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【摘要】新课改的实施，让教师的教育理念、教学方式、教学行为都发生了巨大的变化。
【关键词】转变观念 关注情感 和谐 环境
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0148-01
新一轮课程改革实施以来，我们小学数学教师的教育理念，教学方式，教学行为都发生了巨大的变化。作为教师，首先必须转变观念，让过去传统权威式的师生关系转变为平等的、互相尊重的师生关系；让以知识为本的教育观念转变为重视学生的亲身经历和生活经验的教育观念；让以传授与灌输为主要方式的课堂教学模式转变为以学生主体实践活动为基础的课堂教学模式。在课堂教学中，需要学生亲身体验知识产生的过程，需要学生放开手脚大胆地说、大胆地想、大胆地操作，教师不能因怕完不成教学任务而被迫取消这一切。要给学生提供自主探索的机会，引导学生在观察、操作、分析、交流中发现问题、解决问题。
其次，要关注学生学习数学的情感，因为关注不同，所引发的教育活动与教育效果也就不同，许多教育效果源于教师对学生的教育关注。
例如：教学第七册第三单元“年、月、日”时，就这一册内容而言，这一单元本身并不是重点，在整个教学过程中，我只是让学生自学，并通过汇报，检查了一下自学效果，就结束了这一单元的学习，结果表明学生在考试中成绩不理想，自己在工作中也感到一定的压力，所以在今后的课堂教学中，不管是自主学习，还是合作交流，都不可蜻蜓点水，走过场，要把握好机会、创设情境、激发孩子们的好奇心，因为好奇心是对新鲜事物进行探索的一种心理倾向，所以，要重视学生的好奇心，耐心诱导，使学生积极主动参与学习。数学源于生活，本身是开放的、多样的。那么对于“年、月、日”这一单元来说，考试内容如此开放，题目类型如此多样也就不足为奇了。
再者，就是要关注学生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）也明确了数学课程倡导自主学习、合作学习与探究学习的方式。自主学习是培养学生的主体意识，教师在设计教学及布置作业时，应努力为学生提供自主学习的空间与时间，让学生根据自己的特点“自设作业”，学生回报的则是一份惊喜。像“我的发现”、“我的活动方案”、“老师，考考你”、“智慧迷宫”等，这些以往从未见过的内容呈现在你的面前。
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习，它可以培养学生的合作精神。
例如：在教学“分数的意义”一课时，首先给孩子们一些事先准备好的材料，分成小组进行合作，“让大家动手分一分手中的材料，用你认识的分数来表示，看哪个小组用到的分数多。”孩子们的学习热情很高，主动参与，很快得到了很多分数。有的学生把一个苹果，一条线段平均分成2份、4份、8份，其中一份分别用二分之一、四分之一、八分之一表示，其中的三份分别用四分之三、八分之三表示等。
探究学习是在课堂教学中完成的比较小的探究活动，也是在课后需要用较长的时间完成的类似于小课题研究的探究活动，它可以培养学生的科学态度。
例如：在数学的概念教学中，对与大部分在七八岁到十二三岁之间的小学生来说，他们的心理特点却是比较容易理解和接受直观的具体的感性知识，而不容易理解和接受抽象的理性认识，数学知识是以抽象性为特征，而概念本身是比较抽象的。所以，在教学中，我让学生在认识原有概念的基础上探究新的概念。也就是说，当新概念与原有概念联系十分紧密时，学生只要抓住它们内涵的差异，区分清楚它们本质上的区别，就可以正确建立新的概念。
“数的整除性”这部分内容概念很多，它们的内在联系十分紧密，学生在探究过程中，老师要做好“引路人”，起到“画龙点睛”的作用。从整除概念出发，一环紧扣一环，逐步引出其他的概念。
利用“数的整除性”，学生知道了什么是约数，什么是倍数，而且还知道约数与倍数是一对相互依存的关系，不能独立地看待某数是约数或倍数。它们是不能独立存在的。学生探究到此时，老师要及时做好引导，让孩子们继续观察约数与倍数的特征，使孩子们明白，一个数的约数的个数是有限的，其中最小的是1，最大的是它本身。一个数的倍数的个数是无限的，其中最小的是它本身，但没有最大的。对几个数来说，自然就产生了公约数与公倍数之说，那么其中，最大公约数与最小公倍数也就不难理解了。至于后面的质数、合数、互质数，都是采用这种探究性学习的方式进行的。但是值得注意的是，在整个探究过程中，每一个环节必须扎实，决不可走过场，不仅要调动起学生的积极性主动参与，让他们通过观察、比较等一系列必要的活动去主动探索，虽说学生的学习过程是复杂的，但应该是主动探索的过程，所以，老师要把知识与方法一起教给学生，使他们在获得知识的同时，思维活动得到有效的训练，学会思维方法。正如教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，所以我们不仅要帮助学生“学会”，更要指导学生“会学”。
总而言之，现代教育思想认为：“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼，主动有效地进行学习，把教学活动视为他们自己乐意的生活。”也只有在这种师生关系平等、融洽的氛围中，学生处于一种无拘无束的情况下，才会感到学习过程没有压力，学习的灵感才容易迸发出来，学生的不同观点，不同想法才容易产生，才会产生创新的灵感。凡是学生能探究得出来，老师决不替代；凡是学生能独立思考的，老师决不暗示。如果老师能多给学生一点表现自己的机会，多给学生一些体会成功的愉悦，多给学生一点思维的空间，那么我们的数学课定会生机勃勃。
【关键词】转变观念 关注情感 和谐 环境
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0148-01
新一轮课程改革实施以来，我们小学数学教师的教育理念，教学方式，教学行为都发生了巨大的变化。作为教师，首先必须转变观念，让过去传统权威式的师生关系转变为平等的、互相尊重的师生关系；让以知识为本的教育观念转变为重视学生的亲身经历和生活经验的教育观念；让以传授与灌输为主要方式的课堂教学模式转变为以学生主体实践活动为基础的课堂教学模式。在课堂教学中，需要学生亲身体验知识产生的过程，需要学生放开手脚大胆地说、大胆地想、大胆地操作，教师不能因怕完不成教学任务而被迫取消这一切。要给学生提供自主探索的机会，引导学生在观察、操作、分析、交流中发现问题、解决问题。
其次，要关注学生学习数学的情感，因为关注不同，所引发的教育活动与教育效果也就不同，许多教育效果源于教师对学生的教育关注。
例如：教学第七册第三单元“年、月、日”时，就这一册内容而言，这一单元本身并不是重点，在整个教学过程中，我只是让学生自学，并通过汇报，检查了一下自学效果，就结束了这一单元的学习，结果表明学生在考试中成绩不理想，自己在工作中也感到一定的压力，所以在今后的课堂教学中，不管是自主学习，还是合作交流，都不可蜻蜓点水，走过场，要把握好机会、创设情境、激发孩子们的好奇心，因为好奇心是对新鲜事物进行探索的一种心理倾向，所以，要重视学生的好奇心，耐心诱导，使学生积极主动参与学习。数学源于生活，本身是开放的、多样的。那么对于“年、月、日”这一单元来说，考试内容如此开放，题目类型如此多样也就不足为奇了。
再者，就是要关注学生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）也明确了数学课程倡导自主学习、合作学习与探究学习的方式。自主学习是培养学生的主体意识，教师在设计教学及布置作业时，应努力为学生提供自主学习的空间与时间，让学生根据自己的特点“自设作业”，学生回报的则是一份惊喜。像“我的发现”、“我的活动方案”、“老师，考考你”、“智慧迷宫”等，这些以往从未见过的内容呈现在你的面前。
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习，它可以培养学生的合作精神。
例如：在教学“分数的意义”一课时，首先给孩子们一些事先准备好的材料，分成小组进行合作，“让大家动手分一分手中的材料，用你认识的分数来表示，看哪个小组用到的分数多。”孩子们的学习热情很高，主动参与，很快得到了很多分数。有的学生把一个苹果，一条线段平均分成2份、4份、8份，其中一份分别用二分之一、四分之一、八分之一表示，其中的三份分别用四分之三、八分之三表示等。
探究学习是在课堂教学中完成的比较小的探究活动，也是在课后需要用较长的时间完成的类似于小课题研究的探究活动，它可以培养学生的科学态度。
例如：在数学的概念教学中，对与大部分在七八岁到十二三岁之间的小学生来说，他们的心理特点却是比较容易理解和接受直观的具体的感性知识，而不容易理解和接受抽象的理性认识，数学知识是以抽象性为特征，而概念本身是比较抽象的。所以，在教学中，我让学生在认识原有概念的基础上探究新的概念。也就是说，当新概念与原有概念联系十分紧密时，学生只要抓住它们内涵的差异，区分清楚它们本质上的区别，就可以正确建立新的概念。
“数的整除性”这部分内容概念很多，它们的内在联系十分紧密，学生在探究过程中，老师要做好“引路人”，起到“画龙点睛”的作用。从整除概念出发，一环紧扣一环，逐步引出其他的概念。
利用“数的整除性”，学生知道了什么是约数，什么是倍数，而且还知道约数与倍数是一对相互依存的关系，不能独立地看待某数是约数或倍数。它们是不能独立存在的。学生探究到此时，老师要及时做好引导，让孩子们继续观察约数与倍数的特征，使孩子们明白，一个数的约数的个数是有限的，其中最小的是1，最大的是它本身。一个数的倍数的个数是无限的，其中最小的是它本身，但没有最大的。对几个数来说，自然就产生了公约数与公倍数之说，那么其中，最大公约数与最小公倍数也就不难理解了。至于后面的质数、合数、互质数，都是采用这种探究性学习的方式进行的。但是值得注意的是，在整个探究过程中，每一个环节必须扎实，决不可走过场，不仅要调动起学生的积极性主动参与，让他们通过观察、比较等一系列必要的活动去主动探索，虽说学生的学习过程是复杂的，但应该是主动探索的过程，所以，老师要把知识与方法一起教给学生，使他们在获得知识的同时，思维活动得到有效的训练，学会思维方法。正如教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，所以我们不仅要帮助学生“学会”，更要指导学生“会学”。
总而言之，现代教育思想认为：“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼，主动有效地进行学习，把教学活动视为他们自己乐意的生活。”也只有在这种师生关系平等、融洽的氛围中，学生处于一种无拘无束的情况下，才会感到学习过程没有压力，学习的灵感才容易迸发出来，学生的不同观点，不同想法才容易产生，才会产生创新的灵感。凡是学生能探究得出来，老师决不替代；凡是学生能独立思考的，老师决不暗示。如果老师能多给学生一点表现自己的机会，多给学生一些体会成功的愉悦，多给学生一点思维的空间，那么我们的数学课定会生机勃勃。