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摘 要： 笔者经过三年多的实践、学习、观察，对一所农村初中小班开展小组合作学习进行研究，提出优化组合、优化指导、优化时机、优化评价四项有效的提升小组合作学习效率的对策。
关键词： 农村小班化；小组合作学习；对策
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-046-1
一、优化组合——合理、科学地分组
合理分组是小组合作最基本的条件，教师要统筹安排，认真分析班里每一位学生的性别、性格、特长、学习成绩、能力倾向等，进行异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。合理分组后，小组成员一般不应轻易调整，应让每个成员经过长期的合作学习之后，感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识，这样整个小组各司其职，井然有序，每个成员都参与和表现的机会，也就不会出现前面小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，学生参与度不均衡等问题。
二、优化指导——加强合作学习的指导
在多次的尝试过程中，笔者明显感到对于农村的孩子而言，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生不免有些生疏。在学校开展的各种公开课上我也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的，而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，教师必须加强合作学习的指导，培养学生的合作意识，教给学生一些基本的合作技能。例如：为了能在课堂上更好地开展小组合作学习，我不惜利用课上时间专门给学生进行培训，组织观看小组合作学习课堂实录，让学生形象直观地感受小组合作学习的形式，与此同时我还抓住一切机会教给学生开展小组合作的一些基本策略，如：在小组合作进行分工时，我教给学生分工的方法，要根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题等等。此外，合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师还应当积极主动地参与到不同合作学习小组的学习活动中去，当学习小组遇到困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。
三、优化时机——恰当把握合作学习的时机
为了使学生尽快适应小组合作学习，在小班化后，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于一位学生一语道破天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论呢？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行小组合作，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时， 要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，需要分工合作的时候。
四、优化评价——制定有效的小组评价方法
没有评价就没有激励，有效的评价能极大地调动学生小组合作的积极性，有利于学生的主动学习。因此，要在课堂教学中有效开展小组合作学习，教师应该顺应时代发展，根据学生年龄和喜好，制定相应的评价奖励方法，评价方法既要关注整体评价，也不能忽视个人评价，个人评价不能等同于小组评价，应将二者有机地结合在一起，做到相互依存，小组评价制约个人评价的结果，而个人评价又影响小组评价的结果。这样一来也就避免了以小组完成任务的好坏来给予奖励而打消个体积极性的问题，促进小组成员合作学习的积极性和责任感。
例如：在我的数学课堂中，根据需要全班学生被分为六个小组，我首先发动学生集思广益，制订出富有个性的“追星、逐月、赶日”评价标准，据此开展追星、逐月、赶日比赛，每天根据每个小组成员的课堂表现、各项任务完成以及作业情况打分并及时做好记录，每周根据得分评比量化，对于获得优胜的小组按名次高低在设计好的“追星、逐月、赶日”一览表中贴牌进行奖励，贴牌量化采用类似QQ的升级机制，同时将每周积分最高的小组评为最佳合作小组，每周积分最高的前四名学生评为优秀个人奖，发放奖状和小奖品。这样评比活动中的分数既算个人的，又算小组的，使一些学生感到如果是因为自己做的不好被扣分，不仅会影响自己的评分，而且会影响整个小组的名次，无形中使其造成一定压力，从而有利于培养学生的集体荣誉感，充分调动每个学生课堂的积极性、自觉性，共同维护小组的荣誉。这样一来，我的数学课堂上形成了比学赶超，互相竞争的氛围，学习积极性、主动性和互助性不断提高。
总之，小班化下小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，当然在实践过程中，我们必然也会面临新的困难和挑战，这就需要我们不断的进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展，从而构建科学、有效的课堂教学组织模式，促进教育教学质量的不断提高。
[参考文献]
[1] 王劼.小班化教育环境下优化小组合作学习策略研究.教师论坛，2011（03）.
关键词： 农村小班化；小组合作学习；对策
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-046-1
一、优化组合——合理、科学地分组
合理分组是小组合作最基本的条件，教师要统筹安排，认真分析班里每一位学生的性别、性格、特长、学习成绩、能力倾向等，进行异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。合理分组后，小组成员一般不应轻易调整，应让每个成员经过长期的合作学习之后，感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识，这样整个小组各司其职，井然有序，每个成员都参与和表现的机会，也就不会出现前面小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，学生参与度不均衡等问题。
二、优化指导——加强合作学习的指导
在多次的尝试过程中，笔者明显感到对于农村的孩子而言，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生不免有些生疏。在学校开展的各种公开课上我也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的，而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，教师必须加强合作学习的指导，培养学生的合作意识，教给学生一些基本的合作技能。例如：为了能在课堂上更好地开展小组合作学习，我不惜利用课上时间专门给学生进行培训，组织观看小组合作学习课堂实录，让学生形象直观地感受小组合作学习的形式，与此同时我还抓住一切机会教给学生开展小组合作的一些基本策略，如：在小组合作进行分工时，我教给学生分工的方法，要根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题等等。此外，合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师还应当积极主动地参与到不同合作学习小组的学习活动中去，当学习小组遇到困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。
三、优化时机——恰当把握合作学习的时机
为了使学生尽快适应小组合作学习，在小班化后，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于一位学生一语道破天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论呢？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行小组合作，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时， 要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，需要分工合作的时候。
四、优化评价——制定有效的小组评价方法
没有评价就没有激励，有效的评价能极大地调动学生小组合作的积极性，有利于学生的主动学习。因此，要在课堂教学中有效开展小组合作学习，教师应该顺应时代发展，根据学生年龄和喜好，制定相应的评价奖励方法，评价方法既要关注整体评价，也不能忽视个人评价，个人评价不能等同于小组评价，应将二者有机地结合在一起，做到相互依存，小组评价制约个人评价的结果，而个人评价又影响小组评价的结果。这样一来也就避免了以小组完成任务的好坏来给予奖励而打消个体积极性的问题，促进小组成员合作学习的积极性和责任感。
例如：在我的数学课堂中，根据需要全班学生被分为六个小组，我首先发动学生集思广益，制订出富有个性的“追星、逐月、赶日”评价标准，据此开展追星、逐月、赶日比赛，每天根据每个小组成员的课堂表现、各项任务完成以及作业情况打分并及时做好记录，每周根据得分评比量化，对于获得优胜的小组按名次高低在设计好的“追星、逐月、赶日”一览表中贴牌进行奖励，贴牌量化采用类似QQ的升级机制，同时将每周积分最高的小组评为最佳合作小组，每周积分最高的前四名学生评为优秀个人奖，发放奖状和小奖品。这样评比活动中的分数既算个人的，又算小组的，使一些学生感到如果是因为自己做的不好被扣分，不仅会影响自己的评分，而且会影响整个小组的名次，无形中使其造成一定压力，从而有利于培养学生的集体荣誉感，充分调动每个学生课堂的积极性、自觉性，共同维护小组的荣誉。这样一来，我的数学课堂上形成了比学赶超，互相竞争的氛围，学习积极性、主动性和互助性不断提高。
总之，小班化下小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，当然在实践过程中，我们必然也会面临新的困难和挑战，这就需要我们不断的进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展，从而构建科学、有效的课堂教学组织模式，促进教育教学质量的不断提高。
[参考文献]
[1] 王劼.小班化教育环境下优化小组合作学习策略研究.教师论坛，2011（03）.