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摘要：本文以《高中化学课程标准》为依据，提出了新课程背景下的高中化学课堂教学中的三个教学策略，并且对其进行了一定的说明和阐述，以期对有效进行高中化学课堂教学有一定的帮助.
关键词： 新课程；高中化学；教学策略
一、兴趣化教学策略
学生学习成绩的好坏，主要取决于智力因素和非智力因素两个方面，对于绝大多数学生来说，智力因素相差无几，而学生的成绩却有很大的差别，其中的重要原因就是由于学生的非智力因素发展存在较大差异.兴趣是学生非智力因素的重要体现，如果学生对所要学习的内容产生了浓厚的兴趣，人对某一事物产生浓厚兴趣时，就会产生强大的内驱力，全身心地投入，很容易获得很高的效率和很好的效果，就会自主学习、积极探索，成绩自然就会提高，因此，在高中化学课堂教学中提高学生的学习兴趣显得尤为重要.
1.教师要更新课堂教学理念，传统的课堂教学主要是教师讲授，学生处于机械、被动的接受状态，既抹杀了学生学习的积极性和主动性，也严重束缚了学生的思维拓展，使学生对学习产生厌恶感，自然也对学习了无兴趣，所以，教师在课堂教学中应努力和学生建立平等、融洽的师生关系，创造和谐、轻松的课堂氛围，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，使学生在课堂教学活动的体验中增加学习兴趣.
2.教师可以加强实验教学，培养学生学习兴趣.化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开化学实验，教师让学生在实验中自己动手完成各种化学实验，观察到各种现象的发生，让课本上描述的现象，在自己的亲身体验中实现，学生自然对学习产生浓厚的兴趣.
二、生活化教学策略对学习
化学与生活有着紧密的联系，化学既来源于生活，又为生活服务，因此，在化学课堂教学中，教师应尽可能把生产、生活中的各种化学现象与课堂教学内容联系起来，让学生结合现实生活中的各种化学现象，完成学习内容的从感性认识到理性认识的过程，即将化学教学生活化，以调动学生学习的积极性和主动性.化学课堂教学是由一系列的教学环节组成的，主要包括课堂导入、教学过程、课堂总结以及各种教学活动等所组成的，要做到化学教学生活化，最主要是将生活和教学的各个环节紧密结合，才能真正做到教学生活化.如，在学习SO2的性质时，教师可以设置这样的生活情境，让课堂教学活动生活化：你们家里使用煤炉吗；煤在燃烧的时候你们有没有闻到什么气味；你们可以使煤在燃烧的时候减轻这样的气味吗？结合这样的生活情境，在经过学生的一番讨论和思考后，教师可以给出答案.煤在燃烧时释放了气体SO2，它不但具有强烈的刺激性还有毒.如果在煤中加入石灰，这样的味道就会减轻，因为燃烧时产生的SO2与石灰发生反应：Ca（OH）2 + SO2 = CaSO3 + H2O，生成的CaSO3又和O2发生反应，生成CaSO4，这就减少了SO2的排放量.
三、探究性教学策略
探究性教学是新课程改革的重要方面，主要是改变学生死记硬背、机械训练等被动学习的状况，引导和帮助学生在课堂上主动参与各种教学活动、勤于思考、乐于探究，在参加各种学习活动中培养学生搜集信息、获取知识以及分析和解决问题的能力.笔者经过多年的中学教学实践，认为以下几点，可以有效的帮助学生进行探究.
首先， 可以通过化学实验创设探究情境.实验是进行化学研究的重要手段，演示实验具有很强的生动性和真实性，在实验中，让学生自己动手，主动探究，既可以激发学生学习的热情和兴趣，又可以培养学生的主动参与意识.但是，值得注意的是，教师在课堂教学中如果能打破常规，创设有趣的实验情境，将更能增加学生的参与和探究兴趣，获得更好的教学效果.如，在学习Na2O2的性质时，教师可以把一定的Na2O2放入一团棉花中，做一个魔术“棉花滴水着火”把学生带入实验情境之中，学生看到这种现象后，必然会产生强烈的好奇心和探究结果的强烈意识.
其次，可以通过新旧知识的联系创设探究情景.建构主义理论认为情境是达到意义建构的条件.因此，教师应努力创设一定的教学情境.学生学习的新旧知识都是有一定的联系性的，教师在讲授新知识时，如果能够根据学生已经学过的熟悉的知识，找到新旧知识之间的联系，再通过它们之间的这种联系，创设一定的问题情境，让学生进行探究，既易于学生接受，又会使学生增加探究的兴趣和热情.如在“苯酚”的教学中，教师可以提出这些问题让学生进行探究：羟基与烃基直接相连的化合物是醇，羟基和苯环直接相连的化合物是什么呢？其性质如何，与醇类有区别吗？通过这些问题情境，会激起学生的探究兴趣，学生会认真的听教师讲授，或者通过实验去验证自己的结论，使他们的探索能力得到发展.
最后，可以激发问题意识，引导学生自主探究.有疑问才会有思考.教师在课堂教学中，应紧密联系教材和教学内容，深入钻研教材，要善于把课本中的知识内容，转化为问题情境，以触发和激活学生思维，进而引发学生自主探究的欲望和动机.如，在学习
“氯水的成分”时，教师可以通过设置问题：氯水有哪些成分所组成的？你们可以用哪些方法检验和验证你的猜想？通过问题，让学生自主探究，思考和讨论，得出假设，最后，学生通过实验的方法再去验证自己假设的结果，这样就把教材内容完全转化为学生的自主探究，有利于学生的探究意识和能力的培养.
综上所述，可以得出以下结论：
第一，新课程的教学理念发生了变化，教师的课堂教学策略也应该有所改变.
第二，兴趣化教学策略， 生活化教学策略和探究性教学策略对于提高高中化学课堂教学效果是有一定作用和帮助的.
参考文献：
[1] 薛瑞.巧用兴趣，打造快乐化学课堂.新课程（教研版）.2012（5）：68.
[2] 程亮斌.高中化学“生活化"教学漫谈.考试周刊.2010（13）：181.
[安徽省庐江县第三中学 （231500）]
关键词： 新课程；高中化学；教学策略
一、兴趣化教学策略
学生学习成绩的好坏，主要取决于智力因素和非智力因素两个方面，对于绝大多数学生来说，智力因素相差无几，而学生的成绩却有很大的差别，其中的重要原因就是由于学生的非智力因素发展存在较大差异.兴趣是学生非智力因素的重要体现，如果学生对所要学习的内容产生了浓厚的兴趣，人对某一事物产生浓厚兴趣时，就会产生强大的内驱力，全身心地投入，很容易获得很高的效率和很好的效果，就会自主学习、积极探索，成绩自然就会提高，因此，在高中化学课堂教学中提高学生的学习兴趣显得尤为重要.
1.教师要更新课堂教学理念，传统的课堂教学主要是教师讲授，学生处于机械、被动的接受状态，既抹杀了学生学习的积极性和主动性，也严重束缚了学生的思维拓展，使学生对学习产生厌恶感，自然也对学习了无兴趣，所以，教师在课堂教学中应努力和学生建立平等、融洽的师生关系，创造和谐、轻松的课堂氛围，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，使学生在课堂教学活动的体验中增加学习兴趣.
2.教师可以加强实验教学，培养学生学习兴趣.化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开化学实验，教师让学生在实验中自己动手完成各种化学实验，观察到各种现象的发生，让课本上描述的现象，在自己的亲身体验中实现，学生自然对学习产生浓厚的兴趣.
二、生活化教学策略对学习
化学与生活有着紧密的联系，化学既来源于生活，又为生活服务，因此，在化学课堂教学中，教师应尽可能把生产、生活中的各种化学现象与课堂教学内容联系起来，让学生结合现实生活中的各种化学现象，完成学习内容的从感性认识到理性认识的过程，即将化学教学生活化，以调动学生学习的积极性和主动性.化学课堂教学是由一系列的教学环节组成的，主要包括课堂导入、教学过程、课堂总结以及各种教学活动等所组成的，要做到化学教学生活化，最主要是将生活和教学的各个环节紧密结合，才能真正做到教学生活化.如，在学习SO2的性质时，教师可以设置这样的生活情境，让课堂教学活动生活化：你们家里使用煤炉吗；煤在燃烧的时候你们有没有闻到什么气味；你们可以使煤在燃烧的时候减轻这样的气味吗？结合这样的生活情境，在经过学生的一番讨论和思考后，教师可以给出答案.煤在燃烧时释放了气体SO2，它不但具有强烈的刺激性还有毒.如果在煤中加入石灰，这样的味道就会减轻，因为燃烧时产生的SO2与石灰发生反应：Ca（OH）2 + SO2 = CaSO3 + H2O，生成的CaSO3又和O2发生反应，生成CaSO4，这就减少了SO2的排放量.
三、探究性教学策略
探究性教学是新课程改革的重要方面，主要是改变学生死记硬背、机械训练等被动学习的状况，引导和帮助学生在课堂上主动参与各种教学活动、勤于思考、乐于探究，在参加各种学习活动中培养学生搜集信息、获取知识以及分析和解决问题的能力.笔者经过多年的中学教学实践，认为以下几点，可以有效的帮助学生进行探究.
首先， 可以通过化学实验创设探究情境.实验是进行化学研究的重要手段，演示实验具有很强的生动性和真实性，在实验中，让学生自己动手，主动探究，既可以激发学生学习的热情和兴趣，又可以培养学生的主动参与意识.但是，值得注意的是，教师在课堂教学中如果能打破常规，创设有趣的实验情境，将更能增加学生的参与和探究兴趣，获得更好的教学效果.如，在学习Na2O2的性质时，教师可以把一定的Na2O2放入一团棉花中，做一个魔术“棉花滴水着火”把学生带入实验情境之中，学生看到这种现象后，必然会产生强烈的好奇心和探究结果的强烈意识.
其次，可以通过新旧知识的联系创设探究情景.建构主义理论认为情境是达到意义建构的条件.因此，教师应努力创设一定的教学情境.学生学习的新旧知识都是有一定的联系性的，教师在讲授新知识时，如果能够根据学生已经学过的熟悉的知识，找到新旧知识之间的联系，再通过它们之间的这种联系，创设一定的问题情境，让学生进行探究，既易于学生接受，又会使学生增加探究的兴趣和热情.如在“苯酚”的教学中，教师可以提出这些问题让学生进行探究：羟基与烃基直接相连的化合物是醇，羟基和苯环直接相连的化合物是什么呢？其性质如何，与醇类有区别吗？通过这些问题情境，会激起学生的探究兴趣，学生会认真的听教师讲授，或者通过实验去验证自己的结论，使他们的探索能力得到发展.
最后，可以激发问题意识，引导学生自主探究.有疑问才会有思考.教师在课堂教学中，应紧密联系教材和教学内容，深入钻研教材，要善于把课本中的知识内容，转化为问题情境，以触发和激活学生思维，进而引发学生自主探究的欲望和动机.如，在学习
“氯水的成分”时，教师可以通过设置问题：氯水有哪些成分所组成的？你们可以用哪些方法检验和验证你的猜想？通过问题，让学生自主探究，思考和讨论，得出假设，最后，学生通过实验的方法再去验证自己假设的结果，这样就把教材内容完全转化为学生的自主探究，有利于学生的探究意识和能力的培养.
综上所述，可以得出以下结论：
第一，新课程的教学理念发生了变化，教师的课堂教学策略也应该有所改变.
第二，兴趣化教学策略， 生活化教学策略和探究性教学策略对于提高高中化学课堂教学效果是有一定作用和帮助的.
参考文献：
[1] 薛瑞.巧用兴趣，打造快乐化学课堂.新课程（教研版）.2012（5）：68.
[2] 程亮斌.高中化学“生活化"教学漫谈.考试周刊.2010（13）：181.
[安徽省庐江县第三中学 （231500）]