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【摘要】就我国当前的高中英语教学而言，阅读是教学的难点之一。这是因为现阶段的高中英语老师依然将时间大量花费在模仿与记忆教学中，忽视了对学生的思维培养。因此，大多数学生只是大概了解阅读材料的基本意思，没有深入理解其含义，很难提升学生的阅读能力。所以，在高中英语的阅读教学中，对学生进行思维训练，让学生充分理解阅读材料的中心思想，进而培养学生的创造思维，提高英语阅读能力。本文简单介绍了整合式、创新式、迁移式、比较式、发现式这五中培养学生创新思维方式，并从阅读前导入、阅读预测、展开阅读、分析整篇材料的结构及文体、即时评价等层面探讨了新形势下提高高中英语阅读教学中的思维训练设计的具体方法。
【关键词】高中英语 阅读教学 思维训练
语言作为思维的载体，在语言的教学过程中，进行思维也是必不可少的。所以，高中英语教师在进行英语阅读教学的过程中，也应当高度重视培养、训练学生的创新思维。根据教学的内容以及学生自身的身心情况，对思维训练进行全面、系统的设计，以提高发散学生的思维，进而提高他们的创新、思辨能力。
一、高中英语阅读教学中培养学生思维的主要方式
1.整合式。学生的知识不仅仅来源于课堂，还有一大部分是取自日常生活的。高中生正处于思维比较活跃的时期，对很多问题、事情都有自己的独特的见解。但是，高中生的思想还没有完全成熟，很多的观点可能存在一定的偏差，所以为了消除这种偏差，应当引导学生认识正确观点，并指导学生进行知识的整合。大多数学习有关的活动均是由阅读开始的，而整合不仅仅是思考，还要采取相应的行动，严谨地说，行动应当使在思考之前的，这样才能保持有序性，阅读的效果也才能更加明显，进而推动学生的学习。
2.创新式。在高中英语阅读教学的过程中，教师一定要时刻关注培养并提高学生的创新思维，其主要的呈现就是让学生养成阅读的良好习惯，并且在阅读的过程中学生应当以阅读内容为出发点，从多方位、多角度上对阅读材料进行拓展思考，进而培养学生的辐射型、立体型的这种思维方式。意识是思想的基础、思想是行动的基础，所以，要想激發学生的创新思维必须先培养学生的创新意识。大力支持学生大胆地阅读、想象，并养成做笔记的良好习惯；当学生有想法或者建议时，不管是好坏、老套或新颖，都应当鼓励学生随手记下来，并积极主动地和同学、老师进行交流讨论，让他们在相互学习的过程中提高自己的素质，以便促进学生形成自己的思维方式。
3.迁移式。在高中英语阅读教学的过程中，教师应当积极培养学生养成迁移式的思维方式。迁移式思维方式指的是学生以所学知识为基础，以自己的认知为载体，在阅读的过程中对教材中的知识进行验证，并利用教材中的知识去研读课外读物，加强课内、课外的交流互动，让学生在思考、行动中培养创新意识和能力。该处提到的思考通常指的是学生在阅读材料过程中产生的各种疑问，这些疑问可以在一定程度上督促学生展开实际行动，这种现象充分体现了高中学生对未知问题、新事物等好奇心理，这也能够促进学生进行思维的转变，拓展思维领取，进而丰富他们思考的内容。
4.比较式。在高中英语阅读教学中，培养学生展开比较式阅读的方式，可以促进学生创新思维的培养与提高。在英语阅读中主要体现在文章中出现的单词、短语、语法等的不同使用，让学生在阅读中养成比较的习惯，并找出它们的不同之处，还可以让学生跳出文章寻找差异，进而拓展学生的创新思维。在阅读实践中，教师应当积极引导学生进行拓展阅读，除了阅读教材中的文章，还要尽量多读课外材料。在这一点上，牛津高中英语教材提供了非常好的案例，这是学生的必读内容，除了让学生对所学的文章进行比较，还督促学生将课内、课外读物进行比较，并寻找差异，将两者进行融汇贯通，逐渐让学生培养成在无意识中对所阅读过的内容进行对比，进而激发学生的创新思维。
5.发现式。这种方式指的是指让学生在阅读中发现语句的“共通之处”，并以此而奠定自己的思想观念，从而起到启发与教育的作用。这是一种积极引导的方式，可以让学生在阅读过程中注意不同词汇的不同用法，同时引发学生在英文写作中能够灵活运用不同的词汇，进而激发他们的创新意识。
二、高中英语阅读教学中进行思维训练设计的具体方法
通过分析、归纳、演绎等方法，训练学生的逻辑性、批判性、创造性思维，使其充分理解阅读材料的目的。
1.阅读前导入。高中英语的阅读教学是检验学生英语综合水平的重要手段，所以，为了引起学生阅读对材料的阅读兴趣，在教学阅读之前，应当进行积极的引导，以便学生积极主动地参与到阅读教學中，带着兴趣与问题进行阅读，接受并主动寻找信息，进而培养学生的发散思维。具体的措施有：为学生提供良好的阅读条件、创造良好的阅读环境；利用视频、图片等方法，先让学生思考阅读材料可能会涉及的内容；老师让学生自由发言，说一说自己的看法。
2.阅读预测。对阅读材料中的插图等信息进行预测是一种非常重要的阅读手段，这也是对批判性阅读进行思维训练的主要手段。所以，批判阅读既要读者了解相关的文字信息，还要读者对文字内容进行有效、准确的预测，并进行合理的分析。这一设计就要读者能够看懂插图表达的意思，并根据插图中的景物、人物的表情动作来进行合理的现象，然后对猜想的信息进行适当的加工，用语言表达出自己所理解的插图意义。这一设计中的问题是没有固定答案的，设计的主要目的是引导学生进行思考，并对阅读材料的内容进行一定的预测。
3.展开阅读。在教学的过程中，老师让学生带着疑问去阅读材料，进而深入理解阅读的中心思想，与此同时，还能对阅读材料的结构、文章作者的思想进行相应的思考。之后，老师再度提出更加深入的问题，让学生进行第二次阅读，并从中发现新的东西，进而学到新的知识点。此外，在阅读教学过程中，教师还可以适当穿插与阅读材料有关的文化知识，以便学生进行更加深入的理解。
（1）略读。在阅读教学中，略读是非常普遍的一种手段。略读的主要意图是利用快速阅读来大致了解阅读材料的内容。进行这一设计的主要目的是检测学生对阅读材料的第一部分掌握的程度。通常问题会比较简单，能够在阅读材料中直接找出来；对每一段的大意进行简单的概括是为了让学生了解作者想要表达的意思。所以，在阅读教学中，这一设计是最基础的阶段，主要目的是提高学生的认知性思维。
（2）寻读。寻读指的是利用跳读这种方式来找出某一信息的阅读手段，这种方式可以引导学生进行深入的阅读。设计寻读的主要目的就是引导学生重点关注每一段的首位句，通常这些句子是起着承上启下作用的。此外，这一设计也是对上一略读环节获得信息进行相应预测，在此过程中老师的不断追问能够逐步提高学生的思维。批判思维的主要特点就是逻辑推理，所以，在阅读教学中，应当引导学生对材料中衔接词、关联词等的重视，并根据这些词汇进行时间训练，培养学生的逻辑思维，并加深学生对阅读材料的逻辑思考，以提升其分析、辩证的能力。该设计是基于批判性、理解性阅读这两个层次的。
4.分析整篇材料的结构及文体。为了进一步促进学生对阅读材料所包含文学知识的理解，可以让学生在已经掌握信息的基础上进行深入的分析，并将其综合起来形成自己的观点。阅读是学生学习知识的重要手段之一，所以，高中英语的阅读教学是非常重要的，该种教学中的内容常常是比较基础的知识。所以，在该教学中，应当将其与思维训练有机结合在一起，通过开展阅读后的思维训练活动，激发学生积极主动的学习态度，提高学生的的创新思维。
5.即时评价——探讨材料的体裁以及中心思想。该项设计的主要目的就是探讨本篇材料写作的风格以及作者想要表达的观点，可以说是学生与材料进行沟通交流的过程，在这一过程中提出自己的新观点，这是阅读教学的最高层次。在实际的教学中，老师可以通过向学生提出“这篇文章的目的是什么”等问题，来激发学生的创造思维。
总之，在当前的形势下提高高中英语阅读教学中的思维训练设计是必要的，但是这种教学手段的实现不是一蹴而就的，需要高中教师不断地进行思维训练的设计与优化，并通过阅读前导入、让学生带着问题阅读、阅读后的思维训练等方式慢慢培养并提高学生的创新思维，进而激发学生积极主动学习的态度，提高英语阅读能力，进而提高学生英语的综合水平。
参考文献：
[1]邱玲.高中英语阅读教学中的思维训练设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，04：51-55.
【关键词】高中英语 阅读教学 思维训练
语言作为思维的载体，在语言的教学过程中，进行思维也是必不可少的。所以，高中英语教师在进行英语阅读教学的过程中，也应当高度重视培养、训练学生的创新思维。根据教学的内容以及学生自身的身心情况，对思维训练进行全面、系统的设计，以提高发散学生的思维，进而提高他们的创新、思辨能力。
一、高中英语阅读教学中培养学生思维的主要方式
1.整合式。学生的知识不仅仅来源于课堂，还有一大部分是取自日常生活的。高中生正处于思维比较活跃的时期，对很多问题、事情都有自己的独特的见解。但是，高中生的思想还没有完全成熟，很多的观点可能存在一定的偏差，所以为了消除这种偏差，应当引导学生认识正确观点，并指导学生进行知识的整合。大多数学习有关的活动均是由阅读开始的，而整合不仅仅是思考，还要采取相应的行动，严谨地说，行动应当使在思考之前的，这样才能保持有序性，阅读的效果也才能更加明显，进而推动学生的学习。
2.创新式。在高中英语阅读教学的过程中，教师一定要时刻关注培养并提高学生的创新思维，其主要的呈现就是让学生养成阅读的良好习惯，并且在阅读的过程中学生应当以阅读内容为出发点，从多方位、多角度上对阅读材料进行拓展思考，进而培养学生的辐射型、立体型的这种思维方式。意识是思想的基础、思想是行动的基础，所以，要想激發学生的创新思维必须先培养学生的创新意识。大力支持学生大胆地阅读、想象，并养成做笔记的良好习惯；当学生有想法或者建议时，不管是好坏、老套或新颖，都应当鼓励学生随手记下来，并积极主动地和同学、老师进行交流讨论，让他们在相互学习的过程中提高自己的素质，以便促进学生形成自己的思维方式。
3.迁移式。在高中英语阅读教学的过程中，教师应当积极培养学生养成迁移式的思维方式。迁移式思维方式指的是学生以所学知识为基础，以自己的认知为载体，在阅读的过程中对教材中的知识进行验证，并利用教材中的知识去研读课外读物，加强课内、课外的交流互动，让学生在思考、行动中培养创新意识和能力。该处提到的思考通常指的是学生在阅读材料过程中产生的各种疑问，这些疑问可以在一定程度上督促学生展开实际行动，这种现象充分体现了高中学生对未知问题、新事物等好奇心理，这也能够促进学生进行思维的转变，拓展思维领取，进而丰富他们思考的内容。
4.比较式。在高中英语阅读教学中，培养学生展开比较式阅读的方式，可以促进学生创新思维的培养与提高。在英语阅读中主要体现在文章中出现的单词、短语、语法等的不同使用，让学生在阅读中养成比较的习惯，并找出它们的不同之处，还可以让学生跳出文章寻找差异，进而拓展学生的创新思维。在阅读实践中，教师应当积极引导学生进行拓展阅读，除了阅读教材中的文章，还要尽量多读课外材料。在这一点上，牛津高中英语教材提供了非常好的案例，这是学生的必读内容，除了让学生对所学的文章进行比较，还督促学生将课内、课外读物进行比较，并寻找差异，将两者进行融汇贯通，逐渐让学生培养成在无意识中对所阅读过的内容进行对比，进而激发学生的创新思维。
5.发现式。这种方式指的是指让学生在阅读中发现语句的“共通之处”，并以此而奠定自己的思想观念，从而起到启发与教育的作用。这是一种积极引导的方式，可以让学生在阅读过程中注意不同词汇的不同用法，同时引发学生在英文写作中能够灵活运用不同的词汇，进而激发他们的创新意识。
二、高中英语阅读教学中进行思维训练设计的具体方法
通过分析、归纳、演绎等方法，训练学生的逻辑性、批判性、创造性思维，使其充分理解阅读材料的目的。
1.阅读前导入。高中英语的阅读教学是检验学生英语综合水平的重要手段，所以，为了引起学生阅读对材料的阅读兴趣，在教学阅读之前，应当进行积极的引导，以便学生积极主动地参与到阅读教學中，带着兴趣与问题进行阅读，接受并主动寻找信息，进而培养学生的发散思维。具体的措施有：为学生提供良好的阅读条件、创造良好的阅读环境；利用视频、图片等方法，先让学生思考阅读材料可能会涉及的内容；老师让学生自由发言，说一说自己的看法。
2.阅读预测。对阅读材料中的插图等信息进行预测是一种非常重要的阅读手段，这也是对批判性阅读进行思维训练的主要手段。所以，批判阅读既要读者了解相关的文字信息，还要读者对文字内容进行有效、准确的预测，并进行合理的分析。这一设计就要读者能够看懂插图表达的意思，并根据插图中的景物、人物的表情动作来进行合理的现象，然后对猜想的信息进行适当的加工，用语言表达出自己所理解的插图意义。这一设计中的问题是没有固定答案的，设计的主要目的是引导学生进行思考，并对阅读材料的内容进行一定的预测。
3.展开阅读。在教学的过程中，老师让学生带着疑问去阅读材料，进而深入理解阅读的中心思想，与此同时，还能对阅读材料的结构、文章作者的思想进行相应的思考。之后，老师再度提出更加深入的问题，让学生进行第二次阅读，并从中发现新的东西，进而学到新的知识点。此外，在阅读教学过程中，教师还可以适当穿插与阅读材料有关的文化知识，以便学生进行更加深入的理解。
（1）略读。在阅读教学中，略读是非常普遍的一种手段。略读的主要意图是利用快速阅读来大致了解阅读材料的内容。进行这一设计的主要目的是检测学生对阅读材料的第一部分掌握的程度。通常问题会比较简单，能够在阅读材料中直接找出来；对每一段的大意进行简单的概括是为了让学生了解作者想要表达的意思。所以，在阅读教学中，这一设计是最基础的阶段，主要目的是提高学生的认知性思维。
（2）寻读。寻读指的是利用跳读这种方式来找出某一信息的阅读手段，这种方式可以引导学生进行深入的阅读。设计寻读的主要目的就是引导学生重点关注每一段的首位句，通常这些句子是起着承上启下作用的。此外，这一设计也是对上一略读环节获得信息进行相应预测，在此过程中老师的不断追问能够逐步提高学生的思维。批判思维的主要特点就是逻辑推理，所以，在阅读教学中，应当引导学生对材料中衔接词、关联词等的重视，并根据这些词汇进行时间训练，培养学生的逻辑思维，并加深学生对阅读材料的逻辑思考，以提升其分析、辩证的能力。该设计是基于批判性、理解性阅读这两个层次的。
4.分析整篇材料的结构及文体。为了进一步促进学生对阅读材料所包含文学知识的理解，可以让学生在已经掌握信息的基础上进行深入的分析，并将其综合起来形成自己的观点。阅读是学生学习知识的重要手段之一，所以，高中英语的阅读教学是非常重要的，该种教学中的内容常常是比较基础的知识。所以，在该教学中，应当将其与思维训练有机结合在一起，通过开展阅读后的思维训练活动，激发学生积极主动的学习态度，提高学生的的创新思维。
5.即时评价——探讨材料的体裁以及中心思想。该项设计的主要目的就是探讨本篇材料写作的风格以及作者想要表达的观点，可以说是学生与材料进行沟通交流的过程，在这一过程中提出自己的新观点，这是阅读教学的最高层次。在实际的教学中，老师可以通过向学生提出“这篇文章的目的是什么”等问题，来激发学生的创造思维。
总之，在当前的形势下提高高中英语阅读教学中的思维训练设计是必要的，但是这种教学手段的实现不是一蹴而就的，需要高中教师不断地进行思维训练的设计与优化，并通过阅读前导入、让学生带着问题阅读、阅读后的思维训练等方式慢慢培养并提高学生的创新思维，进而激发学生积极主动学习的态度，提高英语阅读能力，进而提高学生英语的综合水平。
参考文献：
[1]邱玲.高中英语阅读教学中的思维训练设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，04：51-55.