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高中物理点多、面广、题如海,高中物理难学是大多數高中学生共同的感受,特别是对一些女同学甚至到了谈物理而色变的程度.因此作为一名高中物理教师仅仅满足自己是知识的驾驭者,应该是远远不够的.随着课程改革的进一步推进,教师应率先转变观念,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变.在教学中教师应通过精心创设物理情境,让学生自然地进入所研究的物理问题情境中,高度关注物理问题,积极地开动脑筋,主动地投入到问题的学习中,提高教学效果.这种创境激趣的教学手段,不仅有利于直接提高学生学习的积极性,变“要我学”为“我要学”、“我愿学”,而且有利于改变学生的学习方式,锻炼学生的创造思维,培养学生的学习能力.那么,在新课程理念下,如何通过创设物理情境,实现物理教和学行为方式的转变?本文谈谈我在高中物理课堂教学中的几点尝试与体会.
一、利用生活中常见现象创设情境,激发学习兴趣
从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考从而提出问题,提高学生探究学习的兴趣.
例如,在学习“声音的产生与传播”时,教师可先让学生讨论问题,然后启发提问:“如果没有声音,我们就无法交流,所以声音对于我们太重要啦,你们想知道声音的一些什么呢?”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲,学生的思维就放开了.如为什么我们能听到声音?为什么聋人听不到声音……这样,学生有亲切感,容易接受,激发了学生的思考兴趣.
二、创设实验情境,激发学习兴趣
在教学过程中,教师巧妙地设置疑问,将会极大地激发学生的好奇心,激起他们内在的学习动机和探究欲望,让学生在探究中获得成功的体验,从而树立学习的自信.
例如,在讲“物体内能的变化”时,有个演示实验,压缩厚玻璃筒中的空气,使空气内能增加,温度升高,从而使筒内易燃物着火.实验中明亮的火花给学生以深刻的印象,然而实验过后,不少学生提出:实验的研究对象是什么?压缩时筒内空气的温度到底是否变化?如何判断它是否变化?实验的目的是什么?特别是在没有判断出筒内空气的温度是否变化而事先就放入易燃物来显示气温的升高,似乎不符合科学的探究过程.我们改变教材一举成功的做法,实验时在厚玻璃筒内先不放易燃物,压缩筒内的空气,要求学生仔细观察筒内空气的内能有无增加,这时,学生感到困惑了,空气内能增加与否怎能看得见?此时便可自然地引出实验设计时的问题情境,如何判断筒内空气内能是否变化?如何变“看不见”为“可见”?顺着这个思路展开过程并组织学生上讲台实际操作,由于实验是学生主动参与设计的,设计目的明确,实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下了深刻认识,实验情境的再设计使学生在获取知识的同时,培养了他们的观察和思维能力.学生对自己能控制实验过程的科学经历感到兴奋,在实验中能解决问题可以获得一种满足感和愉悦感.
三、在学生认知冲突之间创设情境,激发学习兴趣
在教学过程中,教师如果呈现给学生的材料、现象与学生原有知识经验发生矛盾,就会打破学生原有知识体系和智能体系的平衡,使学生产生认知冲突,从而积极地思维、深刻地探究和热烈地讨论,促使学生达到新的认知水平,使他们在情感、行为等方面获得全面的发展.
例如,在讲“力的分解”时,笔者曾创设如下情境:在桌面上放一个大砝码,要求用细线将它提起.提问学生:用一根线提易断还是用两根同样的线易断?学生异口同声地回答:一根线易断.这时教师用一根线稳稳地提起砝码,而用两根相同的细线(有意识地使两线夹角大些)提起砝码时,线却一下子断了.实验结果大大出乎学生意料.学生自然会问:为什么呢?这一悬念的产生,激发学生去探寻其中的“真谛”,让学生以迫切的心情进入学习新知识的境界.
四、在学生情感升华之处创设情境,激发学习兴趣
学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程.学习过程总是在一定的情境中产生和发展的.
通过实验、模型、图表、文字材料、课堂讨论及利用多媒体等途径将那些在生产、生活中具有广泛用途的迁移性强的知识点及在知识发现和发展过程中体现出来的科学思想、科学方法、学习策略和解决问题的思路等静态的资源,创设成对学生能力的发展和情感的培养具有较高价值的动态的问题情境,有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围,使学生原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突,从而激活学生积极思维的动机和才智,引发学生探求问题的欲望和行为,培养学生的问题意识,发展学生的思维能力.
总之,在物理教学中,教师应正确理解物理情境的真谛,努力创设适合物理教学的物理情境,通过趣意横生的物理情境,发挥教师的主导作用,激发学生学习的内在动机,不断引导学生观察物理现象,深入分析物理问题,逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯.
一、利用生活中常见现象创设情境,激发学习兴趣
从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考从而提出问题,提高学生探究学习的兴趣.
例如,在学习“声音的产生与传播”时,教师可先让学生讨论问题,然后启发提问:“如果没有声音,我们就无法交流,所以声音对于我们太重要啦,你们想知道声音的一些什么呢?”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲,学生的思维就放开了.如为什么我们能听到声音?为什么聋人听不到声音……这样,学生有亲切感,容易接受,激发了学生的思考兴趣.
二、创设实验情境,激发学习兴趣
在教学过程中,教师巧妙地设置疑问,将会极大地激发学生的好奇心,激起他们内在的学习动机和探究欲望,让学生在探究中获得成功的体验,从而树立学习的自信.
例如,在讲“物体内能的变化”时,有个演示实验,压缩厚玻璃筒中的空气,使空气内能增加,温度升高,从而使筒内易燃物着火.实验中明亮的火花给学生以深刻的印象,然而实验过后,不少学生提出:实验的研究对象是什么?压缩时筒内空气的温度到底是否变化?如何判断它是否变化?实验的目的是什么?特别是在没有判断出筒内空气的温度是否变化而事先就放入易燃物来显示气温的升高,似乎不符合科学的探究过程.我们改变教材一举成功的做法,实验时在厚玻璃筒内先不放易燃物,压缩筒内的空气,要求学生仔细观察筒内空气的内能有无增加,这时,学生感到困惑了,空气内能增加与否怎能看得见?此时便可自然地引出实验设计时的问题情境,如何判断筒内空气内能是否变化?如何变“看不见”为“可见”?顺着这个思路展开过程并组织学生上讲台实际操作,由于实验是学生主动参与设计的,设计目的明确,实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下了深刻认识,实验情境的再设计使学生在获取知识的同时,培养了他们的观察和思维能力.学生对自己能控制实验过程的科学经历感到兴奋,在实验中能解决问题可以获得一种满足感和愉悦感.
三、在学生认知冲突之间创设情境,激发学习兴趣
在教学过程中,教师如果呈现给学生的材料、现象与学生原有知识经验发生矛盾,就会打破学生原有知识体系和智能体系的平衡,使学生产生认知冲突,从而积极地思维、深刻地探究和热烈地讨论,促使学生达到新的认知水平,使他们在情感、行为等方面获得全面的发展.
例如,在讲“力的分解”时,笔者曾创设如下情境:在桌面上放一个大砝码,要求用细线将它提起.提问学生:用一根线提易断还是用两根同样的线易断?学生异口同声地回答:一根线易断.这时教师用一根线稳稳地提起砝码,而用两根相同的细线(有意识地使两线夹角大些)提起砝码时,线却一下子断了.实验结果大大出乎学生意料.学生自然会问:为什么呢?这一悬念的产生,激发学生去探寻其中的“真谛”,让学生以迫切的心情进入学习新知识的境界.
四、在学生情感升华之处创设情境,激发学习兴趣
学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程.学习过程总是在一定的情境中产生和发展的.
通过实验、模型、图表、文字材料、课堂讨论及利用多媒体等途径将那些在生产、生活中具有广泛用途的迁移性强的知识点及在知识发现和发展过程中体现出来的科学思想、科学方法、学习策略和解决问题的思路等静态的资源,创设成对学生能力的发展和情感的培养具有较高价值的动态的问题情境,有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围,使学生原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突,从而激活学生积极思维的动机和才智,引发学生探求问题的欲望和行为,培养学生的问题意识,发展学生的思维能力.
总之,在物理教学中,教师应正确理解物理情境的真谛,努力创设适合物理教学的物理情境,通过趣意横生的物理情境,发挥教师的主导作用,激发学生学习的内在动机,不断引导学生观察物理现象,深入分析物理问题,逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯.