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摘要：以电气自动化技术专业的培养目标和典型工作岗位、典型工作任务、典型工作过程的分析为基础，构建了以“四大能力”为核心的能力本位化的课程体系，阐述了课程体系构建的基本思路、课程设置、课程体系实施保障。
关键词：高职；课程体系；能力本位；一体化教学
作者简介：蒋元星（1970-），男，浙江兰溪人，浙江同济科技职业学院机电系，副教授。（浙江 杭州 311231）
基金项目：本文系浙江省教育科学规划研究课题项目（项目编号：SCG272）的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）21-0163-02
电气自动化专业在我校开设的时间不长，在强手如林的浙江高职院校中处于相对较弱的地位。如何找准我校电气自动化专业在区域经济和行业发展中的位置，培养出受企业欢迎的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，直接关系到本专业的兴衰存亡。以专业理论为中心的传统教学课程体系模式，容易使学生产生偏重理论教学而轻实训操作的不良倾向，因此不能满足企业对高职学生技能掌握水平的需要。[1]为此必须花大力气对原有的人才培养模式进行改革，重构课程体系，改变教学模式。
一、课程体系构建基本思路
传统的课程体系基本是“三段式”结构，即由基础课、专业基础课和专业课构成。从课程体系构建的思路、结构和课程内容上来看，基本上是沿用学科体系以知识的系统性为主线的“学科本位”的课程体系。这种体系当然与现今的高等职业教育发展的要求不相适应，不符合以就业为导向、能力本位的高等职业教育指导思想。
在课程体系构建过程中要紧紧围绕我校专业人才培养的目标，遵循我校特色的“理·实融合、实践育人”的教育理念，采用能力本位化、“全程式”实践工学结合的人才培养模式。我校电气自动化技术专业人才培养目标是：培养面向生产第一线具有良好的职业道德、掌握职业岗位（群）所必需的专业知识、熟练的专业技能，具有较强综合职业能力，能胜任电气控制设备及自动化系统设计、生产、安装、调试、维修、管理，电气产品销售以及企业技术更新和设备改造等岗位的高技能应用型人才。
课程体系构建的基本思路是：依据区域经济和产业、行业、企业需求，针对职业岗位（群）要求，以校企共同确定的专业核心技术、能力为主线，搭建专业教学平台，根据核心技术与能力整体规划专业课程体系，明确每门课程的核心知识点和技能点（核心知技点），形成基于工作过程导向的项目化教学课程，实施一体化教学方式，使整体教学过程围绕职业能力展开，强化课程体系和教学内容为职业所需能力服务，真正实施“能力本位”的课程体系。
二、课程体系构建
培养目标的实现、培养模式的有效实施关键在于与之相适应的课程体系。
1.专业职业能力需求分析
组织本专业教师广泛深入企业生产一线就毕业生的岗位及能力、素质要求，职业核心技能、如何进行“工学结合”的人才培养、如何加强校企合作和订单式培养等多个方面进行全面的调研，同时先后多次组织了的教师到同行学院进行调研，吸取兄弟院校的成功经验和教学成果。通过调研发现电气自动化技术专业主要岗位群有：电气设备控制系统的运行维护及技术改造、自动化生产线的维护与调试、维修电工、电气设备销售或现场服务。通过调研明确了企业对专业毕业生的岗位能力及素质要求，为专业人才培养目标、人才培养的规格和质量标准制订，课程体系的构建提供了依据。
2.课程体系结构
在对典型工作岗位、典型工作任务、典型工作过程的分析基础上，依据专业岗位能力及素质要求构建了“以能力本位为核心，教·学·做一体化”工作过程为导向的课程体系。其基本特征以“四大能力”为核心的能力本位化的课程体系，结构如图1。
能力本位为核心就是以就业为导向、能力本位，以职业素质为核心推进全面素质教育并贯穿于教育教学全过程为指导思想，将整个专业课程体系按照职业能力要求分为职业核心能力模块、专业基本能力模块、专业核心能力模块、职业拓展能力模块四大块来进行构建，模块之间有相互渗入、交叉。
“教·学·做一体化”就是在专业核心能力课程和职业能力拓展课程教学中，按工作岗位的典型任务，对课堂进行重构，将课堂设在一体化实训室，以实际工作岗位的典型项目为载体，按项目的实施过程开展教学，通过边教边学、边学边练、学做合一的“教、学、练、做”一体化教学方式对学生进行职业技能训练。强调专业理论与实践教学的相互交叉融合，纵向上前后衔接、横向上相互沟通，使整体教学过程围绕核心技术技能展开，强化课程体系和教学内容为核心技术技能服务，使毕业生能真正掌握就业本领，培养“短过渡期”或“无过渡期”高技能人才。[2]
3.课程设置
通过企业岗位能力要求调研及同类院校相关的分析，我们认为本专业主要应培养以下专业能力：维修电工能力、电机控制能力、自动化综合运用能力、计算机及工业过程控制能力。按照岗位能力需要设置专业核心能力课程和职业拓展能力课程，参照职业资格标准设计教学内容，课程的考核评价按职业资格证书考核要求，使学生在课程结束后即有能力获得相关的职业资格证书。根据该专业职业岗位的具体工作过程设计课程教学方法和手段。邀请企业、行业专家参与共同制定课程标准，确定课程的基本规范和质量要求，共同参与教材编写、教学、评价与考核。具体课程设置见表1。
三、课程体系实施保障
该课程体系要真正能够实施，主要取决于教学条件建设和相应师资队伍建设。
1.课程教学条件建设
课程教学条件建设主要是实习、实训基地的建设。从课程设置表中可以看出，要真正地很好现实核心课程一体化教学对专业的实践条件提出了很高的要求。通过校内外多渠道共同努力来构建集“虚拟、仿真、真实”三位一体的校内、外实训（习）基地。真实就是校内实训基地建设中按照“真实设备、真实环境、真实工作”的思路，建设一些适应岗位能力要求的、满足教学做一体化教学的实训室。限于学校的财力及根据课程的性质不同也可建部分虚拟、仿真的实训基地来满足实训要求。校外实习基地建设主要通过与自动化设备制造企业、自动化生产企业等加强合作，建立生产实习和顶岗实习基地。发挥好已经建立省水利厅“浙江水利行业校企合作办学协调委员会”和学校的“校企合作指导委员会”作用，构建实施“校企合作”的保障机制。
2.师资队伍建设
教师是专业建设和课程开发的主体，采用“教·学·做一体化”的专业核心能力课程教学模式，关键要有一个相适应的教学团队。建设一支与之相适应的具有“双师素质结构”专兼结合的教学团队是十分迫切需要的。主要方法可以是：1）引进高职称、高层次人才；2）聘请企业能工巧匠做兼职教师；3）提高现有教师的素质和业务水平，包括有计划安排中青教师出去进修提高，积极安排专业教师到企业顶岗实践、挂职锻炼，参加国际性或全国性学术会议、教学研讨会等方式扩大年轻教师眼界等。
四、结语
本课程体系依据专业岗位分析，着眼于职业能力，主要有以下特点：较好地实现了“理实融合，实践育人”的教育教学思想及理念；体现了能力本位化“全程式”实践人才培养模式；符合国家人保部的“国家职业核心能力水平认证”要求，包含了职业核心能力测评；核专业核心能力课程采用基于职教规律、课程特点的集中式“教、学、做”一体化项目课程教学模式。
当然该课程体系还存在很多不足，有待于进一步完善，同时要加强课程建设，使课程体系能对专业人才培养和学生的成长起到更好的作用。通过专业课程体系的改革实践，加深对现代高职教育理念认识，积累了宝贵的专业建设经验，密切了与行业、企业的合作。
参考文献：
[1]陈怀忠,韩承江.高职自动化专业“能力本位、工学一体”的课程体系构建[J].职业,2010,(23):54-55.
[2]教育部自动化专业教学指导委员会专业建设工作组.电气自动化技术专业建设解决方案[Z].2007.
（责任编辑：麻剑飞）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：高职；课程体系；能力本位；一体化教学
作者简介：蒋元星（1970-），男，浙江兰溪人，浙江同济科技职业学院机电系，副教授。（浙江 杭州 311231）
基金项目：本文系浙江省教育科学规划研究课题项目（项目编号：SCG272）的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）21-0163-02
电气自动化专业在我校开设的时间不长，在强手如林的浙江高职院校中处于相对较弱的地位。如何找准我校电气自动化专业在区域经济和行业发展中的位置，培养出受企业欢迎的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，直接关系到本专业的兴衰存亡。以专业理论为中心的传统教学课程体系模式，容易使学生产生偏重理论教学而轻实训操作的不良倾向，因此不能满足企业对高职学生技能掌握水平的需要。[1]为此必须花大力气对原有的人才培养模式进行改革，重构课程体系，改变教学模式。
一、课程体系构建基本思路
传统的课程体系基本是“三段式”结构，即由基础课、专业基础课和专业课构成。从课程体系构建的思路、结构和课程内容上来看，基本上是沿用学科体系以知识的系统性为主线的“学科本位”的课程体系。这种体系当然与现今的高等职业教育发展的要求不相适应，不符合以就业为导向、能力本位的高等职业教育指导思想。
在课程体系构建过程中要紧紧围绕我校专业人才培养的目标，遵循我校特色的“理·实融合、实践育人”的教育理念，采用能力本位化、“全程式”实践工学结合的人才培养模式。我校电气自动化技术专业人才培养目标是：培养面向生产第一线具有良好的职业道德、掌握职业岗位（群）所必需的专业知识、熟练的专业技能，具有较强综合职业能力，能胜任电气控制设备及自动化系统设计、生产、安装、调试、维修、管理，电气产品销售以及企业技术更新和设备改造等岗位的高技能应用型人才。
课程体系构建的基本思路是：依据区域经济和产业、行业、企业需求，针对职业岗位（群）要求，以校企共同确定的专业核心技术、能力为主线，搭建专业教学平台，根据核心技术与能力整体规划专业课程体系，明确每门课程的核心知识点和技能点（核心知技点），形成基于工作过程导向的项目化教学课程，实施一体化教学方式，使整体教学过程围绕职业能力展开，强化课程体系和教学内容为职业所需能力服务，真正实施“能力本位”的课程体系。
二、课程体系构建
培养目标的实现、培养模式的有效实施关键在于与之相适应的课程体系。
1.专业职业能力需求分析
组织本专业教师广泛深入企业生产一线就毕业生的岗位及能力、素质要求，职业核心技能、如何进行“工学结合”的人才培养、如何加强校企合作和订单式培养等多个方面进行全面的调研，同时先后多次组织了的教师到同行学院进行调研，吸取兄弟院校的成功经验和教学成果。通过调研发现电气自动化技术专业主要岗位群有：电气设备控制系统的运行维护及技术改造、自动化生产线的维护与调试、维修电工、电气设备销售或现场服务。通过调研明确了企业对专业毕业生的岗位能力及素质要求，为专业人才培养目标、人才培养的规格和质量标准制订，课程体系的构建提供了依据。
2.课程体系结构
在对典型工作岗位、典型工作任务、典型工作过程的分析基础上，依据专业岗位能力及素质要求构建了“以能力本位为核心，教·学·做一体化”工作过程为导向的课程体系。其基本特征以“四大能力”为核心的能力本位化的课程体系，结构如图1。
能力本位为核心就是以就业为导向、能力本位，以职业素质为核心推进全面素质教育并贯穿于教育教学全过程为指导思想，将整个专业课程体系按照职业能力要求分为职业核心能力模块、专业基本能力模块、专业核心能力模块、职业拓展能力模块四大块来进行构建，模块之间有相互渗入、交叉。
“教·学·做一体化”就是在专业核心能力课程和职业能力拓展课程教学中，按工作岗位的典型任务，对课堂进行重构，将课堂设在一体化实训室，以实际工作岗位的典型项目为载体，按项目的实施过程开展教学，通过边教边学、边学边练、学做合一的“教、学、练、做”一体化教学方式对学生进行职业技能训练。强调专业理论与实践教学的相互交叉融合，纵向上前后衔接、横向上相互沟通，使整体教学过程围绕核心技术技能展开，强化课程体系和教学内容为核心技术技能服务，使毕业生能真正掌握就业本领，培养“短过渡期”或“无过渡期”高技能人才。[2]
3.课程设置
通过企业岗位能力要求调研及同类院校相关的分析，我们认为本专业主要应培养以下专业能力：维修电工能力、电机控制能力、自动化综合运用能力、计算机及工业过程控制能力。按照岗位能力需要设置专业核心能力课程和职业拓展能力课程，参照职业资格标准设计教学内容，课程的考核评价按职业资格证书考核要求，使学生在课程结束后即有能力获得相关的职业资格证书。根据该专业职业岗位的具体工作过程设计课程教学方法和手段。邀请企业、行业专家参与共同制定课程标准，确定课程的基本规范和质量要求，共同参与教材编写、教学、评价与考核。具体课程设置见表1。
三、课程体系实施保障
该课程体系要真正能够实施，主要取决于教学条件建设和相应师资队伍建设。
1.课程教学条件建设
课程教学条件建设主要是实习、实训基地的建设。从课程设置表中可以看出，要真正地很好现实核心课程一体化教学对专业的实践条件提出了很高的要求。通过校内外多渠道共同努力来构建集“虚拟、仿真、真实”三位一体的校内、外实训（习）基地。真实就是校内实训基地建设中按照“真实设备、真实环境、真实工作”的思路，建设一些适应岗位能力要求的、满足教学做一体化教学的实训室。限于学校的财力及根据课程的性质不同也可建部分虚拟、仿真的实训基地来满足实训要求。校外实习基地建设主要通过与自动化设备制造企业、自动化生产企业等加强合作，建立生产实习和顶岗实习基地。发挥好已经建立省水利厅“浙江水利行业校企合作办学协调委员会”和学校的“校企合作指导委员会”作用，构建实施“校企合作”的保障机制。
2.师资队伍建设
教师是专业建设和课程开发的主体，采用“教·学·做一体化”的专业核心能力课程教学模式，关键要有一个相适应的教学团队。建设一支与之相适应的具有“双师素质结构”专兼结合的教学团队是十分迫切需要的。主要方法可以是：1）引进高职称、高层次人才；2）聘请企业能工巧匠做兼职教师；3）提高现有教师的素质和业务水平，包括有计划安排中青教师出去进修提高，积极安排专业教师到企业顶岗实践、挂职锻炼，参加国际性或全国性学术会议、教学研讨会等方式扩大年轻教师眼界等。
四、结语
本课程体系依据专业岗位分析，着眼于职业能力，主要有以下特点：较好地实现了“理实融合，实践育人”的教育教学思想及理念；体现了能力本位化“全程式”实践人才培养模式；符合国家人保部的“国家职业核心能力水平认证”要求，包含了职业核心能力测评；核专业核心能力课程采用基于职教规律、课程特点的集中式“教、学、做”一体化项目课程教学模式。
当然该课程体系还存在很多不足，有待于进一步完善，同时要加强课程建设，使课程体系能对专业人才培养和学生的成长起到更好的作用。通过专业课程体系的改革实践，加深对现代高职教育理念认识，积累了宝贵的专业建设经验，密切了与行业、企业的合作。
参考文献：
[1]陈怀忠,韩承江.高职自动化专业“能力本位、工学一体”的课程体系构建[J].职业,2010,(23):54-55.
[2]教育部自动化专业教学指导委员会专业建设工作组.电气自动化技术专业建设解决方案[Z].2007.
（责任编辑：麻剑飞）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文