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摘 要：在现代的教育界中，生活化教学已是不可忽视的重要教学手段。因为，其不但合新时代的教学需求，最重要的还帮助了学生进一步理解文本所传达的教育意义和人生哲理。
关键词：小学语文；生活化教学；分析
小学是一个非常重要的学习阶段，小学生更是人生道路上最关键的发展阶段。教师和家人能抓住这一阶段，就会“服务”于学生今后的路程；反之，则会“抹黑”于学生今后的路程。因而，教师在实施教学时，有必要適当的贴近于生活，这样才能有效地引领学生走入教师所设定的教学范畴。
一、生活化教学符合新时代的教学需求
对于教育及其生活的关系，很多近代的教育家就曾做了恰当的概括。如：近代教育家陶行知先生就曾提出：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”；19世纪的英国实证主义哲学家和教育学家斯宾塞也曾认为：“教育是为受教育者未来的美好生活作准备。”；20世纪初，美国的实用主义哲学家和教育家杜威更是指出：“教育不是为未来的生活作准备，教育就是生活本身” 。且现已新颁发的《语文新课程标准》中就明确的指出：“要加强语文课程与其他课程和生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习”。而杨再隋教授在解读《语文新课程标准》时，还这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动”。因而，想做好教育，那教学就必须离不开生活而教，否则只会令教育事业“事倍功半”。
二、教师制定教学目标需要贴近生活
传统中小学语文的教学目标普遍都是重视知识技能方面的培养，教师也总是抱以以知识为本位的教学思想在定制学习目标和走向，却把生活化教育看作是无关紧要的或是影响教学实施的阻碍因素。在这样的背景下，不但很容易造成小学生对学习语文科目产生厌倦的心态，且，就算他们对学习语文不会产生厌倦的心理，也会造成学生只知道学习知识，而并不了解知识背后的深刻含义，更不会把知识与生活结合、联系起来的不符时代要求的落后做法。因而，教师在制定教学目标时，教师关注的点必须要更加全面，其不但要结合《语文新课程标准》的要求，还要结合时代的发展需求，更重要的是要结合生活中的语文要求，尽可能地使语文教学充分发挥它的效用，而不应该仅仅局限于知识的传授。其中可以：①通过构建生活化的语文课堂，使课堂教学接近学生生活，在学生已有的认识水平和生活经验基础上开展教学活动，从而激发学生学习兴趣，提高学习质量。②把学生的语文学习活动延伸到课外，构建学习的大课堂，使学生建立起生活的过程就是学习的过程的观念，拓展学生学习的渠道、改进学习的方法。
三、学生学习语文需要生活化教学的参与
目前课堂教学都普遍存在着一些问题：①教学内容与学生生活实际相脱离，教育和社会生活、学生生活严重脱节。②课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。所以，教师能把生活化教学落实得好，不但可以改变单一的语文课堂教学模式，还可以使传授的知识变得简单化、生活化，继而提高了学生语文学习兴趣，也提高了语文的教学效率。
1.生活与教学结合，使教学的内容简单化
语文是一门以文字为主的学科，其抽象性非常强，特别是对于小学生而言，更是如此。但只要教师认真细读每一篇课文都会看到，其实每篇文章都是是基于生活，而又高于生活，和生活息息相关的。且从某种意义上来说，儿童的生活就存在于这种立体的、鲜活的文本之中。因此，立足文本，结合生活，挖掘文本中的生活元素，激活学生的生活体验，就能更好地帮助学生感悟文本内容，获取生活的启迪；也赋予了文本以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。例如，在低年级语文教学中采用“游戏拼音动物园”、“小旅客乘火车”、“击鼓传花”、“快乐邮递员”等生动有趣的游戏形式进行教学，课堂气氛活跃，学生学得津津有味。把书本知识生活化采用为小学生所喜爱的游戏进行教学，能提高学生学习兴趣，还能培养自主能力以及语言表达能力。是一种学生易于接受又能把所学书本知识转化为生活常识的教学方法。
2.生活与教学结合，使教学的内容有趣化
时代在进步，经济也在不断的发展，但是现实在教学中，很多教师仍然持着教书是一件“圣神“的、“严肃”的、“不可亵玩“的光荣事业的心态，在教学中大多都是持着严肃的态度在向学生教授知识的内容，却忽略了给课堂营造轻松愉快气氛的重要性。相反，生活与教学相结合，不但填补了传统教学的“死板”景象，营造了学习的气氛，更重要的是还起到了挑拨学生的学习兴趣的作用。因为生活化教学接近生活，源于生活，况且小学生这个年龄阶段本身就对生活充满着好奇，满身都想着破弄清楚生活的神秘和原理，因此，教师把生活融入教学中，既是遵循了学生的心理特点需求，也是与社会发展相接轨的行为，并且这还增加了教学的内容有趣化，增大了学生学习语文的兴趣。
所以，在教学中，教师应该不断努力研究、改进那些不适应社会发展和教学需求的陈旧的教学方法，其中包括也教师本身，教师也应该适应社会的需求，不断改进自己的知识内涵和行事风格，不要过于拘泥于传统的教习中而变得落后于社会的发展。
参考文献：
[1]陈娟娟.“小课堂”与“大社会”——谈小学语文教学的生活化[J].教育研究与评论·小学教育教学.2011（3）
[2]马丽.让语文教学生活化[J].江苏教师.2011（12）
[3]刘灿斌.融入生活给力课堂[J].行知教研.2011（1-2）[8]语文生活化，生活语文化[J].百度文库.2011
[4]王卉、石勤梅.走进生活，让语文教学更精彩—浅谈语文教学生活化[J].宁夏教育科研.2011（1）
[5]姜波.语文教学要走在生活的舞台上.学生之友.2011（12）
关键词：小学语文；生活化教学；分析
小学是一个非常重要的学习阶段，小学生更是人生道路上最关键的发展阶段。教师和家人能抓住这一阶段，就会“服务”于学生今后的路程；反之，则会“抹黑”于学生今后的路程。因而，教师在实施教学时，有必要適当的贴近于生活，这样才能有效地引领学生走入教师所设定的教学范畴。
一、生活化教学符合新时代的教学需求
对于教育及其生活的关系，很多近代的教育家就曾做了恰当的概括。如：近代教育家陶行知先生就曾提出：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”；19世纪的英国实证主义哲学家和教育学家斯宾塞也曾认为：“教育是为受教育者未来的美好生活作准备。”；20世纪初，美国的实用主义哲学家和教育家杜威更是指出：“教育不是为未来的生活作准备，教育就是生活本身” 。且现已新颁发的《语文新课程标准》中就明确的指出：“要加强语文课程与其他课程和生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习”。而杨再隋教授在解读《语文新课程标准》时，还这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动”。因而，想做好教育，那教学就必须离不开生活而教，否则只会令教育事业“事倍功半”。
二、教师制定教学目标需要贴近生活
传统中小学语文的教学目标普遍都是重视知识技能方面的培养，教师也总是抱以以知识为本位的教学思想在定制学习目标和走向，却把生活化教育看作是无关紧要的或是影响教学实施的阻碍因素。在这样的背景下，不但很容易造成小学生对学习语文科目产生厌倦的心态，且，就算他们对学习语文不会产生厌倦的心理，也会造成学生只知道学习知识，而并不了解知识背后的深刻含义，更不会把知识与生活结合、联系起来的不符时代要求的落后做法。因而，教师在制定教学目标时，教师关注的点必须要更加全面，其不但要结合《语文新课程标准》的要求，还要结合时代的发展需求，更重要的是要结合生活中的语文要求，尽可能地使语文教学充分发挥它的效用，而不应该仅仅局限于知识的传授。其中可以：①通过构建生活化的语文课堂，使课堂教学接近学生生活，在学生已有的认识水平和生活经验基础上开展教学活动，从而激发学生学习兴趣，提高学习质量。②把学生的语文学习活动延伸到课外，构建学习的大课堂，使学生建立起生活的过程就是学习的过程的观念，拓展学生学习的渠道、改进学习的方法。
三、学生学习语文需要生活化教学的参与
目前课堂教学都普遍存在着一些问题：①教学内容与学生生活实际相脱离，教育和社会生活、学生生活严重脱节。②课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。所以，教师能把生活化教学落实得好，不但可以改变单一的语文课堂教学模式，还可以使传授的知识变得简单化、生活化，继而提高了学生语文学习兴趣，也提高了语文的教学效率。
1.生活与教学结合，使教学的内容简单化
语文是一门以文字为主的学科，其抽象性非常强，特别是对于小学生而言，更是如此。但只要教师认真细读每一篇课文都会看到，其实每篇文章都是是基于生活，而又高于生活，和生活息息相关的。且从某种意义上来说，儿童的生活就存在于这种立体的、鲜活的文本之中。因此，立足文本，结合生活，挖掘文本中的生活元素，激活学生的生活体验，就能更好地帮助学生感悟文本内容，获取生活的启迪；也赋予了文本以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。例如，在低年级语文教学中采用“游戏拼音动物园”、“小旅客乘火车”、“击鼓传花”、“快乐邮递员”等生动有趣的游戏形式进行教学，课堂气氛活跃，学生学得津津有味。把书本知识生活化采用为小学生所喜爱的游戏进行教学，能提高学生学习兴趣，还能培养自主能力以及语言表达能力。是一种学生易于接受又能把所学书本知识转化为生活常识的教学方法。
2.生活与教学结合，使教学的内容有趣化
时代在进步，经济也在不断的发展，但是现实在教学中，很多教师仍然持着教书是一件“圣神“的、“严肃”的、“不可亵玩“的光荣事业的心态，在教学中大多都是持着严肃的态度在向学生教授知识的内容，却忽略了给课堂营造轻松愉快气氛的重要性。相反，生活与教学相结合，不但填补了传统教学的“死板”景象，营造了学习的气氛，更重要的是还起到了挑拨学生的学习兴趣的作用。因为生活化教学接近生活，源于生活，况且小学生这个年龄阶段本身就对生活充满着好奇，满身都想着破弄清楚生活的神秘和原理，因此，教师把生活融入教学中，既是遵循了学生的心理特点需求，也是与社会发展相接轨的行为，并且这还增加了教学的内容有趣化，增大了学生学习语文的兴趣。
所以，在教学中，教师应该不断努力研究、改进那些不适应社会发展和教学需求的陈旧的教学方法，其中包括也教师本身，教师也应该适应社会的需求，不断改进自己的知识内涵和行事风格，不要过于拘泥于传统的教习中而变得落后于社会的发展。
参考文献：
[1]陈娟娟.“小课堂”与“大社会”——谈小学语文教学的生活化[J].教育研究与评论·小学教育教学.2011（3）
[2]马丽.让语文教学生活化[J].江苏教师.2011（12）
[3]刘灿斌.融入生活给力课堂[J].行知教研.2011（1-2）[8]语文生活化，生活语文化[J].百度文库.2011
[4]王卉、石勤梅.走进生活，让语文教学更精彩—浅谈语文教学生活化[J].宁夏教育科研.2011（1）
[5]姜波.语文教学要走在生活的舞台上.学生之友.2011（12）