论文部分内容阅读
［摘要］高职历史教学应该有自己鲜明的特点。文章在列举高职历史教学中存在的主要问题的基础上，以高职教育目标为依据，结合当前的形势要求，从解决历史课的开设和教学方法以及对学生的考核等方面入手，试图在分析高职历史教学如何改革的基础上，指明高职历史教学改革的方向。
［关键词］高职 历史教学 现状 教学改革
［作者简介］李宗权（1969- ），男，陕西歧山人，宝鸡职业技术学院艺术体育系讲师，主要从事高职历史教学与研究。（陕西宝鸡721013）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0092-01
当前我国高职院校的教学存在着许多问题，就历史教学而言，高职历史教学在哪些地方不同于高中、中专乃至普通高校的历史教学？在高职院校应怎样组织历史教学？应选用什么样的教材？应怎样去上课？怎样去考核？高职历史教学对教师有什么样的特殊要求？这些问题相互纠缠在一起，看上去非常复杂，似乎很难解决，然而如果抓住高职院校培养目标的特点和历史学科的自身特征，就不难理清解决高职历史教学有关问题的一些思路。
一、高职院校历史教学的现状
1.从教学对象分析。从生源上看，高职院校学生有普高生和三校生（中专、技校和职业高中学生）。站在历史学习的角度来看高职院校的学生，他们明显具备以下三个方面的特点：其一，历史学科水平普遍较低。一般来讲，普通高中优秀的毕业生多数被普通高校所录取，进入高职院校的学生文化课水平普遍较低，历史学科也不例外。其二，学生个性差异较大。三校生的文化课基础很薄弱，学习态度相对较差，相比较而言，普高生的历史学科水平和学习态度明显比三校生要好。其三，学生的学习目的不明确，学习缺乏动力。高职院校的学生大多对未来发展目标认识模糊，不清楚历史学习对其长远发展所具有的重要意义。
2.从教师角度分析。历史师资（或优秀的师资）不足是高职教育存在的一个很大的问题。多数优秀历史教师被普通高校所吸引，高职院校很难吸引或留住优秀的、紧缺的历史专业教师。此外，学校没有系统、高效、针对性强的历史师资培训计划，许多教师主要凭借其专业知识和工作经验进行灌输，这使得他们的知识和教学方法愈显陈旧，越来越不适应新的要求了。
3.从课程设置角度分析。高职院校所开设的专业不一样，生源层次不一样，对历史学习的要求也必然有所区别，特别是从初中毕业生中录取的五年制大专和三年制中专学生，文化基础课的补课任务还是比较繁重的。目前高职院校的课程设置在很多方面不合理，要学习的东西很多，可用于学习的时间很少。学生基础差，学制短，使得课程设置的矛盾更突出，有相当一部分院校把历史学科当做“无用的或多余的”课程砍掉了，开设历史课的学校，给予该学科的课时也往往不足。
4.从教材质量分析。目前的各类高职院校，很难找到实用的高职历史教材．就目前所用教材来看，有用中专教材的，也有用高中教材的，教材版本不一，教材内容陈旧，既难以反映史学领域的进步，又极少突出史学能力的培养。
5.从教学设备角度分析。高职教育的快速发展在我国只是近几年才开始的，多数高职院校在教学设备上的投入仅仅是刚开始，因此教学设备相对较差，历史教学设备更是严重不足。
6.从教学方法角度分析。受传统教学观念的制约，许多高职院校历史老师在教学方法上具有较大的局限性：一是太依赖于书本。上课的时候教师只满足于书本知识的传授，很少考虑高职院校教育的特点，这种教学方法既不能适应学生对于知识的需求，也不能发挥他们的特长，不能给学生提供足够的空间去展示自己的兴趣和爱好。二是教学方法陈旧。高职院校要注重培养学生的动手能力，课堂上要重视学生的参与，枯燥无味的课堂教学，必然会使学生上课时情绪低落，出现课堂气氛沉闷的现象。
二、解决高职院校历史教学问题的目标依据
高职历史教学中存在的种种问题的解决，必须充分照顾到高职教育的特点及历史教学自身的特征，具体应瞄准以下目标：
1.培养社会需要的中高层次人才。高等职业技术教育的目标既要符合社会需要，也要符合高职院校的身份和角色。高职院校主要是培养较高层次的职业技术人才。历史教育是人文素养教育，高职院校是否开设历史课程，课程内容如何安排，应依据高职院校的具体培养目标及其要求学生所具备的知识与能力结构而定，不可千篇一律。
2.培养具备一定历史知识和学科能力的全面发展的人才。通常我们认为，历史教学的目标应有传授历史基础知识、能力培养和思想教育三个方面。就高职教育来讲，作为岗前准备教育，历史教学在照顾三个方面目标的同时，应特别注重学科能力的培养和思想教育这个目标。在历史教学中，教师要不断培养学生的历史思维方法，尽可能用历史知识陶冶学生高尚的情操，提高其艺术修养，提升他们的生活品位，培养他们的交往能力，这些都将有助于他们未来生活质量的提高，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
三、高职院校历史教学改革的探索
基于高职院校历史教学的现状及解决问题的目标依据，高职历史教学应重点解决以下四个方面的问题：
1.加强高职历史专业教材的建设。高职历史教学对于书本的要求很高，它既要求要有包含历史学科研究最新成果的教材和讲义，又要求书本必须适应高职学生的知识现状。无论是《中国革命史》《中国史》还是《世界史》，高职院校亟须开发符合自身培养目标要求的历史教材。鉴于原有历史教材的弊端，在历史教学过程中，教师要不断地获取最新史学知识和信息，并将其不断地注入教材和讲义中去，确保教学内容的丰富性、新颖性。另外，在教学计划上要做出必要的调整，要敢于打破传统观念的束缚，从高职学生的实际情况出发，本着“宽基础、强能力、广适应”的思想，冲破专业的限制，以社会需求为主，在传授历史基础知识的前提下，着重于学生史学能力的培养，充分满足高素质实用人才的培养需求。
2.加强高职历史师资的培养。高职历史教师不同于中专历史教师，也不同于普通高校历史教师，更不同于高中历史教师。从培养高素质实用型人才的目标出发，高职历史教师在肩负理论教学的同时，还要担负起实习（实训）指导工作，而且在教学中，在传授学生基础知识和基本理论的同时，重点要培养学生史学方面的基本能力，培养学生的动手能力和史学所要求的思维习惯。这就要求高职历史教师不仅要有渊博的历史知识，扎实的史学功底，而且要有较高的学术研究能力。而目前以本科毕业生为主的高职历史教师，在某些方面，特别是学术研究方面，还存在一定的缺憾。为此，高职院校要加强历史教师的培养，历史教师也要通过各种方式不断自我充电。
3.改进教学方法。对于高职学生来说，在学习知识的同时，重点是要掌握必要的学习能力，逐步具备一定的适应能力、动手能力和创新能力，而传统的以课堂教学为主的历史教学方法，特别是“填鸭式”的灌输法，很难适应高职培养目标的要求。为此，高职历史教师应敢于挣脱以课堂讲述为主的教学方法的束缚，要敢于向课堂之外发展，要从教师中心转向学生中心，从重知识转向重能力，在传统的只注重教师与教材的互动、教师与学生的互动的基础上，进一步增强学生与教材的互动以及学生与学生的互动，从而达到全面互动，不断提高高职历史教学的针对性和实效性。
4.要大胆探讨适于高职特点的考核方法。以培养学生的多项能力为重点，高职历史考核方法应敢于突破传统笔试考核方法的禁锢，可以尝试写历史小论文、搞历史调查、访问历史人物、讲一堂历史课等方式进行，考核要突出实用性，突出对学生能力的培养。
［参考文献］
［1］石伟平，徐国庆.论高等职业教育课程的比较［J］.职教论坛，2001（1）.
［2］杨进.职业教育教学领域应当实现的十个转变［J］.中国职业技术教育，2002（1）.
［3］韩雪.课程整合的理论基础模式评述［J］.比较教育研究，2002（4）.
［4］罗登红.加强教改实践，实现高职教学创新［J］.湖州职业技术学院学报，2003（4）.
［5］娄玉琴.高职教学理论与实践探讨［J］.辽宁高职学报，2001（6）.
［关键词］高职 历史教学 现状 教学改革
［作者简介］李宗权（1969- ），男，陕西歧山人，宝鸡职业技术学院艺术体育系讲师，主要从事高职历史教学与研究。（陕西宝鸡721013）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0092-01
当前我国高职院校的教学存在着许多问题，就历史教学而言，高职历史教学在哪些地方不同于高中、中专乃至普通高校的历史教学？在高职院校应怎样组织历史教学？应选用什么样的教材？应怎样去上课？怎样去考核？高职历史教学对教师有什么样的特殊要求？这些问题相互纠缠在一起，看上去非常复杂，似乎很难解决，然而如果抓住高职院校培养目标的特点和历史学科的自身特征，就不难理清解决高职历史教学有关问题的一些思路。
一、高职院校历史教学的现状
1.从教学对象分析。从生源上看，高职院校学生有普高生和三校生（中专、技校和职业高中学生）。站在历史学习的角度来看高职院校的学生，他们明显具备以下三个方面的特点：其一，历史学科水平普遍较低。一般来讲，普通高中优秀的毕业生多数被普通高校所录取，进入高职院校的学生文化课水平普遍较低，历史学科也不例外。其二，学生个性差异较大。三校生的文化课基础很薄弱，学习态度相对较差，相比较而言，普高生的历史学科水平和学习态度明显比三校生要好。其三，学生的学习目的不明确，学习缺乏动力。高职院校的学生大多对未来发展目标认识模糊，不清楚历史学习对其长远发展所具有的重要意义。
2.从教师角度分析。历史师资（或优秀的师资）不足是高职教育存在的一个很大的问题。多数优秀历史教师被普通高校所吸引，高职院校很难吸引或留住优秀的、紧缺的历史专业教师。此外，学校没有系统、高效、针对性强的历史师资培训计划，许多教师主要凭借其专业知识和工作经验进行灌输，这使得他们的知识和教学方法愈显陈旧，越来越不适应新的要求了。
3.从课程设置角度分析。高职院校所开设的专业不一样，生源层次不一样，对历史学习的要求也必然有所区别，特别是从初中毕业生中录取的五年制大专和三年制中专学生，文化基础课的补课任务还是比较繁重的。目前高职院校的课程设置在很多方面不合理，要学习的东西很多，可用于学习的时间很少。学生基础差，学制短，使得课程设置的矛盾更突出，有相当一部分院校把历史学科当做“无用的或多余的”课程砍掉了，开设历史课的学校，给予该学科的课时也往往不足。
4.从教材质量分析。目前的各类高职院校，很难找到实用的高职历史教材．就目前所用教材来看，有用中专教材的，也有用高中教材的，教材版本不一，教材内容陈旧，既难以反映史学领域的进步，又极少突出史学能力的培养。
5.从教学设备角度分析。高职教育的快速发展在我国只是近几年才开始的，多数高职院校在教学设备上的投入仅仅是刚开始，因此教学设备相对较差，历史教学设备更是严重不足。
6.从教学方法角度分析。受传统教学观念的制约，许多高职院校历史老师在教学方法上具有较大的局限性：一是太依赖于书本。上课的时候教师只满足于书本知识的传授，很少考虑高职院校教育的特点，这种教学方法既不能适应学生对于知识的需求，也不能发挥他们的特长，不能给学生提供足够的空间去展示自己的兴趣和爱好。二是教学方法陈旧。高职院校要注重培养学生的动手能力，课堂上要重视学生的参与，枯燥无味的课堂教学，必然会使学生上课时情绪低落，出现课堂气氛沉闷的现象。
二、解决高职院校历史教学问题的目标依据
高职历史教学中存在的种种问题的解决，必须充分照顾到高职教育的特点及历史教学自身的特征，具体应瞄准以下目标：
1.培养社会需要的中高层次人才。高等职业技术教育的目标既要符合社会需要，也要符合高职院校的身份和角色。高职院校主要是培养较高层次的职业技术人才。历史教育是人文素养教育，高职院校是否开设历史课程，课程内容如何安排，应依据高职院校的具体培养目标及其要求学生所具备的知识与能力结构而定，不可千篇一律。
2.培养具备一定历史知识和学科能力的全面发展的人才。通常我们认为，历史教学的目标应有传授历史基础知识、能力培养和思想教育三个方面。就高职教育来讲，作为岗前准备教育，历史教学在照顾三个方面目标的同时，应特别注重学科能力的培养和思想教育这个目标。在历史教学中，教师要不断培养学生的历史思维方法，尽可能用历史知识陶冶学生高尚的情操，提高其艺术修养，提升他们的生活品位，培养他们的交往能力，这些都将有助于他们未来生活质量的提高，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
三、高职院校历史教学改革的探索
基于高职院校历史教学的现状及解决问题的目标依据，高职历史教学应重点解决以下四个方面的问题：
1.加强高职历史专业教材的建设。高职历史教学对于书本的要求很高，它既要求要有包含历史学科研究最新成果的教材和讲义，又要求书本必须适应高职学生的知识现状。无论是《中国革命史》《中国史》还是《世界史》，高职院校亟须开发符合自身培养目标要求的历史教材。鉴于原有历史教材的弊端，在历史教学过程中，教师要不断地获取最新史学知识和信息，并将其不断地注入教材和讲义中去，确保教学内容的丰富性、新颖性。另外，在教学计划上要做出必要的调整，要敢于打破传统观念的束缚，从高职学生的实际情况出发，本着“宽基础、强能力、广适应”的思想，冲破专业的限制，以社会需求为主，在传授历史基础知识的前提下，着重于学生史学能力的培养，充分满足高素质实用人才的培养需求。
2.加强高职历史师资的培养。高职历史教师不同于中专历史教师，也不同于普通高校历史教师，更不同于高中历史教师。从培养高素质实用型人才的目标出发，高职历史教师在肩负理论教学的同时，还要担负起实习（实训）指导工作，而且在教学中，在传授学生基础知识和基本理论的同时，重点要培养学生史学方面的基本能力，培养学生的动手能力和史学所要求的思维习惯。这就要求高职历史教师不仅要有渊博的历史知识，扎实的史学功底，而且要有较高的学术研究能力。而目前以本科毕业生为主的高职历史教师，在某些方面，特别是学术研究方面，还存在一定的缺憾。为此，高职院校要加强历史教师的培养，历史教师也要通过各种方式不断自我充电。
3.改进教学方法。对于高职学生来说，在学习知识的同时，重点是要掌握必要的学习能力，逐步具备一定的适应能力、动手能力和创新能力，而传统的以课堂教学为主的历史教学方法，特别是“填鸭式”的灌输法，很难适应高职培养目标的要求。为此，高职历史教师应敢于挣脱以课堂讲述为主的教学方法的束缚，要敢于向课堂之外发展，要从教师中心转向学生中心，从重知识转向重能力，在传统的只注重教师与教材的互动、教师与学生的互动的基础上，进一步增强学生与教材的互动以及学生与学生的互动，从而达到全面互动，不断提高高职历史教学的针对性和实效性。
4.要大胆探讨适于高职特点的考核方法。以培养学生的多项能力为重点，高职历史考核方法应敢于突破传统笔试考核方法的禁锢，可以尝试写历史小论文、搞历史调查、访问历史人物、讲一堂历史课等方式进行，考核要突出实用性，突出对学生能力的培养。
［参考文献］
［1］石伟平，徐国庆.论高等职业教育课程的比较［J］.职教论坛，2001（1）.
［2］杨进.职业教育教学领域应当实现的十个转变［J］.中国职业技术教育，2002（1）.
［3］韩雪.课程整合的理论基础模式评述［J］.比较教育研究，2002（4）.
［4］罗登红.加强教改实践，实现高职教学创新［J］.湖州职业技术学院学报，2003（4）.
［5］娄玉琴.高职教学理论与实践探讨［J］.辽宁高职学报，2001（6）.