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摘 要： 本文提出艺术类专业大学英语教学现状和困境，并对这种困境作了分析。提出对艺术类学生的大学英语教学应调动学生的积极性，培养其自学能力，重点是将英语教学向专门用途英语教学过渡。
关键词： 艺术类 大学英语教学 现状分析 对策研究
我国许多高等院校均设有艺术类专业，高校的艺术类大学生是大学生的重要组成部分，同时他们又是特殊的大学生群体。他们的教学安排特殊，入学考试特殊，分专业、文化两条线。他们的衣着、发型总会有所不同，给校园带来了几丝前卫和个性色彩，他们构成了校园的特殊一类学生。这是高校的必然选择，也是综合办学、多元办学的具体实施的结果。由于艺术类与其他专业在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，表现在英语教学方面自然也存在很大的差别。艺术类专业的学生英语水平低，教学难度大，这已是一个不争的事实。这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中突出艺术类专业学生的特长与特点，以取得良好的教学效果。
一、艺术类专业大学英语教学的现状
1.学生的英语基础薄弱。
经调查了解，一部分学生在考入高职高专院校以前就读于艺术院校的附中，而这些附中培养学生的标准跟普通高中有些区别，他们更重视学生具备扎实的艺术专业基础技能，这种培养上的偏向使学生不太重视英语学习，语言基础很差；一部分学生虽然就读的是普通高中甚至是重点高中，但由于文化成绩一直不好，在高中毕业时决定去考文化分相对较低的艺术类院校，因此英语成绩也不理想；第三部分学生（少数）考进来时英语成绩还可以，对英语也很有兴趣，可英语在高职高专中只是一门公共基础课，加上又没有学习的氛围，所以成绩下滑很快。
2.学生对英语学习兴趣不高，信心丢失。
艺术专业的学生普遍存在的问题是专业情结浓厚，文化基础薄弱。他们一般从很小的时候就开始学习专业，大部分时间和精力都花在专业学习上。并且他们的高考录取以其特长为基础，分别参加专业课和文化课两次考试，文化课的录取分数线比非艺术类考生要低得多。进入大学后，专业的特点又决定了学生必须要参加较多的艺术实践活动，并且在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。另外，这些学生的英语基础差，从心理上讲，他们恐惧英语，即使想学，也没有信心学好；从行为上看，缺少自觉性，再加上没有养成良好的学习习惯，不预习、不复习，这些都成为学习的障碍，造成他们消极地学习英语，对学好英语抱着无所谓的态度，往往对不理解的内容提不出任何问题，并且常常学了后面的，忘了前面的，慢慢地便开始厌恶学英语，落下的知识越来越多。因此，他们的英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。
3.现行的大学英语教学内容、模式、目标不太适合艺术类大学生。
大学英语的教学目标、内容、模式基本上是统一的，艺术类大学生使用的教材虽然不同于普通的大学英语教材，难度可能稍微要低一些，但也是量变质不变，大同小异，不能真正体现艺术类大学生对英语的普遍和特殊要求。这主要表现为：现行的大学英语是以语言共核为内容，以帮助学生打好语言基础为目的的教学。教材的内容是把英语作为一门知识和一种素质来教学培养的。两年的英语学习都是为了打好语言基本功，整个大学英语的现状反映在艺术类大学生的英语教学中就是英语与艺术类所学的专业并不挂钩。内容的难度加上无限制的基本功学习造成了艺术类大学生对英语学习的渴求和无可奈何之间的矛盾。2004年制定的《大学英语课程要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。由此可见，应用能力和实用英语的市场需求与大学英语无限制打基础迟迟不与专业结合的矛盾日渐凸显。
二、艺术类专业大学英语教学对策
1.重塑学生对英语学习的情感和信心，培养学习兴趣。
教师在教学过程中应注意巧妙利用学生的独特个性，建立以教师为主导、学生为主体的良好语言环境，调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。既注重语言基础的学习，更重视语言交际应用能力的培养，特别是实际使用英语进行专业文献查找、阅读的能力，并扩展与其专业有关的辅助教材，增加专业知识的英语阅读材料如：影视、动画经典作品。
2.教师由讲授者到组织者，学生由被动接受到主动参与。
教师在教学中应彻底改变教师讲、学生听的陈旧方式，而应以学生为中心，激发学生的参与意识，变被动学习为主动参与。教学设计要为全体学生创造参与活动的条件。学生能否积极主动地参与课堂教学活动，是决定学生学习成败的重要因素，也是教师教学成败的重要标志。教师充当的角色应该是课堂的组织者、管理者、鼓励者、参与者和解难者，而不仅仅是知识的传授者。在布置任务、组织课堂活动时，要充分利用艺术类学生的性格特点，给他们展现自己才能的机会，设计一些模仿、表演等有创意的活动。在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐进，既不能让基础差的学生感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的学生因任务简单而失去兴趣，确保每一位学生都能参加到语言实践之中，全面激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践活动中受益，让学生通过语言实践掌握语言知识和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的学习效果。
3.充分利用多媒体资源，把学生的专业与英语课堂相结合。
多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性和趣味性的特点，正好是能有效激发学生学习兴趣的有力武器，也刚好契合了这一群想象力丰富、容易接受新鲜事物、动手能力强的艺术生的特点，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。
对于音乐专业的学生，教师可把音乐引入英语教学课堂，这不失为是投其所好的极佳的教学方法。随着交际法语言教学的普及，我们认识到必须把学习者置于真实的使用目的语交流的语言环境中，重复训练，才可能使其获得无障碍、无停顿的思维和表达，确保语言的恰当流利和交流的顺畅。音乐正是真实语言应用的文化现象，歌曲的特性恰好是重复性、连贯性强。很多英文歌曲旋律优美、朗朗上口。如歌曲“Nobody”，乐曲起始处很容易吸引学生随之哼唱，而歌词本身又相当口语化，远离了繁琐的语法及冗长的词汇，学生很容易接受。
4.基础英语教学向专门用途英语过渡。
增加专业知识的英语阅读材料和影视、动画经典作品，安排一些富有模仿性、表演性和需要表现力的教学活动。旨在培养并充分调动学生英语学习的积极性，在培养阅读能力的同时，加强听、说、写、译等语言技能的综合训练，以达到英语学习为专业学习服务的目的。
对于艺术类的学生而言，提高听说能力和专门用途英语水平对他们未来的发展非常有利。英语不是学好了去交际，而是应该在交际中学习。为了与国际交流和接轨，艺术类学生必须学好专业英语，在某些方面，专业英语比普通英语更加重要，除了进行专业英语课程的开设以外，双语教学也是有效地提高专门用途英语水平的手段。
三、结语
教学就是教与学，两者是相互联系、不可分割的，有教者就必然有学者，学生是被教的主体。为了解决艺术类大学生大学英语教学的困难局面，总的来说就是要加强两方面的工作：课程设置应从单一的基础英语向专门用途英语转移；提高课堂教学质量的同时，加强学生自主学习能力的培养。具体说来，就是转换思维，使学生形成对英语学习的正确认识。课堂教学毕竟在时间和空间上是有限的，艺术类大学生应该根据自己的实际能力水平和个体要求，充分利用网络资源，加强课外自主学习。
参考文献：
［1］李宁，李小芳，乔言娜.艺术类大学生的英语学习动机及策略调查研究［J］.延安职业技术学院学报，2009.10.
［2］陈仲利，杨同福.大学外语教学与研究［M］.哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，1998.1.
［3］张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力［J］.中国高等教育，2002.8.
［4］中华人民共和国教育部.大学英语教学基本要求（试行）［M］.北京：北京大学出版社，2004.
［5］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革：现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［6］张汾喜，阎玉枝.大学英语教学存在的问题与对策探讨［J］.中国高等教育，2001.
关键词： 艺术类 大学英语教学 现状分析 对策研究
我国许多高等院校均设有艺术类专业，高校的艺术类大学生是大学生的重要组成部分，同时他们又是特殊的大学生群体。他们的教学安排特殊，入学考试特殊，分专业、文化两条线。他们的衣着、发型总会有所不同，给校园带来了几丝前卫和个性色彩，他们构成了校园的特殊一类学生。这是高校的必然选择，也是综合办学、多元办学的具体实施的结果。由于艺术类与其他专业在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，表现在英语教学方面自然也存在很大的差别。艺术类专业的学生英语水平低，教学难度大，这已是一个不争的事实。这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中突出艺术类专业学生的特长与特点，以取得良好的教学效果。
一、艺术类专业大学英语教学的现状
1.学生的英语基础薄弱。
经调查了解，一部分学生在考入高职高专院校以前就读于艺术院校的附中，而这些附中培养学生的标准跟普通高中有些区别，他们更重视学生具备扎实的艺术专业基础技能，这种培养上的偏向使学生不太重视英语学习，语言基础很差；一部分学生虽然就读的是普通高中甚至是重点高中，但由于文化成绩一直不好，在高中毕业时决定去考文化分相对较低的艺术类院校，因此英语成绩也不理想；第三部分学生（少数）考进来时英语成绩还可以，对英语也很有兴趣，可英语在高职高专中只是一门公共基础课，加上又没有学习的氛围，所以成绩下滑很快。
2.学生对英语学习兴趣不高，信心丢失。
艺术专业的学生普遍存在的问题是专业情结浓厚，文化基础薄弱。他们一般从很小的时候就开始学习专业，大部分时间和精力都花在专业学习上。并且他们的高考录取以其特长为基础，分别参加专业课和文化课两次考试，文化课的录取分数线比非艺术类考生要低得多。进入大学后，专业的特点又决定了学生必须要参加较多的艺术实践活动，并且在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。另外，这些学生的英语基础差，从心理上讲，他们恐惧英语，即使想学，也没有信心学好；从行为上看，缺少自觉性，再加上没有养成良好的学习习惯，不预习、不复习，这些都成为学习的障碍，造成他们消极地学习英语，对学好英语抱着无所谓的态度，往往对不理解的内容提不出任何问题，并且常常学了后面的，忘了前面的，慢慢地便开始厌恶学英语，落下的知识越来越多。因此，他们的英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。
3.现行的大学英语教学内容、模式、目标不太适合艺术类大学生。
大学英语的教学目标、内容、模式基本上是统一的，艺术类大学生使用的教材虽然不同于普通的大学英语教材，难度可能稍微要低一些，但也是量变质不变，大同小异，不能真正体现艺术类大学生对英语的普遍和特殊要求。这主要表现为：现行的大学英语是以语言共核为内容，以帮助学生打好语言基础为目的的教学。教材的内容是把英语作为一门知识和一种素质来教学培养的。两年的英语学习都是为了打好语言基本功，整个大学英语的现状反映在艺术类大学生的英语教学中就是英语与艺术类所学的专业并不挂钩。内容的难度加上无限制的基本功学习造成了艺术类大学生对英语学习的渴求和无可奈何之间的矛盾。2004年制定的《大学英语课程要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。由此可见，应用能力和实用英语的市场需求与大学英语无限制打基础迟迟不与专业结合的矛盾日渐凸显。
二、艺术类专业大学英语教学对策
1.重塑学生对英语学习的情感和信心，培养学习兴趣。
教师在教学过程中应注意巧妙利用学生的独特个性，建立以教师为主导、学生为主体的良好语言环境，调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。既注重语言基础的学习，更重视语言交际应用能力的培养，特别是实际使用英语进行专业文献查找、阅读的能力，并扩展与其专业有关的辅助教材，增加专业知识的英语阅读材料如：影视、动画经典作品。
2.教师由讲授者到组织者，学生由被动接受到主动参与。
教师在教学中应彻底改变教师讲、学生听的陈旧方式，而应以学生为中心，激发学生的参与意识，变被动学习为主动参与。教学设计要为全体学生创造参与活动的条件。学生能否积极主动地参与课堂教学活动，是决定学生学习成败的重要因素，也是教师教学成败的重要标志。教师充当的角色应该是课堂的组织者、管理者、鼓励者、参与者和解难者，而不仅仅是知识的传授者。在布置任务、组织课堂活动时，要充分利用艺术类学生的性格特点，给他们展现自己才能的机会，设计一些模仿、表演等有创意的活动。在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐进，既不能让基础差的学生感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的学生因任务简单而失去兴趣，确保每一位学生都能参加到语言实践之中，全面激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践活动中受益，让学生通过语言实践掌握语言知识和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的学习效果。
3.充分利用多媒体资源，把学生的专业与英语课堂相结合。
多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性和趣味性的特点，正好是能有效激发学生学习兴趣的有力武器，也刚好契合了这一群想象力丰富、容易接受新鲜事物、动手能力强的艺术生的特点，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。
对于音乐专业的学生，教师可把音乐引入英语教学课堂，这不失为是投其所好的极佳的教学方法。随着交际法语言教学的普及，我们认识到必须把学习者置于真实的使用目的语交流的语言环境中，重复训练，才可能使其获得无障碍、无停顿的思维和表达，确保语言的恰当流利和交流的顺畅。音乐正是真实语言应用的文化现象，歌曲的特性恰好是重复性、连贯性强。很多英文歌曲旋律优美、朗朗上口。如歌曲“Nobody”，乐曲起始处很容易吸引学生随之哼唱，而歌词本身又相当口语化，远离了繁琐的语法及冗长的词汇，学生很容易接受。
4.基础英语教学向专门用途英语过渡。
增加专业知识的英语阅读材料和影视、动画经典作品，安排一些富有模仿性、表演性和需要表现力的教学活动。旨在培养并充分调动学生英语学习的积极性，在培养阅读能力的同时，加强听、说、写、译等语言技能的综合训练，以达到英语学习为专业学习服务的目的。
对于艺术类的学生而言，提高听说能力和专门用途英语水平对他们未来的发展非常有利。英语不是学好了去交际，而是应该在交际中学习。为了与国际交流和接轨，艺术类学生必须学好专业英语，在某些方面，专业英语比普通英语更加重要，除了进行专业英语课程的开设以外，双语教学也是有效地提高专门用途英语水平的手段。
三、结语
教学就是教与学，两者是相互联系、不可分割的，有教者就必然有学者，学生是被教的主体。为了解决艺术类大学生大学英语教学的困难局面，总的来说就是要加强两方面的工作：课程设置应从单一的基础英语向专门用途英语转移；提高课堂教学质量的同时，加强学生自主学习能力的培养。具体说来，就是转换思维，使学生形成对英语学习的正确认识。课堂教学毕竟在时间和空间上是有限的，艺术类大学生应该根据自己的实际能力水平和个体要求，充分利用网络资源，加强课外自主学习。
参考文献：
［1］李宁，李小芳，乔言娜.艺术类大学生的英语学习动机及策略调查研究［J］.延安职业技术学院学报，2009.10.
［2］陈仲利，杨同福.大学外语教学与研究［M］.哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，1998.1.
［3］张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力［J］.中国高等教育，2002.8.
［4］中华人民共和国教育部.大学英语教学基本要求（试行）［M］.北京：北京大学出版社，2004.
［5］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革：现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［6］张汾喜，阎玉枝.大学英语教学存在的问题与对策探讨［J］.中国高等教育，2001.