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探究性教学活动的开设主要是教师指导学生开展探究活动，让学生的价值观和情感认知有所强化，进而让学生的科学知识能力、学习态度等出现变化。小学科学教学活动中，教师需要对学生进行探究性教学策略研究，并根据学生的实际情况，让小学生在科学探究中深化自身能力，并养成进行科学探究的良好学习习惯。
探究性的教学活动主要是学生在教师的教学指导下，通过阅读、观察、实验等方式开展探究活动，进而能让学生在分析问题中，发现问题，从而解决问题。探究性学习的开设能颠覆传统教学中教师讲解，学生听的模式，通过实验操作的方式，对问题进行解决，然后通过讨论的方式进行交流，能让教学更为高效。
一、利用实验引导学生掌握探究能力
现代社会，知识的学习过程中，重点并非掌握理论知识，而是学会学习，学会使用。因此，教师在教学过程中应当重视对学生学习方法的培养，将其作为教学工作中的重点任务完成。实验是小学科学教学中非常重要的教学方式，同时也是教师引导学生展开探究性学习时的关键点。只有在实践当中，学生才能够更好地感悟知识点的实质内容，才能够掌握有效的实践技能，同时在学习当中感受到学习所带来的乐趣。因此，教师必须要从学生的认知特点出发，有效利用现代化的教学手段，巧妙设计实验，利用实验引导学生更好地掌握探究的方法。
例如，在学习铁钉生锈相关知识点时，教师需要先向学生展示一些生锈的铁器，让学生对铁锈和铁进行观察，找出其中的区别。之后教师便要让学生进行实验器材的准备。开展实验时，让学生对铁锈和铁进行敲击，感受其中的区别；再使用导电的方式进行观察，找出电阻上的区别，还可以使用磁铁进行吸引，观察吸力的变化。通过实验可以证明：铁锈并不是铁，它与铁在各种属性上都有很大的差别。之后，教师便需要将学生进行分组，让学生以小组的方式对实验进行讨论，并设计出行之有效的实验方案。学生设计完毕之后要进行实验操作，对铁锈和水、空气之间所具有的关系进行观察，做好实验记录。学生小组之间应当加强交流，将实验结果进行分享。
二、创设问题情境 培养学生探究能力
利用问题开展教学活动，能够有效地引导学生进行探究性学习。没有问题，便无法产生学习的动机。因此，在教学工作中，教师要重视调动学生的探究性学习兴趣，要使学生的探究欲望得以提高。教师要明确教学的目标，要根据教学目标设立相应的问题，为学生创设良好的学习情境，利用问题进行引导，让学生的思维变得更加活跃，引导学生参与到探究活动当中。例如，在学习校园里的小动物相关知识点时，教师可以设置一个让学生观察蜗牛的任务，让学生针对蜗牛的活动展开探究。教师可以先提出问题进行引导：“蜗牛的身体结构有哪些？蜗牛有嘴吗？蜗牛怎样吃东西呢？蜗牛都喜欢吃一些什么东西呢？”对于这些问题，学生会产生疑惑。这时教师便可以再次引导学生：“让我们一起进入到蜗牛生活的世界当中，去看一看蜗牛生活当中的小秘密。”通过这样的问题情境，教师能够非常准确地掌握学生的思维，让学生针对教师所提出的问题进行思考，调动学生的思维积极性，让学生在自主探究的过程中去找寻问题的答案。
三、创造条件 提高学生探究意识
探究教学主要是运用已有的知识解决问题，在此过程中，实验的条件十分重要。其实个人进行实验探究的能力是有限的，要在多人互助中，才能让实验顺利完成，并总结出实验的科学性。为了在教学活动中更好地创造合作条件，教师需要从认知经验角度出发，将其转换成可供操作、讨论、思考的实验性材料，并通过科学分组，使学生自己能尝试、探究，进而能让学生的探究意识不断提高。例如，教师在开展“简单电路”教学的时候，教师应设计点亮小灯泡的实验，可以使用一节电池，一个小灯泡、几根导线，将小电灯点亮，让学生在动手中，更好地培养自己的操作能力。学生在进行实际操作的时候，需要设计电路图，并要观察实验的全过程，同时要记录实验的各个步骤，分析实验的全过程。教师可以建议学生组成4人活动小组，每个小组内成员进行分工：有的小组成员负责电路图的设计，有的同学负责观察实验的现象，还有的同学负责对实验的步骤和数据进行总结，进而能最大限度地加快实验的整体进度。在接下来的时间里，教师可以先給学生点亮小灯泡，并给学生加设电池和开关，使学生能在共同合作中，体会到实验的趣味性，然后让两个小灯泡一起点亮。教学活动中，引入探究学习模式，能让学生在实验中，各项能力不断深化，探索热情不断提高，探索意识不断深化。
四、结语
小学科学能开启学生科学知识之门，能让学生在科学理念深化的前提下，为未来的知识学习打下坚实的基础，这才是教师在教学中应多加重视的。基于此，小学科学教师在教学活动中，需要培养自己的探究性能力，并能从实际学习情况出发，科学化的设计相关内容，通过合理的引导，让探究性学习的效果有所强化，进而提高学生的科学素养，让学生的各方能力全面发展。
探究性的教学活动主要是学生在教师的教学指导下，通过阅读、观察、实验等方式开展探究活动，进而能让学生在分析问题中，发现问题，从而解决问题。探究性学习的开设能颠覆传统教学中教师讲解，学生听的模式，通过实验操作的方式，对问题进行解决，然后通过讨论的方式进行交流，能让教学更为高效。
一、利用实验引导学生掌握探究能力
现代社会，知识的学习过程中，重点并非掌握理论知识，而是学会学习，学会使用。因此，教师在教学过程中应当重视对学生学习方法的培养，将其作为教学工作中的重点任务完成。实验是小学科学教学中非常重要的教学方式，同时也是教师引导学生展开探究性学习时的关键点。只有在实践当中，学生才能够更好地感悟知识点的实质内容，才能够掌握有效的实践技能，同时在学习当中感受到学习所带来的乐趣。因此，教师必须要从学生的认知特点出发，有效利用现代化的教学手段，巧妙设计实验，利用实验引导学生更好地掌握探究的方法。
例如，在学习铁钉生锈相关知识点时，教师需要先向学生展示一些生锈的铁器，让学生对铁锈和铁进行观察，找出其中的区别。之后教师便要让学生进行实验器材的准备。开展实验时，让学生对铁锈和铁进行敲击，感受其中的区别；再使用导电的方式进行观察，找出电阻上的区别，还可以使用磁铁进行吸引，观察吸力的变化。通过实验可以证明：铁锈并不是铁，它与铁在各种属性上都有很大的差别。之后，教师便需要将学生进行分组，让学生以小组的方式对实验进行讨论，并设计出行之有效的实验方案。学生设计完毕之后要进行实验操作，对铁锈和水、空气之间所具有的关系进行观察，做好实验记录。学生小组之间应当加强交流，将实验结果进行分享。
二、创设问题情境 培养学生探究能力
利用问题开展教学活动，能够有效地引导学生进行探究性学习。没有问题，便无法产生学习的动机。因此，在教学工作中，教师要重视调动学生的探究性学习兴趣，要使学生的探究欲望得以提高。教师要明确教学的目标，要根据教学目标设立相应的问题，为学生创设良好的学习情境，利用问题进行引导，让学生的思维变得更加活跃，引导学生参与到探究活动当中。例如，在学习校园里的小动物相关知识点时，教师可以设置一个让学生观察蜗牛的任务，让学生针对蜗牛的活动展开探究。教师可以先提出问题进行引导：“蜗牛的身体结构有哪些？蜗牛有嘴吗？蜗牛怎样吃东西呢？蜗牛都喜欢吃一些什么东西呢？”对于这些问题，学生会产生疑惑。这时教师便可以再次引导学生：“让我们一起进入到蜗牛生活的世界当中，去看一看蜗牛生活当中的小秘密。”通过这样的问题情境，教师能够非常准确地掌握学生的思维，让学生针对教师所提出的问题进行思考，调动学生的思维积极性，让学生在自主探究的过程中去找寻问题的答案。
三、创造条件 提高学生探究意识
探究教学主要是运用已有的知识解决问题，在此过程中，实验的条件十分重要。其实个人进行实验探究的能力是有限的，要在多人互助中，才能让实验顺利完成，并总结出实验的科学性。为了在教学活动中更好地创造合作条件，教师需要从认知经验角度出发，将其转换成可供操作、讨论、思考的实验性材料，并通过科学分组，使学生自己能尝试、探究，进而能让学生的探究意识不断提高。例如，教师在开展“简单电路”教学的时候，教师应设计点亮小灯泡的实验，可以使用一节电池，一个小灯泡、几根导线，将小电灯点亮，让学生在动手中，更好地培养自己的操作能力。学生在进行实际操作的时候，需要设计电路图，并要观察实验的全过程，同时要记录实验的各个步骤，分析实验的全过程。教师可以建议学生组成4人活动小组，每个小组内成员进行分工：有的小组成员负责电路图的设计，有的同学负责观察实验的现象，还有的同学负责对实验的步骤和数据进行总结，进而能最大限度地加快实验的整体进度。在接下来的时间里，教师可以先給学生点亮小灯泡，并给学生加设电池和开关，使学生能在共同合作中，体会到实验的趣味性，然后让两个小灯泡一起点亮。教学活动中，引入探究学习模式，能让学生在实验中，各项能力不断深化，探索热情不断提高，探索意识不断深化。
四、结语
小学科学能开启学生科学知识之门，能让学生在科学理念深化的前提下，为未来的知识学习打下坚实的基础，这才是教师在教学中应多加重视的。基于此，小学科学教师在教学活动中，需要培养自己的探究性能力，并能从实际学习情况出发，科学化的设计相关内容，通过合理的引导，让探究性学习的效果有所强化，进而提高学生的科学素养，让学生的各方能力全面发展。