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强调学生主体性、重视学生个性的和谐发展是新课程的价值追求。笔者认为，对于小学语文课堂而言，构建动态生成的课堂教学是实现新课程价值追求的有效方式，小学语文课堂会因动态生成而精彩起来。
一、精心预设是前提
新课程倡导的是开放性的课堂教学设计，要改变过去以教学内容的完成为目的组织的课堂教学，这并不是说不要预设，而是要优化预设。优化的预设能让学生从宏观上把握文本脉络，多角度、多思维地切入文本之中。一堂好课不在于教师的语言多么精练，教学的环节多么紧凑，关键在于教学的设计是否精巧得当。
在教学《狼牙山五壮士》时，我没有按事情的发展顺序逐一引导学生分析理解，而是抓住关键词“壮”，把学生带入思索中，引起学生对战士的崇敬与佩服。我在课始时就提出了这样的问题：“文题为什么用‘壮士’来形容他们，而不是‘战士’呢？‘壮’体现在哪些方面呢？”一个精巧的问题把学生带进对文本的探讨之中，经过认真阅读和激烈讨论，学生得出了结论，感受到五位战士的壮烈体现在“接受任务时的义无反顾、与敌人交锋时的英勇顽强、走向悬崖绝壁时的气宇轩昂、跳崖牺牲前的悲壮无畏”。这种牵一发而动全身的问题预设，充分考虑到课文内容的需要，也兼顾了学生情感上的需求，顾及到课堂教学拓展广阔空间，可以说收到了事半功倍的效果。
课堂教学中的预设应当承认和尊重学生的人格、个性差异。教学过程是师生之间、学生之间交往互动与多向交流的动态建构过程，充满了多元性、不可预测性和不确定性。这就要求预设有弹性、有留白，富有动态，教学活动要用动态生成的观点来审视课堂教学，达到预设目标与动态生成的和谐统一。
二、适时点拨是关键
在不断即时生成的课堂中，只有教师充满睿智的调控和巧妙适时的点拨，引导学生用全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏文本的内涵，才能让课堂充满智慧，才能让课堂焕发生命的活力。
1．在学生“一知半解”处点拨
《颐和园》一课中有这样一段话：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”许多学生都能从比喻句中感悟到昆明湖的平静和美丽。但这两句话中有一个词用得非常精妙，更能突出昆明湖的平静，学生并没有真正领悟。这时老师稍微点拨：在这两句话中，作者好像用“错”了一个字。一学生说：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，这里的‘滑’写错了，应该是‘划’。”教师再次追问：“是真的写错了吗？”课堂上出现片刻的沉默，紧接着，一生回答：“我认为没错，划船时，湖面会产生许多波纹，但看起来还很平静，而文中说，游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹，如果用‘划’，就自相矛盾了。”老师赞许地点点头，一时间，学生纷纷举手发表意见。
2．在学生“欲说无言”处点拨
一位老师在上《我的伯父鲁迅先生》一课，学到“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话时，学生能理解“四周围黑洞洞的”是指当时社会黑暗，但对“碰壁”虽有所领悟，却找不到准确的语言表达。这时，老师说：“在黑洞洞的房间里，不走动会碰壁吗？在黑暗的社会里不写革命文章，反动派会迫害他吗？鲁迅还会常常‘碰壁’吗？”老师的一番话让学生茅塞顿开，终于明白了：“哦，国民党反动派当然容不得鲁迅反对他们，当然要对鲁迅下手，鲁迅写文章要遇到多少挫折啊！” “从这句话看出鲁迅多么富有战斗精神啊！”教师这么一点，学生不但变“无言”为“有言”，而且言而明意，心明眼亮。
3.在学生“各执己见”处点拨
我在执教《落花生》一课时，提出了一个开放性的辩题让大家辩论：“当今社会，你想做落花生那样的人还是想做苹果、石榴那样的人？”学生在激烈的争辩中各抒己见。这时，我适时引导：在现代社会中，我们既需要像落花生那样不计名利、踏实肯干的品质，又要有苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华，得到社会认可的意识。这一番话既是对学生观点的概括、总结和提升，又是对学生进行正确的人生观、价值观的启蒙。
三、巧妙设疑是灵魂
在课堂教学中，我们追求的教学境界是——不应当让学生带着老师的问题读书，而应当让他们自己去积极发现问题，主动解决问题。教师在备课时要充分考虑如何为学生提供质疑的机会，以疑促读，以读促思，读思结合。经历了自主质疑和思考的过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦和探究的兴趣。记得教学《草船借箭》一课时，有个学生提出：“题目中是否应该把‘借’字改为 ‘骗’字？”针对这个集结了学生的智慧和认知的问题，教师引导学生在课堂上进行一番激烈的讨论，分别阐述各自观点的依据和理由，学生在一番唇枪舌剑后，领悟了“借”字集中了诸葛亮的智慧和才干，而“骗”则充满了批评和指责，是贬义词，蕴含着阴险狡诈，用来表现诸葛亮完全文不对题。◆(作者单位：江西省南昌县莲塘第三小学）
□责任编辑：黄婉琼
一、精心预设是前提
新课程倡导的是开放性的课堂教学设计，要改变过去以教学内容的完成为目的组织的课堂教学，这并不是说不要预设，而是要优化预设。优化的预设能让学生从宏观上把握文本脉络，多角度、多思维地切入文本之中。一堂好课不在于教师的语言多么精练，教学的环节多么紧凑，关键在于教学的设计是否精巧得当。
在教学《狼牙山五壮士》时，我没有按事情的发展顺序逐一引导学生分析理解，而是抓住关键词“壮”，把学生带入思索中，引起学生对战士的崇敬与佩服。我在课始时就提出了这样的问题：“文题为什么用‘壮士’来形容他们，而不是‘战士’呢？‘壮’体现在哪些方面呢？”一个精巧的问题把学生带进对文本的探讨之中，经过认真阅读和激烈讨论，学生得出了结论，感受到五位战士的壮烈体现在“接受任务时的义无反顾、与敌人交锋时的英勇顽强、走向悬崖绝壁时的气宇轩昂、跳崖牺牲前的悲壮无畏”。这种牵一发而动全身的问题预设，充分考虑到课文内容的需要，也兼顾了学生情感上的需求，顾及到课堂教学拓展广阔空间，可以说收到了事半功倍的效果。
课堂教学中的预设应当承认和尊重学生的人格、个性差异。教学过程是师生之间、学生之间交往互动与多向交流的动态建构过程，充满了多元性、不可预测性和不确定性。这就要求预设有弹性、有留白，富有动态，教学活动要用动态生成的观点来审视课堂教学，达到预设目标与动态生成的和谐统一。
二、适时点拨是关键
在不断即时生成的课堂中，只有教师充满睿智的调控和巧妙适时的点拨，引导学生用全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏文本的内涵，才能让课堂充满智慧，才能让课堂焕发生命的活力。
1．在学生“一知半解”处点拨
《颐和园》一课中有这样一段话：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”许多学生都能从比喻句中感悟到昆明湖的平静和美丽。但这两句话中有一个词用得非常精妙，更能突出昆明湖的平静，学生并没有真正领悟。这时老师稍微点拨：在这两句话中，作者好像用“错”了一个字。一学生说：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，这里的‘滑’写错了，应该是‘划’。”教师再次追问：“是真的写错了吗？”课堂上出现片刻的沉默，紧接着，一生回答：“我认为没错，划船时，湖面会产生许多波纹，但看起来还很平静，而文中说，游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹，如果用‘划’，就自相矛盾了。”老师赞许地点点头，一时间，学生纷纷举手发表意见。
2．在学生“欲说无言”处点拨
一位老师在上《我的伯父鲁迅先生》一课，学到“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话时，学生能理解“四周围黑洞洞的”是指当时社会黑暗，但对“碰壁”虽有所领悟，却找不到准确的语言表达。这时，老师说：“在黑洞洞的房间里，不走动会碰壁吗？在黑暗的社会里不写革命文章，反动派会迫害他吗？鲁迅还会常常‘碰壁’吗？”老师的一番话让学生茅塞顿开，终于明白了：“哦，国民党反动派当然容不得鲁迅反对他们，当然要对鲁迅下手，鲁迅写文章要遇到多少挫折啊！” “从这句话看出鲁迅多么富有战斗精神啊！”教师这么一点，学生不但变“无言”为“有言”，而且言而明意，心明眼亮。
3.在学生“各执己见”处点拨
我在执教《落花生》一课时，提出了一个开放性的辩题让大家辩论：“当今社会，你想做落花生那样的人还是想做苹果、石榴那样的人？”学生在激烈的争辩中各抒己见。这时，我适时引导：在现代社会中，我们既需要像落花生那样不计名利、踏实肯干的品质，又要有苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华，得到社会认可的意识。这一番话既是对学生观点的概括、总结和提升，又是对学生进行正确的人生观、价值观的启蒙。
三、巧妙设疑是灵魂
在课堂教学中，我们追求的教学境界是——不应当让学生带着老师的问题读书，而应当让他们自己去积极发现问题，主动解决问题。教师在备课时要充分考虑如何为学生提供质疑的机会，以疑促读，以读促思，读思结合。经历了自主质疑和思考的过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦和探究的兴趣。记得教学《草船借箭》一课时，有个学生提出：“题目中是否应该把‘借’字改为 ‘骗’字？”针对这个集结了学生的智慧和认知的问题，教师引导学生在课堂上进行一番激烈的讨论，分别阐述各自观点的依据和理由，学生在一番唇枪舌剑后，领悟了“借”字集中了诸葛亮的智慧和才干，而“骗”则充满了批评和指责，是贬义词，蕴含着阴险狡诈，用来表现诸葛亮完全文不对题。◆(作者单位：江西省南昌县莲塘第三小学）
□责任编辑：黄婉琼