉到原来的想法存在矛盾，从而自己找出正确的答案。只要教师要站在学生的角度去思考，使之清晰，抓住关键处提问，对于学生敢于大胆提问的行为要及时予以表扬，以达到正强化。经过这样长此以往的训练过程，学生的探究意识就会逐渐增强。
总之，作为政治教师必须在教学实践中努力探索，根据教学内容和课型特点以及学生的实际，采用恰当的教学方法和教学手段，使学生的主体参与意识得到充分发挥，让学生真正成为学习的主体，自主学习、探究式学习，从而提高教学效果，达到教书育人的目的。
参考文献
[1]谷小军.高中政治课中多媒体辅助教学的探究[J].中国教育技术装备
[2]宋立军，王英杰.高中思想政治课错题资源的开发探究[J].教育与教学研究
[3]艾光明.初中思想政治课教学中如何培养学生的创新精神[J].
【关键词】政治教学探究意识创新精神
培养学生形成探究意识的主体意识必须要激发学生的主动的思维。“探究是科学研究的出发点，是开启任何一門学科的钥匙。没有探究就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。”“探究意识”的培养可谓是提高学生政治学科思维能力和素质教育的核心。因此，关于“探究意识”的研究具有一定的学科研究的价值和学科发展的背景。
一、思想品德课上的探究意识培养的重要性
1.1新课程改革的航标
新课程改革的要求就是要在课堂教学过程中，注重学生创新能力的培养，所以创新能力的培养是教学的重点，让学生敢探究、会探究、善于探究是教学的重点，更是育人的重点。这恰恰是新课程改革“新”的含义所在。
1.2思想品德课本身具有的时代特征性的要求
思想品德课最大的特点就是用所学的知识解决当下不断发生的各类新情况，新问题。这就需要我们培养学生的探究意识，探究意识的产生首先是一个主动的、积极的、自觉的发生过程。所以在思想品德课程本身时代特征如此明显地情况下，就要求同学们带着探究意识走进课本知识，用课本知识来解决生活中所遇到的所有问题。
1.3思想品德课课堂教学目标改革的方向所在
讲授法是当前中学思想政治课教学中使用较多的方法，容易变成满堂讲、满堂灌，从而导致学生消极被动地学习。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，就是因为“解决问题也许仅是一个思想品德教学目标的技能而已。”而提出新的探究思路却需要创造性的思维，可见有强烈的探究意识正是较高的思想品德教学目标达成的一个显性标志。
二、创设情境，增强思品课教学的探究意识培养的趣味性
探究是开启思维和发展思维的源泉。情境的创设必须激活学生思维，并通过正确的回答后的成就心理体验，激发起强大的学习动力。所以情境的创设要对思想品德学科教材进行全面、科学的分析，挖掘教材的内容中所蕴含的知识能力价值和情感价值，激发学生的积极性。例如，在学习九年级思想品德环境保护这一块内容时，展示了“沙尘暴”漫画后，笔者把学生分成四组展开自我探究思路比赛，看那一组提出的问题多、质量高。结果同学们畅所欲言，各抒己见：漫画分别反映了哪些问题？面对反映的问题我们应该怎么办？我们日常生活中有污染环境的行为吗？“保护环境是成年人的事”对吗？然后大家一起探讨，得出结论。这样，一堂课就成了自我探究的发现课、自我探究的展示课。教师在情境中引领学生进入角色，让学生在解决探究中领会知识、提高认识。使学生形成善于质疑、勤于思考、努力求知的积极态度。
三、在师生互动中不断推动学生探究意识的自然性
要推动学生在思想品德学科课堂上探究意识的培养，一定要培养融洽的师生关系。与学生一起学习、一起讨论，消除学生对教师的惧怕和隔阂心理，从而产生“亲其师，信其道”效应。教师应是学生“探究意识”培养的策划者、开发者。有一次听一位公开课老师借班上课八年级下《法律的本质》，他先是跟学生“拉家常”，拉近了师生之间情感的距离，然后从一些历史现象开始谈起，然后让学生提问题，他简洁地评价鼓励一番之后，抽出两三个有代表性的问题引导同学讨论。在讨论中该老师借题发挥，设悬激疑，逐层深入，画龙点睛，整堂课充满民主气氛，同时也达到了引导学生深入探究。
四、从探究兴趣入手培养学生探究意识的主体性
培养学生形成探究意识的主体意识必须要激发学生的爱问的兴趣。“兴趣是最好的老师”，教师在教学中要努力增强教学的生动性和价值性、现实性，从而激发学生对政治课的兴趣，促进学生去思考。如在讲到消费者权益的时候，笔者就结合当下最新的时政要闻“毒胶囊”、“老皮鞋”等系列社会问题来作为上课的佐证材料，一下子就激发了同学们的兴趣。教师要引导学生乐于提问、敢于提问、善于提问，把课堂的提问权交给学生，让学生真正成为课堂的主体。
五、在方法的训练中，提高学生探究意识的有效性
在教学过程中，许多学生觉得没有什么问题可问，其实是他们不知道怎样去发现问题、提出问题，再者，就是提不出有价值的问题，这都是由于教学中重视学习结果，不重学习过程，忽视了学习的方法、思考的方法，导致学生不会独立思考，更不会提问题。这就要求在新课程标准下的中学政治教师，要根据教学内容的要求创设探究情境，让学生敢于提出问题，善于提出问题，充分展现学生学习、研究问题的过程，不断地发现、培养并保护学生的创新思维，提高学生探究的有效性。
六、在总结反馈中注意学生探究意识的评价多样性
教师对待学生的提问与回答的正确态度能强化学生的探究意识。教师或重复探究，突出重点词语，降低语速；或改换另一种表述方式，把探究主题分解，缩小题目范围，降低探究的难度；或可通过适当提示和鼓励性的话语，顺着学生的错误发问直到使学生自己感觉到原来的想法存在矛盾，从而自己找出正确的答案。只要教师要站在学生的角度去思考，使之清晰，抓住关键处提问，对于学生敢于大胆提问的行为要及时予以表扬，以达到正强化。经过这样长此以往的训练过程，学生的探究意识就会逐渐增强。
总之，作为政治教师必须在教学实践中努力探索，根据教学内容和课型特点以及学生的实际，采用恰当的教学方法和教学手段，使学生的主体参与意识得到充分发挥，让学生真正成为学习的主体，自主学习、探究式学习，从而提高教学效果，达到教书育人的目的。
参考文献
[1]谷小军.高中政治课中多媒体辅助教学的探究[J].中国教育技术装备
[2]宋立军，王英杰.高中思想政治课错题资源的开发探究[J].教育与教学研究
[3]艾光明.初中思想政治课教学中如何培养学生的创新精神[J].