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摘 要：
海安县实验小学长期以来注重教育科研和教师队伍建设，取得了不俗的成绩。近年来，学校数学教研活动丰富多彩，形式多样，效果明显。尤其是从“课堂观察”入手，开展评课磨课活动，通过课例研究、改进，提高了全校数学教师的课堂教学水平，促进了教师的专业化发展，更加强了全校小学数学教研共同体的建设，在省内外形成了一定的影响。
关键词：课堂观察；教师专业发展；小学数学；教研共同体建设
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-013-03
一
江苏省海安县实验小学是一所有着百年历史的名校。学校长期实施科研兴校的战略，“八五”以来，紧紧围绕“交往教育”，开展了近二十年的教改实验和课题研究，取得了丰硕的成果。通过“交往教育”的研究，学校逐步形成了以“共生”为核心的办学理念，形成了课程实施的校本经验和策略，并形成了一支在省内外较有影响的“学者型”的教师队伍（北师大知名裴娣娜教授、中央教科所原副所长潘仲茗研究员等专家盛赞学校为：“学者型教师的摇篮！”）。在学者型教师队伍的建设过程中，学校先后培养了一批特级教师、学科带头人和骨干教师。近年来，仅数学学科就走出了江苏省特级教师、首都基础教育名家华应龙，江苏省特级教师、首批江苏省人民教育家培养对象许卫兵，全国数学优课评比一等奖获得者贲友林、全国信息技术与学科整合优课评比一等奖获得者储冬生，等等。数学教师参加省级以上教学比赛中获一等奖有三十多人次，在国家级教学比赛中获等级奖的有12人次。除了这些精英之外，学校数学学科的整体教师队伍也非常突出，60名数学教师中，100%的参与了课题研究，100%的获得过教学比赛的等级奖，100%的有成果获奖或发表，近50%的数学教师为县级以上骨干教师（或学科带头人）。学校先后被遴选为南通市小学数学课改基地学校，《江苏教育》首批数学学科基地学校。
在被同行与社会各界称道取得这些成绩的同时，我们自己也在不断地总结和反思，是什么样的理念引领着全体数学教师的发展？是怎样的措施促进了全体数学教师的发展？又是怎样的制度保障了这些措施的实施？答案也许不是十分清楚和准确，但反思的过程，恰恰也是一个梳理和建构的过程。因而，总结和反思的价值也是显而易见的。
二
如何促使教师获得一定的课堂教学技能呢？在实践中磨练、在实践中生成是唯一的途径。所以，“临床指导”是一种直接性和有效性较高的策略。
早在“九五”期间，我校就建立“导师团”，进行全程式的临床指导。学校专门成立了“海安县实验小学青年教师导师团”，导师团成员由具有多年工作经验和中、高级职称的特级教师、县级以上学科带头人或骨干教师组成。这就较好地克服了“师徒结对”的局限，内涵更丰富，更利于青年教师博采众长，迅速成长。
起步阶段，“导师团”首先是对青年教师课堂教学实施“会诊式”的指导。有了众多的指导者，学校便将目光从青年教师转向全体教师，并投向所有课堂，投向日常的教育教学工作。以个人“自荐课”、组内“研讨课”、校级“观摩课”、对外“开放课”以及随机“抽签课”等不同的课型为诊断对象，进行“备——听——测——评”全程指导。
这种全程式临床指导，从备课开始，首先加强了指导者与教师之间的彼此沟通。学校要求指导者必须了解教者的已有基础和教学困惑，课前相互间讨论课堂教学设计策略，并且双方均明确临床指导的重点。在上课的过程中，指导者按预先设计的课堂观察计划对教师的教学行为进行观察，并作客观描述（可以记录、录音或录像），为随后的分析总结提供完备的素材。为了更客观评价教学效果，往往在教学结束阶段，立即对学生进行测评，这样掌握第一手准确信息。在评析阶段，首先及时分析，提供反馈；其次引导思考，作出比较；再次探究原因，商讨下一步的改进计划，指导者帮助教师确定自我改进的中心，同时围绕这一中心，提供给教师学习提高的机会，如观看有关优秀教师的教学录像，指导者自己上示范课等等。随后，进入第二轮的全程式临床指导。
这种全程式的临床指导为青年教师的教学技能的形成立下了汗马功劳，尤其表现在数学教师参加教学竞赛上。我校数学教师参加各级课堂教学竞赛之所以能取得优异的成绩，除了他们自身素质突出外，还得益于参赛教师的背后有一支强大的团队在共同作战。这个团队的成员教学经验丰富、专业素养精湛，又能团结合作、善于研究，他们帮助参赛教师磨课、议课，找出教学中的问题，并加以分析解决，从而使教学设计趋于合理科学，使参赛教师的教学实施日臻完善。参赛教师即使是独立比赛，他们也能在“试教”、“预演”中，受到导师的临床指导，从而领悟到教学的关键，掌握到教学的要领，把握到教学的规律，逐渐形成教学的技能，最终在教学比赛中高歌猛进。
三
随着主课题研究的逐步深入，学校“十一五”主课题《走向共生的小学教育生态优化研究》中，将打造和谐共生的教育团队，作为优化教师研修生态的重要内容。校本研修过程中，我们在“共生”理念的指引下，采用多种手段和策略，将教师“卷入”到具体的教研活动中，努力促使全体教师在研修活动中得到专业提升。
怎样才能促进更多的教师得到更好的专业发展呢？在过去“临床指导”的基础上，我们重点思考了如下几个问题：一是每学期学校都组织了不同层次不同形式的课堂教学展示活动，对教师而言，每天几乎都听课、评课的机会。但是，有些教师只是一听而过，即使有所谓的评课也是大而化之，不痛不痒的应景之作。这样的听课、评课怎样才能走向“专业”呢？二是如何使这样的听课、评课从少数的指导者和个别受指导者之间的互动，走向每一位参与者之间的深度互动？使听课、评课活动成为一种有效的合作研究方式，形成听评课共同体，让它为教师的专业合作提供有效的机会和平台，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使合作体的每一位成员都得到应有的发展。三是学校的管理者应该为教师们提供怎样的技术或工具层面的支持，是共同体内的成员的互动更具专业性，并使活动更具实效性。
要解决上述问题，必须找到一个有力的抓手。为此，我们在课堂教学“临床指导”的基础上，从“课堂观察”入手，着力打造学科专业团队。
崔允漷教授认为，课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
课堂观察不同于传统意义上的听评课，“传统的听评课制度存在着简单处理、任务取向、不合而作等诸多去专业的问题”，而课堂观察则蕴涵了研究、合作、发展等要素。我校在开展“课堂观察”活动中，分如下几步来实施的。
首先，广泛学习把握实质。我们组织课题组的骨干教师认真学习了教育科学出版社出版的《课堂观察指导》、《课堂观察、参与和反思》，华东师大出版社出版的《课堂观察：走向专业的听评课》、《大夏书系
海安县实验小学长期以来注重教育科研和教师队伍建设，取得了不俗的成绩。近年来，学校数学教研活动丰富多彩，形式多样，效果明显。尤其是从“课堂观察”入手，开展评课磨课活动，通过课例研究、改进，提高了全校数学教师的课堂教学水平，促进了教师的专业化发展，更加强了全校小学数学教研共同体的建设，在省内外形成了一定的影响。
关键词：课堂观察；教师专业发展；小学数学；教研共同体建设
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-013-03
一
江苏省海安县实验小学是一所有着百年历史的名校。学校长期实施科研兴校的战略，“八五”以来，紧紧围绕“交往教育”，开展了近二十年的教改实验和课题研究，取得了丰硕的成果。通过“交往教育”的研究，学校逐步形成了以“共生”为核心的办学理念，形成了课程实施的校本经验和策略，并形成了一支在省内外较有影响的“学者型”的教师队伍（北师大知名裴娣娜教授、中央教科所原副所长潘仲茗研究员等专家盛赞学校为：“学者型教师的摇篮！”）。在学者型教师队伍的建设过程中，学校先后培养了一批特级教师、学科带头人和骨干教师。近年来，仅数学学科就走出了江苏省特级教师、首都基础教育名家华应龙，江苏省特级教师、首批江苏省人民教育家培养对象许卫兵，全国数学优课评比一等奖获得者贲友林、全国信息技术与学科整合优课评比一等奖获得者储冬生，等等。数学教师参加省级以上教学比赛中获一等奖有三十多人次，在国家级教学比赛中获等级奖的有12人次。除了这些精英之外，学校数学学科的整体教师队伍也非常突出，60名数学教师中，100%的参与了课题研究，100%的获得过教学比赛的等级奖，100%的有成果获奖或发表，近50%的数学教师为县级以上骨干教师（或学科带头人）。学校先后被遴选为南通市小学数学课改基地学校，《江苏教育》首批数学学科基地学校。
在被同行与社会各界称道取得这些成绩的同时，我们自己也在不断地总结和反思，是什么样的理念引领着全体数学教师的发展？是怎样的措施促进了全体数学教师的发展？又是怎样的制度保障了这些措施的实施？答案也许不是十分清楚和准确，但反思的过程，恰恰也是一个梳理和建构的过程。因而，总结和反思的价值也是显而易见的。
二
如何促使教师获得一定的课堂教学技能呢？在实践中磨练、在实践中生成是唯一的途径。所以，“临床指导”是一种直接性和有效性较高的策略。
早在“九五”期间，我校就建立“导师团”，进行全程式的临床指导。学校专门成立了“海安县实验小学青年教师导师团”，导师团成员由具有多年工作经验和中、高级职称的特级教师、县级以上学科带头人或骨干教师组成。这就较好地克服了“师徒结对”的局限，内涵更丰富，更利于青年教师博采众长，迅速成长。
起步阶段，“导师团”首先是对青年教师课堂教学实施“会诊式”的指导。有了众多的指导者，学校便将目光从青年教师转向全体教师，并投向所有课堂，投向日常的教育教学工作。以个人“自荐课”、组内“研讨课”、校级“观摩课”、对外“开放课”以及随机“抽签课”等不同的课型为诊断对象，进行“备——听——测——评”全程指导。
这种全程式临床指导，从备课开始，首先加强了指导者与教师之间的彼此沟通。学校要求指导者必须了解教者的已有基础和教学困惑，课前相互间讨论课堂教学设计策略，并且双方均明确临床指导的重点。在上课的过程中，指导者按预先设计的课堂观察计划对教师的教学行为进行观察，并作客观描述（可以记录、录音或录像），为随后的分析总结提供完备的素材。为了更客观评价教学效果，往往在教学结束阶段，立即对学生进行测评，这样掌握第一手准确信息。在评析阶段，首先及时分析，提供反馈；其次引导思考，作出比较；再次探究原因，商讨下一步的改进计划，指导者帮助教师确定自我改进的中心，同时围绕这一中心，提供给教师学习提高的机会，如观看有关优秀教师的教学录像，指导者自己上示范课等等。随后，进入第二轮的全程式临床指导。
这种全程式的临床指导为青年教师的教学技能的形成立下了汗马功劳，尤其表现在数学教师参加教学竞赛上。我校数学教师参加各级课堂教学竞赛之所以能取得优异的成绩，除了他们自身素质突出外，还得益于参赛教师的背后有一支强大的团队在共同作战。这个团队的成员教学经验丰富、专业素养精湛，又能团结合作、善于研究，他们帮助参赛教师磨课、议课，找出教学中的问题，并加以分析解决，从而使教学设计趋于合理科学，使参赛教师的教学实施日臻完善。参赛教师即使是独立比赛，他们也能在“试教”、“预演”中，受到导师的临床指导，从而领悟到教学的关键，掌握到教学的要领，把握到教学的规律，逐渐形成教学的技能，最终在教学比赛中高歌猛进。
三
随着主课题研究的逐步深入，学校“十一五”主课题《走向共生的小学教育生态优化研究》中，将打造和谐共生的教育团队，作为优化教师研修生态的重要内容。校本研修过程中，我们在“共生”理念的指引下，采用多种手段和策略，将教师“卷入”到具体的教研活动中，努力促使全体教师在研修活动中得到专业提升。
怎样才能促进更多的教师得到更好的专业发展呢？在过去“临床指导”的基础上，我们重点思考了如下几个问题：一是每学期学校都组织了不同层次不同形式的课堂教学展示活动，对教师而言，每天几乎都听课、评课的机会。但是，有些教师只是一听而过，即使有所谓的评课也是大而化之，不痛不痒的应景之作。这样的听课、评课怎样才能走向“专业”呢？二是如何使这样的听课、评课从少数的指导者和个别受指导者之间的互动，走向每一位参与者之间的深度互动？使听课、评课活动成为一种有效的合作研究方式，形成听评课共同体，让它为教师的专业合作提供有效的机会和平台，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使合作体的每一位成员都得到应有的发展。三是学校的管理者应该为教师们提供怎样的技术或工具层面的支持，是共同体内的成员的互动更具专业性，并使活动更具实效性。
要解决上述问题，必须找到一个有力的抓手。为此，我们在课堂教学“临床指导”的基础上，从“课堂观察”入手，着力打造学科专业团队。
崔允漷教授认为，课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
课堂观察不同于传统意义上的听评课，“传统的听评课制度存在着简单处理、任务取向、不合而作等诸多去专业的问题”，而课堂观察则蕴涵了研究、合作、发展等要素。我校在开展“课堂观察”活动中，分如下几步来实施的。
首先，广泛学习把握实质。我们组织课题组的骨干教师认真学习了教育科学出版社出版的《课堂观察指导》、《课堂观察、参与和反思》，华东师大出版社出版的《课堂观察：走向专业的听评课》、《大夏书系